张京杭 李宇

摘要：幼儿的各种基本动作在球类活动中都能得到体现和发展，球类运动也是锻炼幼儿认知能力的主要途径，对幼儿的综合素质发展有着重要作用。教师应基于幼儿认知发展，从自主操作维度、领域拓展维度、主体差异维度、情感渗透维度设计球类活动，并创设和谐轻松的环境，营造多元趣味情境，完善运动教学设计，注重教学过程引导，以促进幼儿主动参与运动，丰富幼儿的情感体验，激发幼儿的多元认知，发展幼儿的思维品质。

关键词：幼儿；球类活动；认知发展；体育活动；身体素质

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0061-04

基金项目：本文系全国幼儿体育发展研究中心研究课题“幼儿三大球运动对幼儿认知发展的影响与促进策略研究”（课题编号：YETYZX2021D05）研究成果

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是人的一生的关键教育之一。传统的幼儿教育更注重语言传输与行为教导，把获取知识作为幼儿教育的主要内容，并且认为其决定着孩子的未来，因而忽视了体育的重要性。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园要积极开展适合幼儿的体育活动，促进幼儿身心健康发展。幼儿进行适当的体育活动，除了可以强身健体之外，还能提高智力、观察力、注意力、记忆力，培养团队合作精神，因此体育是幼儿教育中必不可少的重要内容。本文分析幼儿球类活动对幼儿认知发展的价值，并基于幼儿认知发展设计球类活动，探讨球类活动促进幼儿认知发展的策略，以期为幼儿健康成长提供借鉴。

幼儿球类活动主要指篮球、排球、足球等运动项目。对幼儿而言，球类活动具有趣味性、娱乐性、竞技性、互动性和灵活性，无疑是最适合幼儿参与的运动，对幼儿的身体素质发展有着不可替代的重要作用。研究表明，球类活动可培养幼儿的综合运动能力与身体管控能力，提升力量、速度、协调性等素质。幼儿园球类活动课程通常由小足球、小篮球等多种球类项目构成，开展形式包括球类区域活动、室内球类区角游戏、球操等。幼儿园球类活动由教师有计划、有组织、有目标地实施，通过各种游戏活动形式向幼儿传授基本的球类活动技能，帮助其掌握基本的动作，提升幼儿体质，促进幼儿良好个性品质的形成以及社会性发展。因此，幼儿球类活动课程不仅仅是单纯的运动技能教学，也并非简单意义上的运动锻炼，而是立足于幼儿终身发展的全方位、多元化教育。

认知能力包括记忆、知觉、思维和想象等能力，对幼儿而言，认知能力对其学业水平与学习能力有很大的影响，而体育锻炼与认知能力有積极的联系。球类活动作为备受幼儿欢迎的体育项目，对幼儿认知发展也有着不可替代的价值，主要体现在以下几方面。

1.有利于激发幼儿的运动探索兴趣

爱玩是幼儿的天性，而球类活动具有寓教于乐的特点，幼儿在球类活动中能够获得成功的体验和愉悦，并且通过感受球类活动的魅力，幼儿也更容易喜欢其他运动项目。

2.有利于促进幼儿的身体和大脑发育

球类活动不仅是幼儿园体育教学的重要组成部分，而且对幼儿的协调能力、运动能力等也有着不可替代的作用。通过球类活动，幼儿能够在看似简单的运动中做到自我控制，灵活地从一个动作切换到另一个动作。幼儿在球类运动中，通过对球的运动方向、大小、速度的观察，可有效促进空间知觉、方位知觉、时间知觉的发展。同时在球类踢、拍、投等动作中，通过四肢和大脑的协调配合，能够有效促进神经系统对四肢运动的控制能力，以及感官的协调配合，实现运动技能的提升。另外，球类活动中左右手及肢体的协调运动，都有助于幼儿大脑的发展。同时，通过对球类规则的认知，以及为在游戏比赛中获胜而进行的各种思维活动，无疑都有利于促进幼儿的智力发展。

3.有利于提高幼儿的综合素养

幼儿在参与球类活动的过程中，身体和大脑处在紧密协调的状态，球类活动中的诸多技术动作如运球、投篮、射门等非常考验幼儿的观察、思考和判断能力。在球类活动的过程中，幼儿要聚精会神地观察、学习教师的动作，领会、掌握动作要领，这对其观察力、专注力和记忆力都有着较好的锻炼效果。球类活动的肢体动作离不开肢体的协调，身体接受到的运动信号源源不断地传送到大脑，能够刺激大脑海马体等区域，促进记忆力、创造力的提升，球类游戏的竞技性、对抗性也有利于激发幼儿的创造力。球类活动既可多人参与，也可独自参与，团体性质的球类活动可充分锻炼幼儿的团队协作能力。在参与过程中，幼儿会遇到各种困难和挫折，通过积极引导、师幼合作、幼幼合作，幼儿能最大程度地调动起学习的积极性，在分享互动中建立起对合作的基本认知，树立初步的团队意识[1]。例如，篮球、足球等集体性球类活动需要个体和他人通力合作，通过各自不同的角色配合达到获胜的目的。幼儿参与此类运动，需要在每一个攻守回合中明确分工、团结一致、密切协作，才能够取得比赛的胜利。并且在竞争比拼中还能够发现自身的不足，从而克服以自我中心，形成与他人平等相处、谦虚互助的良好品质。幼儿在球类活动中通过团队合作，踢、传、投等动作，协调节奏、频率、路线等，在公平的规则中通过自身的努力达到胜利的目标，这对于提升其执行能力，帮助其有效地计划、开展多项任务，增强社会适应能力无疑有着重要作用[2]。

4.有利于培养幼儿良好的心理品质

形式多样的球类活动不仅能够促进幼儿身体素质的提升，培养其敏捷度、反应力，也有利于塑造其良好的心理品质。幼儿通过与其他同伴配合，在团结协作中获得情绪上的良好体验，以及团体上的归属感，集体意识得到提升，进而促进执行能力的发展，创造性解决问题的能力也能得到锻炼[3]。活动过程中，同伴的加油声、鼓励声都能够激发幼儿顽强拼搏的精神，胜利的愉悦也可提升其自信心、自豪感和集体荣誉感。即便是比赛中的失利，也是培养其克服挫败情绪、提高耐挫能力的良好契机，能促使其在下一场活动中奋勇争先，有效提高其心理素质。

根据不同球类的特性，教师应充分考虑幼儿发展需求，开展丰富多样的活动，促进幼儿认知发展与经验生长。基于幼儿认知发展的球类活动设计应从以下几个维度开展。

1.自主操作维度

幼儿正处在运动参与的启蒙阶段，因此球类活动的教学设计应当结合幼儿身心发展规律，帮助其掌握基本的动作要领，同时要给予幼儿适当的运动负荷，使其在滚球、拍球、运球、投球、踢球等运动中实现身体机能和运动能力的发展。教师还要掌握幼儿的最近发展区，考虑小、中、大班幼儿的能力水平，设计“跳一跳、够得到”的活动，并适度融入挑战性动作，使幼儿感受到自主参与和挑战的乐趣。教师要通过语言以及肢体动作的交流与沟通，最大程度贴近幼儿生活实际，深入了解幼儿在球类活动中的精神动力和困难不足，鼓励幼儿积极主动参与。

2.领域拓展维度

球类活动作为幼儿园重要的课程资源，如何向其他活动领域拓展，丰富球类活动的多样性，拓宽球类活动的范围，进而与整个课程体系有机结合，值得重点关注。教师在球类活动设计与实践中，应当与其他课程积极互动、跨界交叉，实现与幼儿园课程体系的全面融合，在丰富课程内容的同时，检验其促进幼儿认知发展的有效性，以利于进一步优化调整。

3.主体差异维度

小、中、大班幼儿年龄特征不同，认知水平与发展需求也不同。因此，教师在球类活动设置目标与难度上应体现差异性，结合幼儿园已有的球类资源种类，以及幼儿的发展水平，有针对性地开展不同类型的活动，理解、尊重幼儿的个别差异，使活动的内容、方式、进度等尽可能地适应每一个幼儿身心发展特点以及学习需求。例如，小班幼儿活动目标为尝试简单的各种球类的不同玩法和基本技能，在教师的指导下能够相互合作；中班幼儿活动目标为遵守不同球类区域活动规则，能够和同伴一起开展合作性球类活动；大班幼儿活动目标为能够主动和同伴进行合作性球类活动，并积极尝试各种不同玩法[4]。

4.情感渗透维度

球类活动技能的学习并非幼儿体育运动教学的唯一目标。对于幼儿来讲，一旦其认知活动伴随着情感，其对身边事物、对社会的认识则更为深入、丰富和生动。因此，在球类活动中，教师应积极利用语言与肢体动作激励幼儿，利用情绪感染幼儿，激发其情感共鸣。这样，幼儿就能更积极主动地参与到球类活动中，并感受到运动带来的丰富情感认知。

1.创设和谐轻松的环境，促进主体参与

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。如何创设一个能够吸引幼儿、引导幼儿的轻松环境，是球类活动开展需关注的重点。教师既要给幼儿提供丰富的、精心设计的、秩序良好的環境，也要营造开放的、轻松的、变化的、有自主探索发现机会的自由氛围。同时，在区域活动过程中，教师还应积极观察、记录和反思，循序渐进地对区域环境进行优化，使其更符合幼儿的身心发展特征。首先，球类活动区域的环境创设应充分体现幼儿的参与性。教师可在走廊内悬挂幼儿自己绘制的球类图画，在走廊墙上让幼儿画上自己喜爱的球星，在角落里摆放幼儿自制的纸球等，提升幼儿的满足感和自豪感[5]。其次，巧妙创设环境氛围。教师可在幼儿园的教室、楼道上张贴幼儿参与球类活动时的照片等，使幼儿时刻沉浸在球类活动的环境中。最后，创设专用活动场所。教师可创设篮球、足球、排球等专用区域，每个区域从场地布置、材料投放再到活动设计等均结合幼儿年龄特征，并引导幼儿结合自身兴趣与能力自主选择参与户外区域或室内区角游戏活动。

2.营造多元趣味情境，提升情感体验

创造多元趣味情境，可有效调动幼儿运动参与的积极性，发展其多元感知能力。首先，在球类活动实践中，教师应在有趣的情境中引导幼儿主动参与。例如，教师在篮球活动中可设计“驱赶大灰狼”的游戏情境，将篮球扮成“大灰狼”的形象，让幼儿用多种方式“赶走”大灰狼，使幼儿在自主思考、动手操作中享受成功的喜悦。其次，教师应灵活运用教学方法。球类的玩法是多样的，传统单一的规则容易使幼儿感到枯燥乏味。因此在幼儿掌握基本技能后，教师可创设情境充分发掘不同球类的各种玩法。在进行活动设计时，教师应转变单一的传球、拍球等枯燥的玩法为丰富多彩的新兴玩法，激发幼儿参与的主动性[6]。具体可用主动探索法、游戏发现法、儿歌辅导法等。例如，教师可在足球区域设置“踢球击物”的活动，提前布置好“动物头像”“怪兽纸箱”“拱门”等材料，让幼儿通过踢球来击打怪兽，训练其手、眼、脚的灵活性和协调性，促进其体能、智能、技能的全面发展。最后，鼓励创新玩法。球类活动实践中，教师可对幼儿进行适当引导，鼓励其自主构建趣味情境，创新游戏玩法。例如，在花样拍球的游戏中，教师可向幼儿提供皮球、呼啦圈、小椅子等辅助性工具，引导幼儿利用工具进行花样拍球。随着拍球活动的进行，幼儿会根据教师的引导逐渐进行一系列的拍球创新，如围绕着瓶子拍球、坐在椅子上拍球等[7]。

3.完善运动教学设计，激发多元认知

首先，结合幼儿特征设计多领域活动。除了运动领域，球类活动的开展还应当和其他课程领域有机融合，教师应当结合幼儿实际精心设计多领域活动。例如，可开展语言活动“我们一起说足球”，引导幼儿用语言分享足球知识，熟悉足球明星，了解足球故事；可开展健康主题活动“我会打篮球”，引导幼儿掌握正确的运动方法，了解注意事项，提升运动安全保护意识；可开展球类制作主题活动，让幼儿感知篮球、足球的弹性，进而联想到生活中存在的弹性物体；可开展观看比赛等活动，引导幼儿了解球类比赛规则，以及队员们在比赛场上的分工和合作模式[8]。其次，采取多样化的活动形式。教师可利用球类教学活动、户外球类区域活动、室内球类区角游戏活动、球类主题活动等吸引幼儿主动参与，使幼儿在锻炼身体的同时，发展认知能力与个性品质。例如，在球类主题活动中，教师可充分利用材料资源，开展“我和球宝宝做游戏”“你认识这些球吗”“我认识的球星”等主题活动，引导幼儿在自然轻松的情境中增加知识，拓宽视野。最后，积极推进家园合作。教师应鼓励家长尽可能多地与孩子一起开展球类活动，或与孩子共同参与制作球类作品等，以达到家园共育的目的。例如，教师可指导家长将家中的篮子、纸箱等作为辅助材料道具，将纸团作为“篮球”、饮料瓶装入沙子作为“保龄球”等，和幼儿一起进行球类游戏。

4.注重教學过程引导，发展思维品质

球类活动是自主式、开放式的学习活动，教师应尊重幼儿的主体地位，做好过程引导，推动和激励幼儿自主发现问题、思考问题、解决问题，培养幼儿的创造性思维。首先，结合幼儿实际需求提供环境材料。教师应针对幼儿身心特征、实际发展水平与最近发展区，有计划、有目的地投放材料，做到由简到难、分批分次、不断更新，让幼儿始终保持参与活动的兴趣。同时，鼓励幼儿以物代物进行游戏，拓展活动情节，使幼儿已有经验得到丰富和拓展。其次，先观察，后引导。活动过程中，教师应有目的性地对幼儿进行引导，因此首先应当注意观察，了解幼儿想做什么、怎样做，掌握幼儿的思维方式、动作意图，并对其活动水平进行合理判断[9]，在此基础上因势利导，协助幼儿实现自己的想法，进而在原有水平上得到提升。

球类活动是当前幼儿园体育活动的重要组成部分，也是备受幼儿欢迎的体育活动内容。合理设计球类活动内容与形式，引导幼儿积极主动参与，不仅可以锻炼其身心素质，更能使他们在乐中学、趣中练，进而促进其认知发展，培养多种能力与品质。因此，幼儿园与教师应当不断更新体育观念，结合幼儿成长发展的实际需要，构建球类活动教育的科学体系，使幼儿玩出兴趣、玩出快乐、玩出健康，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]蒲洪玲，杨丹.“体智能”和“趣味田径”课程对幼儿身体素质影响的实验研究[J].沈阳体育学院学报，2017（02）：124-128.

[2]宁科，王庭照，万炳军.身体素养视域下幼儿体育的游戏化推进机制与发展路径[J].北京体育大学学报，2021（08）：75-88.

[3]全明辉，张涵彬，张佳仪，赵广高，张金铭，曹振波，王茹，陈佩杰.体力活动与学龄前儿童认知能力关联关系的中介变量研究[J].体育科学，2017（02）：47-56.

[4]杨红梅.浅谈幼儿园球类活动课程的开发与实施[J].教育实践与研究，2015（11）：52-53.

[5]龚天玲.浅谈幼儿足球运动教育价值的实践研究[J].内蒙古教育， 2020（05）：20-21.

[6]赵兰兰.浅析开展小班幼儿球类游戏活动的策略[J].课堂内外， 2022（01）：158-160.

[7]梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究，2016（08）：64-66.

[8]张庭然，罗炯.健身运动对儿童认知功能的影响及其作用机制研究进展[J].中国全科医学，2018（12）：1461-1466.

[9]王琳.幼儿园开放式体育活动存在的问题及改进策略[J].学前教育研究，2019（09）：89-92.

Exploration of the Impact and Promoting Strategies of Preschool Ball Games on Cognitive Development

Zhang Jinghang， Li Yu

（Sichuan Changjiang Vocational College， Chengdu 610106， China）

Abstract： The basic movements of young children can be reflected and developed in ball games， which are also the main battlefield for exercising their cognitive abilities and play an important role in the development of their comprehensive qualities. Teachers should design ball games based on the cognitive development of young children， from the dimensions of autonomous operation， domain expansion， subject differences， and emotional penetration， and create a harmonious and relaxed environment， create diverse and interesting situations， improve sports teaching design， and pay attention to teaching process guidance to promote young children’s active participation in sports， enrich their emotional experience， stimulate their diverse cognition， and develop their thinking quality.

Key words： youngchildren；ballactivities；cognitivedevelopment；sportsactivities；physicalqualit