范树峰

福州理工学院商学院

我国社会在朝着智能化和现代化方向全面发展的过程中，对专业人才提出了更高、更严格的要求，高校传统教学理念和教学模式在培养应用型管理人才的过程中缺乏可行性和合理性。教师采取的教学方式以讲授为主，教师在讲台中单纯讲解、学生在讲台下被动接受。因此，在信息时代背景下，高校应该加强对传统教学模式的积极改革，提高教师的信息化素养，使线上线下混合教学模式能够与专业教学充分结合，引导学生开展深度学习的同时，确保多维度的教育目标有效实现。

一、线上线下混合教学模式改革工作主要解决的问题

（一）如何促使引进教学资源与实际教学情况的有效整合

通常情况下，在开展《风险管理与内部控制》课程线上线下混合教学模式的过程中，引进的课程内容与学校教学大纲规定的内容存在一定差异，而且引进的教学内容并未对学校学生实际学习情况进行充分考虑，对因材施教产生一定困扰。对此，高校应该加强对异步SPOC的积极落实，使《风险管理与内部控制》课程教师队伍能够在充分考虑教学大纲内容的同时，严格按照相关规定，医学生喜闻乐见的方式，设计线上线下混合教学，确保教学模式与教学内容具有难易程度能够以学生的学习能力为基础进行合理调整，对线上教学资源进行选择性设置，并且结合学生实际学习需求，对线上线下混合教学的各项资源展开积极整合与完善。通常情况下，线上线下混合教学资源涉及的内容较多，包括教学课件、教学案例、题库、作业库、案例库等。

（二）如何促进过程评价与结果评价的有效整合

对于传统《风险管理与内部控制》课程评价方式而言，对教学结果的评价过于关注，对过程性评价严重忽视。对此，教师应该确保《风险管理与内部控制》课程与“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式充分整合，为过程评价和结果评价共同发挥作用创造良好环境。学生日常学习成绩以过程性评价为主。

（三）如何促进学生主观能动性与案例教学法的有效整合

传统《风险管理与内部控制》课堂教学模式无法为教师与学生、学生与学生之间的互动提供良好环境，对理论学习过度重视，对培养学生实践应用能力则过于轻视。将线上线下混合教学模式结合到《风险管理与内部控制》课堂教学中，使教学活动围绕“理论—实践—案例”进行设置，借助丰富的案例，提高学生学习积极性，确保学生在翻转课堂模式下学会主动思考。

二、线上线下混合教学模式改革措施

（一）加强对课程资源的积极建设

1.加强对课程资源的积极构建

在对《风险管理与内部控制》课程资源进行构建的过程中，对线上线下混合教学资源进行全面整合，构建一个具有较高完整性的教学体系，具体内容涉及《风险管理与内部控制》的教材、课件、教案、题库、案例等内容，可以从以下几个方面入手：

第一，知识方面。要求学生利用课堂时间和课余时间，对财会相关的法律法规文件以及精神进行积极学习。比如，《企业内部控制应用指引》《企业内部控制基本规范》《企业内部控制配套指引》《内部控制框架》《企业风险管理框架》等。对《风险管理与内部控制》课程中与内部控制有关的“五大要素”“三大目标”“十八项企业主要业务”具体控制范围和控制方式等一系列基础知识点进行系统学习。

第二，能力方面。《风险管理与内部控制》课程的教学目标是要求学生不仅要对内部控制基本知识点充分掌握，而且还要灵活运用相关知识点，对近几年上市公司被内部控制意见否决的具体案例进行分析，明确了解内部控制存在的短板，在此基础上，将相关知识结合其中，借助丰富的经验，采取具有较高可行性和科学性的措施，对具体问题进行逐一整改。

第三，素质方面。《风险管理与内部控制》对学生素质方面的培养目标主要集中在要求学生能够利用基础知识点解决实际问题，从而形成必要的会计职业素养和专业能力，使学生建立终身学习专业知识和技能的思想意识。

2.加强对思政案例的创新建设

在组织学生开展《风险管理与内部控制》课程的过程中，教师不仅要加强对学生专业课程的教育力度，而且还要对课程思政的有效开展投入大量精力，以“制度自信”“文化自信”“家国情怀”为切入点，创新建设一系列与《风险管理与内部控制》教学有关的案例资源库，可以从以下几个层面入手：

第一，制度建设。高校应该培养学生将提高自身优化企业风险管理与内部控制能力作为学习主线，不断渗透社会主义核心价值观念，使学生的法治中国建设知识得到有效拓展，积极弘扬科学管理理念的同时，确保学生的法制意识和科学管理意识得到进一步提升，能够在严格遵循基本认知规律的基础上，为企业制定一系列风险防范措施，积极落实风险防范工作，提高学生利用防范措施解决重大风险的能力。

第二，培养学生的家国情怀。教师可以借助各类民族企业的爱国行为，向学生渗透家国观念，使学生的爱国主义热情得到全面激发。比如，华为公司为了保护本土的5G 技术，毅然决然对抗美国的制裁，从而成为令全国人民感到骄傲的民族品牌；白象企业招聘了大量残疾人员，占总人数的1/3，这一行为表现出白象企业勇于承担社会责任的精神，受到了社会民众的一致好评和高度认可。

3.加强对课程团队的积极组建

组织学生建立《风险管理与内部控制》课程团队，利用互联网，学习实务专家以及企业精英授课的精华，通过对这些内容的吸收与转化，在课堂教学中模拟企业实际情况，使理论教学与实践应用得到充分整合，可以从校内、校外两个方面入手：

第一，校内。教师要对《风险管理与内部控制》课程理论知识的讲授给予高度关注，确保学生对《风险管理与内部控制》的发展历史、组织框架、内容规范、标准要求充分掌握，夯实学生的理论知识基础。

第二，校外。学校聘请的实务专家具备丰富的企事业单位一线工作经验，以自身经验设计的教学实践案例，具有较高翔实性，能够使学生在实践过程中少走弯路，丰富学生的实践经验。

将校内教学与校外实践进行充分整合，不仅能够对“双师”型教师团队整体教育能力进行有效提升，而且还能使学生的专业能力和职业素养得到进一步提高，为高校培养大量高素质应用型技术人才创造良好环境。

（二）课程教学内容与组织实施

1.课程教学内容

通过对《风险管理与内部控制》课程线上线下混合教学模式相关教学内容展开的详细分析能够知道，本课程共包括32 节课时，其中线下课时22 节、线上课时10节，学生在本学期共观看线上视频75 个，完成线上测试6 个，线上作业5 个，组织学生开展3 次seminar 展示。在与学生进行教学互动的过程中，以生讲生评、生讲师评、案例分析等多元化方式为主。

2.课程组织实施

在开展《风险管理与内部控制》课程教学的过程中，利用中国大学MOOC，建立异步SPOC 教学平台，结合班级实际情况，严格按照教学大纲，对平台涉及的内容进行补充与重构，为开展线上自主学习和线下翻转教学相结合的混合教学模式提供良好环境。此部分涉及的线上教学内容和线下教学内容每一章节都采用混合教学的方式，结合具体教学内容和学生学习情况合理穿插。通常情况下，线上教学内容包括：理论知识学习、自我检测；线下教学内容主要包括：归纳重点难点、分析具体案例、小组讨论研究、课堂知识检测、集中答疑解惑等。

（三）教学方法改革

1.案例教学法

第一，教师设计的案例内容应该贯穿整个课程。在《风险管理与内部控制》课程教学的每一个章节，教师都要设计案例导入、案例授课、案例测试等环节。在学习相关知识之前，开展案例导入环节，使学生带着问题学习具体知识内容，从而提高学习效果；案例授课环节应该结合相关知识点，对具体事件进行全面分析，确保学生对分析问题和解决问题的方法、技巧充分领会；在本章知识内容学习完毕之后进行案例测试，借助全新的案例，对学生学习效果和理解程度进行检测。

第二，教师要确保使用的教学案例来源丰富。在设计教学案例的过程中，教师要将国内经典案例和国外典型案例合理结合其中，将社会发展和经济改革过程中遇到的新问题以案例形式呈现给学生，案例教学不仅能够使学生的学习兴趣得到全面激发，而且还能确保学生的问题分析能力和问题解决能力得到积极培养，提高学生对问题的敏感性。比如，2022 年，李宁服装设计问题发生之后，教师应该引导学生立即借助“风险识别—风险分析—风险应对”的相关知识内容，对“李宁服装设计事件风险管理案例”展开研究。

2.课堂讨论法

在开展《风险管理与内部控制》课程教学的过程中，教师可以将班级学生分成若干个小组，鼓励学生以小组合作学习方式，对教学过程中各种动态因素之间存在的互动关系充分利用，提高学习成效的同时，帮助学生建立“在做中学，在学中做”的思想意识；通过利用教师点评、学生自评、学生互评等方式，为学生设计演讲、演示、讨论等多元化的课堂情境，使学生参与课堂活动的积极性和主动性得到全面提升，在真实性和确定性的教学情境中，掌握相关知识内容。

3.翻转课堂

在开展风险管理内部控制课程教学的过程中，教师应该将学生在预习过程中存在的重点和难点问题作为目标导向，使学生“提出问题—分析问题—解决问题”的专业能力和实践素养得到提升。

在教学开始之前，教师要求学生利用课余时间对本节课即将学习的知识内容进行预习，充分掌握基础概念和知识点的同时，对自身无法有效解决或者存在疑惑的问题进行标注，从而在课堂中通过与教师和其他同学的讨论，解决相关问题。

在课堂教学中，教师结合具体教学内容引入案例，鼓励学生灵活运用预习过程中掌握的知识内容和自身实际认知，对相关问题进行详细分析、科学讨论、合理展示、有效评价。比如，在学习“内部环境”这一节知识内容时，教师可以利用教学平台的作业模块，向学生提出问题，要求学生思考：“海尔公司凭什么能够连续3 年作为全球唯一物联网生态品牌、连续跻身BrandZ 全球百强企业、连续12 年稳居欧瑞国际世界家电品牌企业？”当学生对本节基础知识内容进行预习之后，能够在分析、讨论、展示、评价的过程中，得到最终答案：“海尔企业之所以能够获得成功，主要是因为企业内部环境得到了有效控制。”

（四）课程成绩评定方式

为了确保过程评价和结果评价相结合的效果能够充分发挥到《风险管理与内部控制》课程教学中，教师在对课程成绩比例进行设计的过程中，教师可以针对学生在日常学习中的表现进行客观分析与全面评价。在评价过程中，教师可以将学生在日常学习成绩和学期考试成绩分别设置成总成绩的一半，这样既能对学生的线上学习情况明确掌握，又能对学生的线下学习效果进行考核。

线上教学和线下教学分别占学生平时成绩的50%，线上教学分为：观看视频、作业测验、在线讨论三个部分，其中观看视频数量为75 个，得分占比40%，作业检测包括5 次章节作业和6 次单元检测，得分占比40%，在线讨论主要检查学生对教师发起的讨论话题回帖数和反馈情况，分数占比20%；线下教学分为：出勤情况、随堂测验、小组讨论三个部分，其中出勤情况包括10 节线上课程和22 节线下课程，得分占比20%，随堂测验共6 次，分数占比40%，小组讨论包括学生自评、学生互评、教师评价，分数占比40%。

三、结语

论文以《风险管理与内部控制》课程为例，对线上线下混合教学模式创新路径展开积极探索，能够知道随着人工智能技术的出现和广泛应用，对传统财会领域带来了较大影响，对会计专业人才提出了严峻挑战。对此，高校应该加强对财会专业学生的积极培养，借助线上线下混合教学模式的各项优势。确保学生具备满足人工智能时代会计行业实现全面发展的能力，使专业教育目标面向社会、面向未来，借助线上线下混合教学模式，培养大量具有较高专业能力和职业素养的信息化管理会计人才。