【摘要】游戏是幼儿的天性，也是幼儿获取生活经验、知识技能的关键途径。课程游戏化要求教师寓教于乐，将游戏活动与教学活动结合起来，让幼儿在有趣的活动中获取知识经验。幼儿园教学实践包括多方面的活动，教师可以从幼儿园五大领域课程活动出发，探讨游戏活动的应用策略。

【关键词】游戏活动；幼儿园；教学实践

作者简介：叶美劝（1994—），女，福建省厦门市同安区五显中心幼儿园。

游戏活动能为幼儿带来丰富的学习体验，使幼儿的天性得到释放，发展幼儿的多项能力。因此，教师要注重将游戏活动融入教学活动中。幼儿园教学实践可分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的活动。因此，幼儿教师可以将游戏活动融入这五个领域的教学中，将“玩”与“教”巧妙融合，为幼儿搭建趣味性的游戏学习空间，让幼儿得到更全面的发展［1］。

一、在健康领域中应用游戏活动

健康领域的教学实践活动以培养幼儿良好的生活习惯与强化幼儿的身体素质为目标。在该领域课程中，教师围绕生活、行为、卫生、健康等主题给幼儿讲解知识，组织幼儿参与活动，以促进幼儿身心健康成长。

（一）以游戏培养良好卫生习惯

幼儿良好生活习惯的养成是幼儿园教育的一个重要目标。在健康领域中融入游戏活动，可以将枯燥的健康知识趣味化，让幼儿在游戏中逐渐养成良好的卫生习惯，实现健康成长。

以健康领域活动“为什么要洗手”为例。教师通过日常观察发现许多幼儿对洗手较为敷衍，仅用水冲一冲手，卫生意识有待提升。基于此，教师将游戏应用到健康领域活动中，在游戏中帮助幼儿增强生活卫生意识。在课程活动开始前，教师为幼儿创建生活化的游戏情境：“医院里来了一名小朋友，他的肚子很痛。大家如果是医生，需要问他什么问题？”幼儿扮演医生，把同伴当成肚子痛的小朋友，询问对方“是不是吃过期的食物了？”“是不是吃到脏东西了？”“是不是吃饭没洗手？”等问题。角色游戏结束后，教师顺势告诉幼儿生活中要注意保持卫生，并给幼儿出示一些生活中不讲卫生导致身体不舒服的例子，如不洗手就抓东西吃导致肚子痛，用脏脏的手揉眼睛导致眼睛痒等，让幼儿意识到讲究卫生的重要性。随后，教师可以“七步洗手法”为依据创编“洗手歌”，让幼儿边唱边做出正确的洗手动作，在唱歌游戏中学会正确洗手［2］。如此一来，教师将游戏活动与课程活动有效融合，让幼儿在游戏情境中养成良好的卫生习惯。

（二）以游戏增强幼兒体能

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”教师可以基于幼儿户外体育活动，创设游戏活动，帮助幼儿强化体能［3］。

例如，在户外体育活动中，教师利用体育器械和户外区域原有的设施为幼儿创设主题为“小猴子的森林历险记”的游戏活动，将“攀岩墙”当成“悬崖”，将“平衡木”当成“独木桥”等，让幼儿扮演成小猴子，在“森林”中攀爬、跳跃、奔跑等。教师还可创设主题为“我是小军人”的游戏活动，将“攀爬架”变成“雪山”，将“沙坑”变成“沼泽地”，将“投篮”变成“投掷炸弹”活动等，让幼儿扮演成小军人模拟军事演练。如此一来，教师将游戏活动融入户外体育活动中，增添了体育运动的趣味性，让幼儿更乐于参与体育运动，从而有效增强幼儿的体能。

二、在语言领域中应用游戏活动

语言领域的教学实践活动以丰富幼儿的语言储备、培养幼儿遣词造句的能力、培养幼儿的语言逻辑为目标，一般通过童谣、儿歌、绘本阅读、话题讨论等形式展开，让幼儿畅所欲言，大胆表达。

（一）以游戏丰富语言储备

在幼儿语言教育中，教师要让幼儿储备丰富的语言知识，这样幼儿才能更好地开口表达。而绘本故事内容丰富，生动有趣，容易吸引幼儿阅读。教师在运用游戏活动构建语言领域课程时，可以充分发挥绘本的优势，创建语言主题角色表演游戏，让幼儿在游戏中深入了解绘本内容，掌握语言知识。

例如，教师以绘本故事《蚂蚁和西瓜》创设游戏活动，在幼儿阅读后开展扮演小蚂蚁的游戏，让幼儿以小蚂蚁的身份复述故事情节，要求使用绘本中的字词或句子。通过这样的游戏活动，幼儿能够加深对绘本中的语言知识的印象，在说与玩中丰富自己的语言经验。

（二）以游戏强化遣词造句能力

让幼儿学会遣词造句，是语言领域教学的具体要求。教师可基于组词与造句的具体要求创设有趣的语言游戏活动，使幼儿在玩中学会将字组成词，将词造成句。

例如，教师设计主题为“X个字”的语言游戏活动，安排几名幼儿作为“追捕者”，其他幼儿则作为“猎物”，让幼儿互相追逐。在追逐中，如果“追捕者”说“三个字”，“猎物”则要说出三个字的词语以自保，如红彤彤、绿油油、红苹果、塑料瓶等。随着游戏的开展，教师要不断让幼儿增加游戏难度，比如说出带有“XX”一词的六个字的句子等。在这样精彩激烈的游戏中，幼儿能够充分调动自己的语言储备进行遣词造句，从而发展组词和造句的能力。

（三）以游戏培养语言逻辑思维

幼儿要想表达一段完整的话，则需要具备一定的语言逻辑。语言逻辑的培养是幼儿语言领域教育的重要目标。要实现此教育目标，教师可为幼儿创设需要连贯表达的语言游戏活动，让幼儿在游戏中大胆想象，自由表达，并保证讲述的合理性。

例如，教师创设“故事接龙”语言游戏，给幼儿提供一些关键词，如房子、小女孩、树木、妈妈、气球等，让幼儿每人据此说一段话，从而一起编出一个完整的故事。在这个游戏中，幼儿要调动已有的语言知识，结合教师给的有限的词语遣词造句，还要注意讲述的逻辑性，从而实现语言逻辑思维的培养。

三、在社会领域中应用游戏活动

社会领域的教学实践活动以丰富幼儿的社会经验及发展幼儿的社会性能力为目标。在该领域的教学活动中，教师一般为幼儿创设有关的社会场景，让幼儿了解社会规则，掌握一定的社交技能等［4］。在课程游戏化的背景下，教师可为幼儿构建社会主题游戏，设计不同的游戏环节，以丰富幼儿的社会经验。

（一）以游戏发展社交能力

在以社交能力为目标的社会领域教育活动中，教师要创造机会让幼儿和不同年龄、不同性格的同伴接触和交往。如教师为幼儿创设混龄游戏活动，实施“跨年龄、跨层级”的交往模式，以自主游戏为交往平台，让幼儿自由和不同年级、不同年龄、不同个性的同伴一起参加游戏。在游戏过程中，教师加强引导，适当帮助幼儿组建合作小组，拉近幼儿与同伴的距离。同时，教师关注幼儿的一举一动，鼓励不敢与别人玩耍的幼儿主动迈出第一步，以促进幼儿交际能力的提升。

（二）以游戏积累社会经验

幼儿的社会生活经验很有限，大多数时间又是在幼儿园中度过的，因此教师有必要帮助幼儿积累社会经验。教师可借助游戏活动，为幼儿创设以社会生活为主题的游戏情境，让幼儿在游戏中扮演社会中的不同角色，初步尝试参与社会活动。如教师引导幼儿将教室的各个区域布置成“医院、图书馆、警察局”等，并添加“微型公交站、信号灯”等设施，然后同幼儿一起扮演社会角色，展开游戏。在游戏过程中，教师向幼儿传授“如何正确地去医院看病，过马路应该遵守什么规则，在图书馆中不可以做哪些事，警察叔叔可以帮助大家做什么”等社会生活经验。随着游戏活动的深入，幼儿逐渐积累社会生活经验，并意识到每个人都要遵守社会规则。

四、在科学领域中应用游戏活动

科学领域的教学实践活动以丰富幼儿的科学知识储备为目标，让幼儿树立正确的科学价值观，并感受科学世界的奥妙。3—6岁幼儿具有好奇心重、探究欲强的特点，在日常生活和学习活动中，他们常常会询问教师一些生活或自然中的科学现象的成因。在科学领域教育中，教师可结合幼儿的年龄特点构建科学探究游戏，将科学知识隐藏在游戏之中，用幼儿易于接受的方式向其讲解科学原理。

例如，在科学活动“动物的尾巴”中，教师为幼儿设计不同的游戏环节，让幼儿通过科学探究认识常见的动物尾巴，并了解不同动物尾巴的妙用。在导入环节，教师和幼儿一同开展猜谜游戏，让幼儿根据谜面猜出对应的动物。谜语如“有像降落伞一样的尾巴—松鼠；有像绳子一样的尾巴—猴子”等。在幼儿了解了不同动物尾巴的特点后，教师可创设“尾巴配配对”的游戏，为幼儿准备不同动物及其尾巴的卡片，讓幼儿将尾巴卡片与动物卡片进行配对，夯实幼儿的科学知识经验。最后，教师运用动画讲解的方式，让幼儿了解不同动物的尾巴的作用，并让幼儿模仿动物们摇尾巴的动作，以自主游戏的形式完成本次科学探究活动。这样一来，教师将游戏活动融入科学探究学习中，降低了幼儿的科学学习难度，帮助幼儿轻松积累科学知识。

五、在艺术领域中应用游戏活动

艺术领域的教学实践活动以培养幼儿的审美素养为目标，是幼儿美育工作实施的基本途径。幼儿园艺术领域所包含的学习内容较为丰富，如音乐、舞蹈、美术、手工等。教师可以结合游戏活动来开展艺术领域的学习活动，根据不同艺术形式的特点为幼儿创设不同的艺术主题游戏。

第一，在音乐活动中融入游戏活动。音乐活动是艺术领域课程的一部分，以培养幼儿的节奏感、音乐表达力等为目标，具体形式有演唱、律动、表演舞台剧等。教师可以基于不同音乐活动的特点为幼儿创设不同的游戏，用游戏引导幼儿表达自己对音乐的理解，使幼儿学会表现美。教师可为幼儿构建律动游戏，选择充满节奏感的音乐，指导幼儿随着音乐节奏做出不同的动作，从而提高幼儿的艺术表达力。教师也可为幼儿构建舞台剧游戏，让幼儿扮演不同的角色，随着音乐情感的变化进行表演，在趣味游戏中感受音乐学习的快乐。

第二，在美术活动中融入游戏活动。在该领域的游戏活动中，教师可打破传统美术教学方式的束缚，指导幼儿利用自然材料或生活材料进行作画游戏，如带领幼儿走出教室，在泥土上、石头上、墙面上等进行作画。这样的活动可以开阔幼儿的美术视野，发展幼儿的艺术想象力。

第三，在手工制作活动中融入游戏活动。手工制作活动是幼儿园常见的教育活动。教师可将游戏活动应用延伸至手工活动中，让幼儿在游戏中自主创造美。例如，教师开展主题为“春节喜洋洋”的变废为宝游戏，以春节为游戏情境，让幼儿自主收集生活材料并用自然材料来装饰班级［5］。教师鼓励幼儿表达自己的游戏想法与计划，让幼儿在游戏中完成自己的游戏构想，从而促进幼儿艺术创造力的提升。

结语

“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿园教育的重要原则。在课程游戏化教育背景下，幼儿教师应当将游戏作为有效的教育资源，将其巧妙地融入幼儿教学活动中，为幼儿提供游戏学习的新契机。要想实现游戏与教学的巧妙融合，幼儿教师就需要不断提升自身的教学素养，积极创新游戏模式，优化游戏过程，发挥游戏的教育价值，让幼儿获得良好的游戏与学习体验，促进幼儿综合素养的稳步提升。

【参考文献】

［1］张萍.游戏教育在幼儿教学活动中的创新对策分析［J］.知识文库，2022（24）：34-36.

［2］樊春艳.游戏活动应用于幼儿教育的策略探究［J］.新课程研究，2022（35）：111-113.

［3］金嘉圆.幼儿语言课程游戏化教学设计研究［J］.当代家庭教育，2022（29）：105-108.

［4］张婉云.游戏，让幼儿教育回归本真［J］.家长，2022（32）：57-59.

［5］孙贝贝.幼儿教育中开展民间传统游戏活动探索［J］.新课程教学（电子版），2022（16）：165-166.