王珮（教授/博士） 张龙天 郭帆 王瑶 申莉莉

（1中国石油大学（北京）经济管理学院 北京 102249 2辽宁向日葵教育科技有限公司 辽宁沈阳 110167）

一、课程改革背景

中国石油大学（北京）于2005 年开设《财务报告分析》课程，该课程是会计学、财务管理专业和会计双学位的核心必修课，也是金融学、国际贸易、市场营销等本科专业的选修课，在经管学院专业人才培养中占据重要地位。由于课程具有很强的综合性和实践性，并非单纯的会计或财务课程，要求学生运用管理学和会计学等相关学科的理论知识去分析信息含量庞大的公司年报进行管理诊断和财务决策，具有很高的学习挑战度，学生普遍存在畏难心理。同时，在以教师为主导的课堂讲授模式下，学生课堂参与度不高，多处于被动学习状态。加之受实体课堂时间和空间的限制，课程教学内容多、学时紧的问题突出。正是基于上述问题，课程在教育部产学合作项目的支持下，一方面通过线下案例教学与报告实践对教学内容、教学方法和教学资源做细做精进行内塑，另一方面借助企业在教学设计及教学研发方面的辅助工具，建设和完善慕课线上资源，实现线上资源共享和产教协同育人。

二、课程改革思路

项目改革的思路立足“两个坚持、两个定位和两个持续”，即坚持以立德树人为根本、坚持以学生为中心的教育理念；凸显石油石化行业的特色定位、体现一流研究型大学的定位；持续课程全方位建设、持续推进产教融合的纵深发展。一是坚持以立德树人为根本，强化思政教育与教学内容的融合，通过开发课程思政案例，培养学生正确的价值观和职业道德意识，注重学生政治素质和专业素质的全面提升。二是坚持以学生为中心的教育理念，通过上线慕课、制定案例教学实施方案和报告实践大纲，推动线上线下混合式教学改革，突出学生的学习中心地位，实现线上线下互动的翻转课堂。三是基于中国石油大学（北京）“建设石油石化领域国际一流研究型大学”的办学定位，凸显石油石化行业的特色定位。通过学术文献的阅读指导与分享交流，帮助学生了解财务报表分析领域的学术前沿和发展动态，培养学生的科研潜质和学术能力，体现一流研究型大学的定位。四是抓住中国石油大学（北京）会计学一流本科专业的建设契机，依据金课“两性一度”的建设要求，对课程教学内容、教学方式和教学资源进行持续全方位建设，打造财务报告分析一流课程；持续推进产教融合的纵深发展，通过“产-教-赛-研”的协同育人模式，提升学生解决复杂问题的高阶思维和综合能力，培养学生成为复合型、应用型和创新型的卓越专业人才。

三、混合式教学改革实践

（一）构建“知识传授、能力培养和价值塑造”高度统一的多元教学内容。课程在对报表分析理论知识传授的同时，坚持以立德树人为根本，将思政教育贯穿课程始终。基于企业的技术优势与慕课制作经验，形成思政案例讨论的线上视频资源，帮助学生树立社会主义核心价值观。课程第一讲通过和学生共同学习2020 年习近平总书记给我校克拉玛依校区毕业生的回信，鼓励学生用实际行动担起时代使命，培养学生成为可堪大用、能担重任的西部建设者；课中根据理论知识点开发融“知识传授、能力培养和价值塑造”为一体的思政案例，通过国家产业政策调整、国企混合所有制改革、企业自主创新和履行社会责任等案例，了解国家的大政方针和科技兴国的战略；从企业利用会计政策或会计估计变更进行财务舞弊的案例，培养学生树立诚实守信和廉洁自律的职业道德意识。课后通过慕课讨论区发布“财务报表的字里行间传递着中华民族伟大复兴的信心和决心”的讨论贴，引发学生广泛热烈讨论，纷纷表达愿为中华民族伟大复兴做出贡献的决心。此外，慕课专门设置课堂思政板块，通过对大疆公司“掌握核心技术，无惧美国制裁”思政案例的分析，引导学生树立科学正确的创新理念，培养强烈的创新精神；通过对中国石油“践行社会责任，彰显大爱精神”思政案例的分析，帮助学生科学地认知社会责任，树立社会责任的自觉担当意识。同时出版与慕课配套的《财务报表分析逻辑与技巧》富媒体数字化精品教材，依托信息技术，深度融入思政元素，紧跟会计准则最新变化，追踪热点案例，体现教材既是知识传授的工具也是价值观塑造的载体。通过将思政教育融入教学内容，学生的政治素质和专业素质得到全面提升。思路详见图1。

图1 高度统一的多元教学内容

（二）探索“线上学习+课堂案例研讨+报告实践与学术阅读”的多维教学模式和考核机制。

1.慕课开发与建设。为适应教学改革的发展和我校打造“国家精品在线开放课程”的要求，2017年校级重点教改项目“财务报告分析慕课建设”立项，与国内著名MOOC 在线平台——清华大学“学堂在线”开展紧密合作，从慕课制作计划、教学内容框架搭建、知识点分析、视频录制、课程上线和网络无纸化考试等方面全面进行慕课建设。课程依据教学大纲，利用慕课“短而精”的特点，对理论知识点进行高度凝炼，力争每个视频控制在10 分钟以内，保证学生的学习专注度和效率。通过对模块知识点进行精准拆分，形成3 大模块、9 个章节、35 个知识点，录制94 个教学视频。课程于2018 年4 月作为我校首批上线的2 门慕课之一，经过九轮次的教学实践，学员人数已超5 万人。特别是面对突发的新冠疫情，《财务报表分析逻辑与技巧》（英文版）作为国内首批上线的国际版慕课，体现课程国际化特色的同时，也以实际行动积极践行教育部为抗击疫情贡献中国力量的号召。

2.线上线下互动的多维教学方式。主要通过线上和线下两个途径组织实施。课前线上学习环节的教学资源除来自自行开发的慕课之外，部分章节选用了财务报表分析虚拟教研室负责人张新民教授的国家一流线上课程。张新民教授的课程侧重从战略视角深度解读报表数据背后的质量信息，而自行开发的慕课则是对报表内在逻辑和分析技巧要点的高度凝炼，两者优势互补，为学生提供丰富的线上预习和复习资源；线下主要通过课堂研讨、报告实践和学术阅读来实施。课堂研讨采用案例教学法实现以学生为中心的翻转课堂，打破课堂沉默，突出学生的主体地位，碰撞思维火花。通过“教师设问→小组讨论→观点分享→教师点评”的启发式互动研讨展开对辉山乳业、乐视、瑞幸咖啡和迅游科技等热点案例的分析与讨论，在加深学生对理论知识理解和应用的同时，引导学生树立诚实守信、廉洁自律和客观公正的职业道德意识。课后一方面通过报告实践环节，以小组为单位，通过伙伴式、项目式和研究式学习，根据教学进度分阶段完成对某上市公司连续四年的财报分析，实施过程管理与考核，形成反馈机制，提升学生批判性分析思考能力和解决复杂实践问题的综合能力；另一方面学生通过阅读与教学内容相关的前沿学术文献培养高阶思维和科研素质。多维教学模式思路详见图2。

图2 线上线下多维教学模式

3.“线上+线下”综合考核机制。随着教学方式的创新，课程考核机制也进行了相应的变革，采用“线上+线下”的综合考核机制。其中线上成绩（35%）主要是从慕课视频学习、单元及期末测试和讨论区参与度等维度进行综合评价。线下成绩（65%）则从课堂考勤、课堂案例研讨表现及分析报告完成质量与汇报表现等方面进行综合评定。通过考核方式的创新，克服了传统试卷单一考核方式的弊端，实现了线上与线下多维度考核的高度融合，全方位综合评价学生对理论知识的掌握以及分析和解决实际问题的应用能力。

（三）形成集思想性、实践性、学术性和国际化为一体的多类教学资源，搭建“产-教-赛-研”的协同育人模式。

1.多类教学资源的形成。通过线上教学资源更新和线下案例开发与数字化教材建设等途径，目前课程已形成中文教学视频、英文教学视频、企业专家讲座视频、学生汇报精选视频、课程教材、课程教案、中英文课件、习题库、案例库、分析报告实践库、能源企业财报分析库及学术文献库等十二类线上线下教学资源，为学生提供与时俱进的集国际化、实践性和学术性为一体的预习和复习资料。

线上教学资源不断更新。课程团队根据会计准则和社会环境的变化，在慕课平台上更新并设计了课程思政、财报列报最新变化、学术前沿分享、案例探析、企业专家讲堂、开讲啦、我的财报、大数据与财务报表分析和可持续发展与财务报告八大板块，并形成了94 个中文教学视频、63 个英文教学视频。

线下教学资源与时俱进。案例库建设方面，形成17个理论教学案例和12个思政案例，其中6个自行开发案例，3篇教学案例入选中国专业学位教学案例中心案例库，1 篇教学案例收录于中国管理案例共享中心案例库；教材建设方面，课程团队紧跟会计准则和财务列报的最新变化对自编教材进行持续更新，现已出版2 本自编教材（2013 版和2017版）和1本与慕课配套的富媒体数字化教材。其中《财务报表分析逻辑与技巧》富媒体数字化教材，依托信息技术，通过设计章前引例、慕课教学视频、章中案例和慕课视频二维码链接、章后案例讨论、即评即测、学术阅读和关键术语中英文对照等板块，体现教材不仅是知识传授的工具也是灵魂塑造的载体；报告实践库建设方面，形成涵盖20个行业、50家企业的436份学生小组分析报告和50 篇能源企业财务分析报告；学术文献库建设方面，根据课程各章节教学内容收集整理86 篇高度相关的经典和前沿学术文献。

2.“产-教-赛-研”协同育人模式的搭建。产教融合，校企合作，打造院校黄金课程，提升教学水平，并整合行业、企业、专家等各方资源，推动财务报告分析课程的建设和资源累积，共建“产-教-赛-研”的产教协同育人模式，如下页图3 所示。课程借助企业提供的社会资源和技术支撑，将财务专家讲座纳入课程教学内容的设计，实现教学成果可视化，形成企业专家讲堂等一系列视频成果；同时，学生运用报表分析知识参加国际企业管理挑战赛、全国大学生挑战杯、尖峰时刻商业模拟大赛等诸多商科领域含金量较高的赛事，提升学生的高阶思维和综合能力，实现会计学一流本科专业复合型、应用型和创新型财会人才的培养目标。

图3 “产-教-赛-研”协同育人模式

四、结论及展望

财务报告分析课程自2005 年开设以来在教育部产学合作项目和校级系列重点教改项目的支持下，一方面通过线上慕课建设和线下案例教学与报告实践对教学内容、教学方法和教学资源做细做精进行内塑，另一方面通过学科立体联动、慕课资源共享和产教协同育人实现外部辐射拓展，持续进行课程教学内容、教学方式和教学资源等的全方位建设。但随着数字经济时代的到来、绿色低碳发展理念的深入，教学内容需从加强思政教育、运用大数据等技术挖掘报表信息、绿色低碳可持续发展等方面进行丰富和拓展。

一是进一步加强思政教育，帮助学生树立正确的价值观和职业道德意识。随着数字化经济和金融创新的日益发展，经济业务更具复杂性和不确定性，财会人员的职业风险明显上升。课堂将以精准拆分的知识点为基础，进一步挖掘报表分析知识点中的思政元素，探索建立以线上课堂自学思政案例为启发、线下课堂引导深入思考为点睛、课后作业讨论分析为反馈的全员、全过程、全方位思政育人的框架，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果，实现知识传授与价值塑造的深度融合，帮助学生树立正确价值观和职业道德意识，培养学生成为堪当民族复兴重任的时代新人。

二是将大数据及可视化等内容融入课程教学，提高学生挖掘、利用财务报告等信息的能力。如何利用PYTHON和数据挖掘等信息类课程的知识和工具，挖掘年报重要文本和数据信息，从市场、行业等综合视角提高财报分析的深度，将大数据与财务报表分析相结合，以更好地服务于管理决策，实现学科内和学科间课程的立体联动，体现财务智能化转型的新趋势，也是课程需要持续建设的重点。

三是将绿色低碳与可持续发展等非财务信息系统嵌入课程教学体系，引导学生从多维度挖掘企业价值，培养具备低碳知识体系与专业素质的财会人才。随着我国进入经济高质量发展阶段以及双碳目标的提出，环境与经济协调发展已成为社会共识，节能减排、绿色技术创新等成为企业转型方向，绿色低碳与可持续发展等非财务信息打破了传统的企业价值定义。2022年3月国际可持续发展准则理事会（ISSB）发布两则征求意见稿①《国际财务报告可持续披露准则第1号——可持续相关财务信息披露一般要求（征求意见稿）》和《国际财务报告可持续披露准则第2号——气候相关披露（征求意见稿）》。，表明了国际财务报告准则与可持续发展报告准则协调发展、财务信息与非财务信息共同披露的新报告框架体系成为趋势，同时我国教育部印发《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》，进一步表明将绿色低碳理念纳入教育教学体系，加快碳达峰碳中和领域国际化人才培养刻不容缓。这对以企业财务状况质量分析理论为基础的传统财务报告分析课程内容的设计提出了新的挑战，如何将绿色低碳理念纳入财务报告分析课程教育教学体系，将碳信息披露、社会责任承担等非财务信息纳入财务报告分析课程教学内容体系，完成基于绿色低碳与可持续发展理念的课程改革与重塑，引导学生在绿色双碳与可持续发展等多维度下挖掘企业价值，走进国际财务报告准则与可持续发展报告准则协调发展、财务信息与非财务信息共同披露的新报告框架体系，培养具备低碳知识体系与专业素质的绿色财会人才，为实现碳达峰碳中和目标提供坚强的人才保障和智力支持，仍需校企不断合作、探索和建设。