1.刘路星 2.李国田

1福建农林大学安溪茶学院 2闽江学院管理学院

随着信息化和数字化技术的发展，越来越多的规模企业开始了基于“云财务”的财务流程再造。企业的财务部门重视从数据中挖掘价值，利用数据分析工具和数学模型实现智能化财务分析与管理，以提高企业的计划、内部控制和决策能力。在此背景下，企业的会计工作需要充分挖掘管理潜力，培养具有丰富的企业一线实践经验，了解国内外行业惯例，具备大数据分析能力和战略性思维导向的管理会计人才。根据2016 年财政部发布的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，会计或财务管理专业的人才培养目标应逐渐从传统的“财务会计”的核算型向“管理会计”的管理型转变。通过人才培养的转型升级，更好的适应我国经济社会的发展需要。

一、目前我国管理会计人才培养现状分析

（一）“云财务”的特色不明显

“云财务”是指以互联网为依托，为企业构建的虚拟财务处理系统。“云财务”可以将海量的企业财务信息在“云端”实现数据共享，不同地区、不同层级、不同部门的财务人员根据权限获取相应的数据，对企业的财务信息和非财务信息进行远程处理和深度挖掘，对企业进行核算、结账、预测、决策的财务体系。目前我国高校中开设“会计电算化”、“ERP 系统”或“管理信息系统”等传统会计电算化课程的较多，而尝试进行“云财务”教学培养的单位较少。“云财务”的教学需要在原有的会计信息系统上搭建“云平台”，目前投入预算资金进行建设的高校较少。

（二）管理会计人才培养缺乏

在全国两千所高等院校中，有接近600 所院校开设会计学或财务管理专业。

受传统的培养计划和教学模式的影响，大部分高校都侧重于培养财务会计人才，设置了基础会计-- 中级财务会计-- 高级财务会计相对健全的课程体系，但对于管理会计的教学重视不够，没有设置初级-- 中级--高级管理会计的教学体系，造成学生学习管理会计的积极性不高。在人才市场方面，我国整体会计人才达到了2000 万人，其中管理会计的人才比例较低，人才缺口达到了560 万。急需在未来培养能为企业做投融资决策、加强内控、善于管理的复合型管理会计人才。

（三）管理会计的实践教学支撑不足

在“云财务”教学体系中，需要培养学生对于大数据的处理能力，通过对海量数据进行建模、测试、分析，最终得到对于企业决策有用的结论。在现有的课程安排上，缺乏云财务、数据挖掘、工业互联网等实践类课程，导致学生的动手能力较差。目前开展管理会计教学实践的学校缺乏大量的实训案例和共享财务数据包等资源的引入，造成开展实训教学的数据支撑不足。在师资方面，邀请具有跨国公司、集团财务、连锁企业财务实践经验的教师协同授课也存在着短板，传统的会计科目教师也急需继续学习，完成管理会计方面知识的更新。

（四）管理会计人才的培养定位不清晰

在“云财务”管理会计教学体系中，需要培养学生的是基于企业的财务信息而进行的预测、成本管理、领导力、战略思维导向等能力，现有的教学内容重视了知识的传授和习题的练习，缺乏的是学生基于企业实务案例的独立分析能力。目前的教学内容侧重于财务结果的计算和正确性，忽视了学生在处理案例时发现问题、解决问题的能力。在教学培养上也没有将管理会计人才作为企业的核心管理人才进行定位，造成对于学生的培养定位不清晰。

二、国外高校管理会计人才培养的经验借鉴

（一）拥有相对完善的教学体系

管理会计的概念最早由美国的奎因斯坦在1922 年提出，在20 世纪70 年代引入中国。作为会计学和管理学的新兴交叉学科，我国的管理会计理论研究和教学实践和国外高校相比有一定的差距。美国大学会计专业的平均总学时在2000 左右，总学分约120，四年本科学习的周学时是13 左右。在教学过程中，学生是学习的主体，教师在课堂上会布置关于管理会计企业的案例、参考书和相关的文献资料，让学生在课下检索并消化，在下次上课时通过小组讨论、辩论、主题发言等形式检验，锻炼了学生的独立思考和学习能力。在教材的选用上，美国高校注重教材的更迭，多次修订最新的版本，及时地将前沿的学科动态和鲜活案例写入教材中。同时，教材的内容编排上注重层次的递进，从基本的概念、术语、理论入手，逐渐转入作业成本法、本量利分析法和全面预算管理，最后到价格决策、成本管理和战略决策等内容。教材的信息量大，注重对于实际案例的分析，更适合学生课下自学或做延展性阅读。最终的成绩考核方式更趋向于多元化，其中包括期中考试成绩、最终考试成绩、参与课堂活动成绩、课堂问答等部分构成，其中期末考试只占总比例的30%，大部分的成绩取决于平时的表现。

（二）通过资格考试认证来推动教学

从专业资格考试认证上，国外比较成熟的认证体系有两个：一个是美国注册管理会计师考试(Certified Management Accountant)，简称为CMA；另一个是英国全球特许管理会计师考试(Chartered Global Management Accountant),简称为CGMA。CMA 考试和认证分为两部分（财务规划、绩效与分析和战略财务管理），培养为企业创造价值的管理会计师，注重提升学员理解财务数字、参与企业分析、推动企业绩效优化的能力。CGMA 分为三大板块（企业、绩效和财务）和五个学习的层级（基础、运营、管理、战略和职业能力），面向全球177 个国家和地区的学员提供培训和考试认证服务。在此背景下，国外高校的教学积极对接CMA 或CGMA 的培训和考试，使学生在校期间就能完成部分的科目考试，极大的提升了他们通过资格考试的比率。同时，通过CMA 或CGMA 作为桥梁，对接到相关的会计协会、行业协会和合作企业，为学生的实习、就业扩宽了道路，促进了管理会计教学和实践的有机结合。

三、“云财务”背景下管理会计人才培养的目标要求

（一）需要较高职业素养的工匠人才

随着信息技术的发展，云计算、大数据等手段在财务工作中的融合，“互联网+”时代正在管理会计工作中发生着深入的变革。为适应新时期的财务工作要求，培养的财务人才应该具备专业技能的同时，更加需要诚实守信、敢于担当、开拓创新、终身学习的精神和习惯，并且逐渐培养成为高素质“工匠精神”的人才。在日常的教学工作中，需要加强对于会计职业敬畏感的教育，将校园文化、职场文化、会计职业精神等潜移默化的渗透到学生的教育中，为未来高素质的会计人才储备打下坚实的基础。

（二）思维方式向信息化、数字化转变

在“云财务”的背景下，传统的管理会计的教学和培养模式需要发生变化，以适应“互联网+”时代的要求。新的思维方式强调跨界和融合、开放和连接、创新与重塑。管理会计人员需要将企业各部门、各地区、各年度的数据进行分类汇总，不断地整合财务资源，用数据分析来为企业的管理决策服务。需要企业的管理会计人员进行继续教育，加强信息化培训和相关财务软件的学习，掌握企业云财务的操作平台，能够运用预算系统、平衡积分卡系统、作业成本系统等管理会计信息系统。

（三）需要完成企业的业务流程再造

“云财务”的背景下，管理会计师需要加强业财融合，通过深入企业的生产一线、销售一线，充分了解企业的一线生产环节，从而获取各个部门财务数据的来源依据和统计口径。通过深入的业财融合，管理会计的人员需要将业务流程进行重新的规划和设计，加强成本的管控和提升组织的效率，从管理会计的角度优化企业的生产“作业链”，实现财务工作向业务端的延伸。在“互联网+”的时代，管理会计人员需要打通企业内部、企业之间、企业上下游之间的数据通道，为企业提供全方面的数据分析框架和管理报告，进一步提升管理会计工作的价值。

四、“云财务”背景下管理会计人才培养的策略

（一）加强管理会计方面的培养重视

在“云财务”的背景下，管理会计的地位和作用日益凸显，社会也急需更多的管理会计人才。高校作为财务人才培养的主要基地，应主动做出调整，培养更多国际化、信息化环境下为企业创造价值的复合型管理会计人才。在本科生的培养过程中，需要重视管理会计工具方法、战略决策能力、管理会计咨询服务等方面的知识导入，还要加上财务管理信息系统、“浪潮云”或“新道云”等云平台模拟实训软件、Python 等方面的知识模块，加强学生在管理会计信息化学习方面的比重。此外，可以和企业联合，开设“管理会计方向专门班”，采用联合办学的方式，定向为相关企业输送合格的人才。由企业的管理会计的高管人员定期进校园开展教学交流活动，加强企业实践和学校教学之间的有机互动，提升学生对于管理会计工作的认同感。同时，配套开展校内的管理会计知识竞赛和案例大赛，营造较好的管理会计学习氛围。

（二）建设新型的“云财务”管理会计教学体系

主流的财经院校应主动适应市场人才需求的变化，到国内重点企业调研，了解目前企业管理会计岗位人员需求的特点和发展趋势，制定适合本院校的管理会计培养计划。新型的教学体系需要在传统的会计人才培养基础上，向企业的业务财务和共享财务组织需求靠拢，培养学生在“互联网+”背景下的财务核算、财务管理、内部供应链管理等方面的能力。

在专业核心课的设置上，减少高级财务会计、税务会计、资产评估等课程的学习，替换成工业互联网、Python 编程、管理会计信息系统、云计算和智能财务共享等课程。在专业选修课方面，增加供应链管理、风险管控、管理报告等课程，为学生将来参与决策管理打下基础。在校内实训教学的环节，财经类高校应该建设智慧学习中心，依托于国内领先的云计算平台提供商共建合作基地，利用他们的云平台数据支撑开展模拟实训教学。通过校企合作的方式共同开发教学案例，强化学生的实践操作能力。在校外实践教学环节,高校应加强和校外实训基地的合作，与大型企业集团、会计师事务所、管理咨询公司等共建实训基地。通过师生与一线企业的交流学习，加快学生适应工作岗位要求的时间。

（三）培养学生的适应企业新的“云财务”组织架构

在“互联网+”的背景下，需要培养学生适应企业的新型管理架构和组织结构，引导学生通过企业的各环节大数据分析，进行业务流程的再造。在“云财务”的背景下，学生需要在财务共享中心的模式下对财务体系进行再设计，将企业集团的业务活动由传统财务活动的分散化转向集中化。通过规模效应的原理，降低企业处理单个业务的成本。在“云财务”的构架下，学校的培养定位发生了明显的改变：原来的培养目标是学生能够胜任企业的财务职能岗位，是企业的分工中的一个职能部门。由于原有财务部门属于后勤部门，学生的工作角色也是偏向于企业的后勤端。在新的组织结构重构中，培养的学生定位则由“后端”站到了企业的“前端”，走到了企业的“云端”，即共享财务中心的核心地位。学生需要以财务的视角审视企业的采购活动、人事活动、客户关系管理和上下游的供应链等。通过云计算、大数据开展在内部管控方面的应用，实现用数据来重构企业组织。

（四）培养学生的思维方式向“管理方向”转变

在“云财务”的背景下，教师要引导学生的思维方式向“管理方向”转变，以培养未来适应企业需要的高级管理型人才。学生除了要掌握会计知识以外，还要掌握管理学、统计学、经济学等多学科的知识。通过技术层面的支撑，完成财务预测、企业业务流程再造、内控风险评估等管理型工作。

首先，教师应通过课堂知识讲授、模拟案例的形式让学生学习企业的业务流程和相关的操作环节，实现初步的“业财融合”，要求学生从一线的业务中了解财务数据来源，找到业务之间的关联性和闭环性，从而启发学生找到业务中的风险环节和存在漏洞，进一步的提出优化内部控制的经营决策。通过培养学生下沉到业务的一线，全程参与企业的投融资决策、项目实施过程，才能够科学的利用管理会计的信息系统、大数据系统分析企业的管理绩效，使管理会计的价值真正在企业落地。通过案例分析、数据建模和管理会计信息系统操作的培养环节，培养学生收集企业内外部的结构化、非结构化的数据，进行整合并处理，最终提出适合企业自身的管理决策。