李玲

群文阅读是一种以课文学习为核心整合课内外阅读资源的高效教学方法。在语文教学中，教师可以运用群文阅读的方法替代单篇课文的教学。这样不仅能培养学生的阅读能力，还能丰富课堂教学内容，拓宽学生的阅读视野，提升语文教学的实效。通过群文阅读，语文教学将展现出更加精彩的魅力。

一、课内群文，精彩阅读学习

小学语文教材是根据人文主题和语文要素两条主线进行课文编排的。这意味着每个单元的课文都具有共同的特点，即相同的人文主题和语文要素。基于这一特点，在运用群文阅读方法教学时，课内群文阅读成为最常见的阅读教学形式。教师可以整体教授一个单元中的几篇课文，通过共同学习，探索学习方法。教师也可以结合“精学”与“群读”的方法，在学法迁移中加强学生的学习体验，使阅读学习更加精彩。

以五年级上册第一单元的课内群文阅读教学为例，教学开始，教师组织学生学习单元导语，明确单元主题为“万物有灵”，语文要素为“初步了解课文抒发感情的方法”。随后，组织学生快速阅读课文，交流课文内容，初步感受课文的情感。然后，教师以问题“本单元中的四篇课文在情感表达上有何不同”为引导，组织学生认真阅读课文，认真勾画出蕴含情感的内容，同时了解课文所用的抒情方法，通过批注记录自己的阅读收获。学生完成比较阅读后可进行自主学习交流，教师适时引导与点拨。通过这样的学习，学生将在群文阅读中深化情感体验，深入了解多种抒情方法。

在教学中运用课内群文的方法，教师应该专注于两个关键点：首先，根据语文要素进行阅读实践，引导学生掌握阅读学习的方法，提高阅读理解能力。其次，围绕每个单元的人文主题进行深入学习，通过群文阅读来加深学生对单元主题的感知，并理解群文的主题内涵。这样，教师可以更好地实施课内群文教学，提高学生的学习效果。

二、拓展群文，拓宽阅读视野

在语文教学中，拓展群文是一种应用广泛的阅读教学方法。教师通过引导学生阅读课外文学作品，帮助学生将课文中学习到的方法应用于阅读实践，同时拓宽学生的阅读视野，提升课堂阅读教学的质量。教师在运用群文阅读教学时，需要根据教学目标确定拓展主题，选择与单元人文主题相关的作品，也可以选取涉及语文要素、内容、作者、时代等方面的作品。这样能够使课外文学作品与课本内容相互补充，使语文教学变得更加精彩。

以《猎人海力布》一课为例，在教学开始阶段，教师引导学生自由阅读导语，明确本单元主题为“民间故事”，并明确学习目标。接着，学生运用速读技巧快速默读课文，了解故事的主要内容，感受人物的形象。通过交流，学生明确故事的重点，初步感知民间故事的特点，并进行创造性复述。教学完成后，教师组织学生独立阅读《孟姜女哭长城》《神农尝百草》和《女娲补天》等三篇民间故事，要求学生在阅读的同时感受人物的特点，并通过交流共同感受民间故事的丰富想象力和浪漫色彩。教师可以通过拓展群文来拓宽学生的阅读视野，使课堂学习效果不断深化。

在运用拓展群文组织学生开展阅读学习时，教师应精心选择适合的课外文本，以拓宽学生的阅读视野。同时，教师应将课本内容阅读作为主要任务，将课外文本阅读作为辅助手段，指导学生在课内外阅读中提升阅读能力。

三、读法迁移，提升阅读实效

在小学语文教学中，教师运用群文阅读的方式可以帮助学生深入体会单元的人文主题，同时将掌握的阅读学习方法应用到群文阅读中，通过读法迁移提高阅读实效。在组织学生进行群文阅读时，教师可以以某篇课文为范例，引导学生通过精读探索阅读学习方法，达到语文要素的学习要求，理解人文主题的内涵。在此基础上，教师通过读法迁移组织学生进行群文阅读，在学以致用中实现举一反三的效果。

以五年级上册第五单元为例，在教学开始阶段，教师组织学生学习单元导语，明确这是一个以“说明文”为主题的单元，要求了解几种基本的说明方法。接着，教师以《太阳》一课为例，要求学生快速默读课文，交流并明确课文对太阳的具体描述。随后，要求学生细读课文，一边读一边标记描写太阳特点的句子，思考作者用了哪些方法来说明这些特点。在学生完成二次阅读后，教师组织学生交流，结合具体句子体会列数字、举例子、作比较和打比方的说明方法及其作用。最后，教师让学生通过阅读《松鼠》和习作例文《鲸》《风向袋的制作》，进一步了解说明方法的特点，体会说明文的写作方法，提升阅读效果。

在运用读法迁移进行群文阅读时，需要处理好教师引导与学生自主学习的关系。对于精选课文，应以教师引导为主，探索阅读学习的方法；而在群文阅读中，学生的自主阅读与合作探究应成为主要方式，由此提升学生的阅读能力。

四、多种策略，激发阅读活力

为了提升语文教学效果，进行群文阅读是必要的。教师可以综合多种主题来选择拓展文本的种类，通过教师指定和学生自选相结合的方式，使得文本更加贴近学生的实际情况。教师还可以利用信息技术进行微课阅读，利用空间技术组织学生进行交流，分享阅读心得等。通过多种策略进行群文阅读，能够让语文教学变得更加精彩。

以《刷子李》一課为例，在教学开始阶段，教师组织学生围绕题目推测人物的特点。随后，学生带着问题阅读课文，了解课文内容，体会人物的特点。之后，教师引导学生深入阅读课文，分析表现刷子李特点的语句，并通过交流深入感知人物的形象，体会课文中的直接描写和间接描写方法。教学完成后，教师组织学生阅读《俗世奇人》这部短篇小说集，要求选择最感兴趣的三至五篇进行精读，并以表演朗读、写读书笔记、写读后感、写文学赏析等形式展示，师生共同评价交流，激发学生的阅读兴趣。

要想激发学生的群文阅读兴趣，教师需要综合运用多种策略，还要根据学生的具体情况选择他们喜欢的阅读和交流形式。让学生成为阅读的主导，教师起辅助作用。通过这种方式，既能保证阅读效果，又能让学生真正掌握阅读技巧。

总之，群文阅读是有效的语文教学方法。它不仅能强化学生的阅读体验，还能提高课堂阅读教学效果。学生在群文阅读中会爱上语文，拓宽阅读视野，提升阅读能力。因此，群文阅读给语文课堂注入了活力，使语文教学更加精彩。