李 虹

黑龙江生态工程职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025

社会经济发展背景下，教育部对学生学习质量提出了新标准。高校作为我国人才的重要培养基地，如何提高教学质量，实现素质教育目标，是目前人们比较关注的问题。课程思政在高校经济法的深入应用，能够丰富课堂教学内容，帮助学生塑造出正确的思想价值理念。因此，高校教育工作者应当联系外界教育环境，从而构建出新的人才培养体系。

一、高校《经济法》课程简述

《经济法》是我国高校常见的一门课程，是金融、保险、国贸等经管类专业的基础课程，课程内容主要讲述了市场中的各种关系，如主体关系、监督关系、宏观调控关系等。其中覆盖的内容比较多，覆盖范围比较广泛，需要学生在学习期间，具有较强的学习素养［1］。当前该课程的建设，主要是让学生在学习期间，可以利用教材知识内容，解决实践中出现的不同问题，认识到其中的德育价值，提高学生的思维认知。结合专业课程内容来看，课程思政元素资源丰富，而且对学生今后的发展具有重要意义。教师在探索该课程的教学改革目标时，需要从多个角度分析，促使学生实现多方面发展。

二、“互联网+”课程思政的高校《经济法》课程教学改革意义

（一）有利于正确塑造学生价值观

高校《经济法》课程教学实现全面改革，能够给学生带来全新的学习体验。结合我国当前教育内政内容来看，课程思政是落实素质教育内容的必然要求，互联网信息技术则是推动学生理解《经济法》课程教学目标的重要教学方法。基于该背景，实现课程教学全面改革，一方面能够强化学生的思维认知，另一方面可以促使学生课堂学习了解到《经济法》课程的深层内涵，促使他们的发展与时代的发展保持同步［2］。深入实现经济法教学课程改革，通过互联网能让学生了解到专业领域中的职业道德与岗位职责意识，推动学生学习理论知识内容时，还可以保持一种良好的学习态度，自觉分辨出社会中的不良信息，做到全面抵制。通过这种教育方式，才能满足高校教育目标，增强学生综合素养。

（二）有利于推动教学改革

“互联网+”课程思政下的高校经济法教学改革，是我国高校培养高素质人才的未来趋势。通过这种教育理念，既可以打破传统的人才培养体系，还可以顺应时代的发展，给学生建立起立体化的教学模式。近些年信息技术的发展，促使学生在学习期间，能够接收到不同的信息，信息内容良莠不齐，学生因为自身的社会经验不足，思想认知很容易出现偏差，对他们今后的发展带来不利。经济法中牵扯到的法律内容较多，需要学生培养出正确的三观，才能促使他们在今后更好地为社会做出贡献。结合最新的教育政策要求，对价值、知识、能力三者之间的关系做出了阐释，促使高校认识到课程思政的教育必要性，给学生营造出良好的环境，继而推动我国高校经济法教学活动全面改革。

三、“互联网+”课程思政的高校经济法教学问题

（一）教师专业素养有待提升

当前我国高校经济法教学改革时，虽然积极响应了教育政策，加大了改革力度，也取得了一些改革效果。然而按照当前素质教育人才培养目标来看，还存在着一些不足。教师是课程思政改革的主要力量，直接影响着学生的学习效果，但当前高校教师的课程思政素养还比较薄弱，多数教师没有解读课程思政的教学意义［3］。在教学期间还在采用之前的教育理念，以学生掌握经济法基础知识内容为主，课程思政教育方面存在着较多的缺陷。出现这种问题的原因，一方面是专业教师对思想政治教育内容做不到科学认知，另一方面教师对教材课程思政元素的挖掘力度不足。结合《经济法》课程内容来看，教材中的知识内容比较广泛，需要教师具备良好的思政课程素养，才能寻找出教材与思政的结合点。然而多数教师难以满足这种教育需求，给教学改革带来较多不利。

（二）教育改革方式有待创新

高校在对《经济法》课程展开思政课程改革时，由于受到外界教学环境的影响，课程体系建设还存在着较多的不足，未能对教师提供明确的教学方向。根据当前教师的教学活动来看，在教学期间，依旧是以灌输式的理论知识讲解，对学生简单介绍教材中蕴含的思想素养。长时间持续这种状态，学生对课程思政做不到正确认知，而且出现厌恶与轻视的心理，对教师开展教育活动带来了较多阻碍。虽然部分教师也应用了信息技术，推动教学活动改革，但教师只是通过多媒体技术，对学生简单教学，未能发挥出信息技术教学的优势，整个教育过程中还存在着较多的缺陷［4］。这些是高校《经济法》课程教学改革中存在的不足，相关人员应该从不同的角度展开分析，思考“互联网+”课程思政背景下，《经济法》课程的改革模式，从而制定出科学的教育方案。

四、“互联网+”课程思政的高校《经济法》课程教学改革途径

（一）更新教学体系，营造教学环境

高校想要在当前环境下推动经济法教学改革活动顺利进行，需要管理人员转变教学理念，突出课程思政的教学价值，重新优化人才培训方案。按照我国最新规定的人才培养方案，解读教材内容，在《经济法》课程中，添加一些有关课程思政的内容，定期开展课堂活动。利用这种教育方式，不仅给教师在教学期间提供了明确的方向，还引导学生在学习期间，认识到《经济法》课程中的学习目标，改变他们之前的学习认知。高校在重新设计教学体系时，应该结合之前教育活动中存在的缺陷进行分析与思考，认识到“互联网+”课程思政的教学特色，基于本校教学资源，借鉴一些先进的改革方案［5］。这样既可以引起学校其他部门的重视，推动教学改革力度，还可以在校园中形成一种课程思政改革氛围，潜移默化引导学生朝着正确的方向前进。

在改革教育体系时，可以给教师明确《经济法》课程的教学重点，促使教师在教学期间，能够结合教材内容，对学生营造出科学的教学情境。《经济法》课程内容与其他科目不同，该课程具有一定的抽象性，而且内容覆盖较广，如果教师直接对学生讲述其中的内容，很容易给学生带去较多迷茫。因此教师可以根据学生的学习特征，尽可能选择学生比较喜欢的事物，创设针对性的教育情境，保证学生在教师的指引下，养成良好的行为习惯。像教师在讲解《经济法》课程时，借助互联网技术，将教材中出现的课程思政资源，以树状图的方式导入，再配一些学生比较感兴趣的图片。这样不仅可以吸引学生的学习注意力，还可以让学生在学习之前认识到《经济法》课程的思政教育重点，鼓励学生积极讨论，在课堂中与教师加强交流，为今后教学改革活动，打下坚实的基础。

（二）深挖教材资源，创新教学方式

高校推动《经济法》课程改革时，想要提高改革质量，需要提高教师综合素养。按照教师的教学能力，对他们制定出完整的思想素养培养方案，保证教师在教学期间，可以深入挖掘教材中的思政内容，提高课堂教学效率。教师在经济法教学活动中，能够以教材内容为基础，解读其中含有的课程思政资源，像《反不正当竞争法》课程的教学内容，主要是让学生认识到不正当竞争行为的“混淆”行为，让学生理解安稳的市场经济秩序，才能推动我国经济发展。教师还可以联系古代思想中的“君子爱财，取之有道”，对学生普及我国优秀传统文化内容。通过这种挖掘教材资源的方式，可以打造出全新的教学课堂。教师在挖掘教材资源时，要充分利用信息技术，收集相关的信息，听知名专家对课程内容的分析。从而塑造出正确的教学理念，对学生传授较多的课程思政知识内容。

此外，高校经济法教学改革活动中，还需尊重学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，促使他们主动在教学中探索较多的课程思政元素。高校阶段的学生与其他学生不同，这类学生已经具备完整的学习意识，而且有较强的自主学习能力，在教学改革期间，教师应充分尊重学生的这种特征，发挥出互联网技术的教学优势［6］。像教师对学生讲述到有关《中华人民共和国公司法》（以下简称《公司法》）的知识内容时，可以借助网络教学软件，构建出线上线下的学习方式。利用“雨课堂”“慕课”“学习通”等多种软件，给学生传输《公司法》中蕴含的思想内容，像公司的营利性，从公司责任引出个体的社会责任等。之后教师可将《公司法》中的知识点进行整理，给学生提供不同的音频，让学生进行总结。教师可以给学生留出一定的时间，然后在课堂学习中，将其中的学习成果同其他人分享。教师再根据学生的理解情况，开展教学活动。既可以提高课堂教学效率，还可以调动学生的学习积极性，加深他们对《经济法》课程思政的理解，建立新型教学课堂。

（三）联系生活实际，设计实践活动

想要推动高校经济法教学有效改革，需要认识到该课程是一门综合性学科，不但需要学生具备知识素养，还需要学生具备一定的实践能力，才能做到知识内容有效迁移。教师在教学期间，可以按照教材中给出的知识内容，积极设计实践活动方案，让学生在生活中认识到《经济法》课程中思政元素的具体体现。课程思政教育是一种隐性的教育，如果只是通过理论讲解，很容易让学生形成一种迷茫的学习心理，无法将知识内容与教材做到全面结合。针对这种现象的出现，教师需要借助互联网技术，与生活实际紧密结合，进一步增强学生的学习效果。

像教师对学生讲述到有关“合同的解释”的内容时，可以给学生布置社会实践题目“还欠款8000 元”应该如何解释，然后将学生分成不同的小组，让他们利用互联网技术方法，寻找生活中常见的案例，进行详细分析。之后教师可以让学生以小组的形式，制作实践活动报告，利用PPT的形式，在课堂中与其他小组进行分享。借助这种方式，既可以拓展当前教学改革渠道，还可以将互联网技术应用在课程思政各个环节，让学生在合作期间，推动经济法教学改革顺利进行［7］。此外，高校还可以投入优质教学资源，积极加强校企合作，安排学生到不同的部门进行实习，构建出完整的实践活动方案。从而深化教学改革力度，保证《经济法》课程思政教学质量。

（四）创新评价体系，完善考核机制

高校经济法教学改革活动想要顺利进行，并且朝着“互联网+”课程思政的方向发展，需要相关人员优化教学流程，完善当前的评价体系。这样才能调动师生的积极性，在日常教学活动中形成正确的思维认知。之前教师主要是采用以成绩评定学生的学习质量，部分学生在学习期间出现了偏差。教师可以改变传统评价体系的方式，将课程思政结果融入其中，综合分析学生的学习情况。像教师可以通过互联网技术方法，在《经济法》课程中，定期对学生设计随堂测验。从学习内容、思想意识、岗位精神等多个角度进行测验，按照学生的测验结果，评估每个学生的思想情况与学习程度，全面掌握教学进度。对其中出现的不足进行完善，科学调整教学工作。

此外，高校还需完善教育考核机制，将《经济法》课程最终考核分成两部分，一部分是基础内容考核，另一部分是含有价值观的经济案例分析，让学生作答。考核可以呈现出多种方式，不再采用传统的试卷与论文形式，能够开发互联网实践环境，模拟现实考核，建立起科学的考查场景，对学生做到动态化监督［8］。通过这些方式，才能提高经济法教学效率，弥补传统教学中存在的缺陷。高校还可以改革教师的考核机制，将课程思政、课堂教学效果、形式等，纳入到教师的晋升机制、绩效等多方面，调动教师的积极性，主动学习和理解“互联网+”课程思想下的经济法改革方向。

五、结束语

高校想要推动《经济法》课程教学活动深入改革，需要认识到“互联网+”课程思政背景的价值，转变之前的教育理念，优化教学措施。分析当前《经济法》课程教学中存在的不足，了解“互联网+”课程思政的内涵，从而制定出完整的教学体系方案。此外，高校还需提高教师专业素养，创新评价体系，通过这些教育举措，才能引导学生在今后的学习中，实现身心健康发展。