吴建媛 广西玉林农业学校

引言

财务会计是中职会计专业课程的重要组成，专业化、系统化的知识学习与技能实践，能够让学生掌握更多的财务会计知识，进而顺利投入到岗位工作中。中职院校由于办学的特殊性，在人才培养方面应当紧抓专业课程时效性、实践性、对接性等方式，在学校教育与社会教育之中起到对接作用。但是现阶段中职财务课程教学工作中仍存在一系列的问题，导致课程教学无法满足前期预设目标，产生教与学的分化现象。对此，中职院校应立足学生本体，深入分析财务会计课程教学的关键点，制定行之有效的改革策略，为学生营造良好的学习环境。接下来，本文便对中职财务会计课程教学创新路径进行探讨，仅供参考。

一、中职学校会计专业学生学情

当前中职院校所吸纳的学生群体，大多数是没有考上普通高中，在理论接受能力、实践能力以及认知能力方面存在弱势。从学生所表现出的学习状况、个人发展来看，具体可以分为下列几点。

第一，中职学生基础能力较差，素质差异现象严重。在初中升高中阶段，部分学生可能由于贪玩的天性以及处于青春叛逆期，导致缺乏学习兴趣，在考高中的时候没有发挥好，大部分学生将选择进入中职院校，由于基础不稳固以及整个学校氛围影响，学生可能产生严重的逆反心理，不服从教师管教，不遵循学校规章制度，降低了专业课程教学效果。

第二，学生学习主动性匮乏。从中职院校课程专业建设形式来讲，会计专业在现有市场中的就业率相对较高，这也使得大部分家长在为学生报考专业时选择了会计专业。但是家长报考专业并未能遵从学生的选择，往往采取按照自己的判断，定向化让学生去学习会计专业。但是在学生接触到专业知识时才发现自己所学的专业并不是自己想要学的，进而缺乏了学习的原动力，导致学生在课堂上学习，注意力不高，不遵从教师的教导，无法及时完成作业，此种恶性循环最终会降低学生的学习兴趣。

第三，学生学习目标不明确。对于中职院校的学生来讲，其对标的是普通高中，学生并没有经过太多的社会洗礼，导致学生对专业课程的认知度不足。另外，学生并没有对未来有一个清晰：的认知，因为中职年龄段的学生仍停留在机械化的学习任务之中，在没有职业化的引导之下，无法激发学生内心的学习驱动，导致学生出现不知怎样学、不知如何学的窘境。

第四，学生学习能力不强。与普通高中相比，中职院校学生学习能力相对较弱，部分学生可能存在不想学，但是也有很多学生不会学。平时看似认真刻苦的学生，在成绩方面却不理想。产生此类现象的主要原因是由于学生并没有掌握正确的学习方法，逻辑思维相对较弱，在学习过程中常常出现事倍功半的现象。另外，由于会计知识具有较强的专业属性，其是对接到社会岗位中的，而学生自身的接受及理解能力相对较弱，导致专业课程知识无法全面渗透到学生的学习思维之中，降低学习效果。

二、中职学校财务会计课程教学现状

（一）培养目标不明确

教育部规定中国职业院校的教育工作应当与我国社会主义现代化建设相对接，培养出高素质、高技能的人才，源源不断地为社会输送中坚力量。从人才扶持及人才在市场中的定位形式来讲，中职学生在未来社会发展中具有更多的成长空间，且学生的职业能力与专业技能将随着岗位工作而逐渐提升，且在不断的成长过程中，学生们将形成职业道德与行为规范，充分在岗位中发挥出自身价值。在基层教育工作中，进一步引导学生让学生养成正确的专业及职业意识，从而在会计课程学习之中发挥出主动性。但是从实际教学工作来讲，大部分专业课程存在着理论灌输的形式，并未能注重学生实践能力以及动手能力，职业教育与专业教育之间的脱节现象，导致中职院校财务会计课程教学工作的缺失。产生此类现象的主要原因是由于培养目标不明确，使教师忽略财务会计课程的专业化、实践化教育，降低教学质量。

（二）教学模式固化

中职学生在初步接触财务会计专业课程时具有新鲜性，因为与中职相对接的普通高等学校来讲，并不会涉猎到专业性较强的知识，且学生从初中直接跨入到中职院校期间，思想方面可能会产生变动，且大部分知识内容也脱离了原有的认知，如数学、语文、外语、生物、历史、政治等，专业课程的转变跨度较大。为了能够契合于学生的学习诉求，在专业课程建设期间大部分教师仍然沿用传统的应试教育方法，学生逐步接受知识定向化、机械化的传输模式，可能削减学生初步接触此类专业课程的兴趣度。例如，教师在教学过程中采用了多媒体设备以及信息手段开展智慧教育，但是从实际落实角度来讲，教学模式仍然存在固化问题，只是单纯地将多媒体大屏幕变成了黑板，将鼠标变成了粉笔，将教材变成了PPT 以及各类视频动画，传输理念仍然是按部就班地讲授理论知识。学生在教师的单向传输下，被动接受知识，这种固化的教学模式，无法达到预期的教学效果，最终可能让学生产生抵触的现象。

（三）课程实践性不强

财务会计专业具有较强的实践性，其需要通过理论与实践的相互认证，让学生真正了解到各类财会知识及其具体用法。因为从社会岗位来讲，财务会计专业的重要性相对较高，其与企业资金流通方面具有较强的连接性，如果岗位人员并没有针对财务运行状况做出专业化的职业判断，可能让企业面临着较大的经济损失。需要财会从业人员具有扎实的理论基础与实践技能。此类人才的培养重任则落实到了中职院校会计专业课程教学中。从财会专业的就业形势来讲，大部分企业并不愿意招聘会计专业的应届毕业生，因为会计岗位的试错成本较高，且培养一个专业岗位人才的时间较长，如果学生在步入岗位工作之后，无法在当前岗位中持久的工作，将让企业面临着运营脱节的问题。另外，为有效实现财务会计专业与社会岗位的无限无缝对接，现有中职专业课程教学实践性方面所达到的要求是远远不足的。尽管大部分中职院校已经做出了不断的调整与改革，但是在实践性方面又存在匮乏性，例如，教学环境、教学条件以及学生认知等。大部分学校的实践教学工作只是简单地停留在基础业务层面，例如，登账、填写凭证等，学生只是机械化地完成任务，并没有了解到此类业务与企业发展之间所呈现出的关系，导致学会了知识，但不知道如何在岗位中应用此类知识，仍然需要在步入企业岗位之后进行重新的学习，最终导致课程教学与人才培养之间的不对接。

三、中职财务会计课程教学创新路径

中职院校财务会计课程教学的创新应立足学生本体之上，以实践为出发点，打造出学校教育与社会教育相对接的课程教学体系，从而在本质方面增强学生的学习能力，为学生树立正确的职业认知，提高学生对专业课程的学习兴趣，指向高质量教育。

（一）注重培养学生的专业职业技能

要想实现会计课程教学的创新，应适当缩减理论知识教育，提高实践教育的应用比例，并加强融合理论与实践，通过一体化的模式，让学生在学习过程之中能够学习到专业理论知识，并在实践活动中认证理论知识，提高学生的学习信心。摆脱重理论、轻实践的教育思想，让中职财务会计教学真正立足于实际，让学生掌握更多的财会技能。其一，课程教学要求增加实践教学的比例，为学生模拟与企业运营相关的财务会计操作场景，让学生及时将知识内化为实践操作技能，从而做好账务处理，认知到企业在不同运营模式下对于各类账目产生的处理需求。其二，应加强创建多种教学模块，设置分目标，让学生在学习过程之中能够阶段化地将学习与实践操作进行关联，这样学生学习将会产生定势思维，在学习理论知识的过程中，思考此类知识的实际运用，可以潜移默化提高学生的专业操作能力。其三，针对财务会计课程内容进行调整，遵循专业课程教学一致性、实时性的原则，融入更多的理论知识，让教学更加系统化，比如，在财务会计课程建设及教学推进期间，及时引入与企业经济运营行为相关的财务流程，让学生们进行模拟核算以及财务处理等，并将实训计划匹配到当前的教学规划中，然后学生在学中做、做中学的场景下真正成长。其四，在课程教学期间，应当按照学生的学习情况以及教学进度设计考评机制，及时反馈学生的学习状态以及学习能力等，教师则是通过此类教学考评内容以及学生们的学习成绩等，调整后期专业课程的教学方向，提高课程教学的针对性。

（二）加强调整财务会计课程教学体系

一体化教学模式能够从本质方面提高学生对知识的理解及运用能力。但是从财务会计课程建设以及专业课程在未来岗位中的应用形式来讲，在一体化教学的过程之中，仍然需要细化各类财务会计要素，保证专业知识的学习及应用是符合学生成长需求、岗位发展诉求的，拓宽学生视野面，为学生建立正确的职业思维，在毕业之后快速投入到岗位工作。比如，在课程教学体系之中，应当增加会计实务、税务报审、成本核算等方面的内容，让学生不仅仅是在单一的课程支持下实现成长，而是通过与财务处理相关的知识场景中能够得到多元化的成长，即便是某一项知识领悟不到位，也能够及时通过其他知识的学习起到代位补充的效果。实际教学工作中，应当以应用型人才培养为目标，重构教学内容，保障教学收益的最大化，同时课程教学的调整应当遵循社会会计岗位的要求，挖掘自身教育资源，优化教育任务，在后期实践教学过程之中，通过内部优化与调整应对来自外界的岗位压力，让学生在岗位中灵活多变，提高应急处理能力、应变思维，让学生实现全面化发展。

（三）创建模拟化教学环节

财务会计教学工作开展期间，应当综合考虑到学生学习课程教学之间的关系，确保各项财务基础内容能够满足学生的学习诉求，让学生产生主动学习的兴趣。创设教学场景，在校园内设计出与企业财务会计岗位相符合的教学模式，将学生带入到岗位实训场景之中，学生则是按照教师所安排的财务，在现场进行模拟操作，当遇到核算任务时，学生可以自行解决，也可以与其他同学合作解决，通过团队操作锻炼学生的合作意识，通过自行操作提高学生的财务技能。另外，通过教学活动组织，将财务会计在市场中可能面临的问题渗透到课程教学之中，学生在进行实操的时候也能够及时了解到自身专业在岗位操作中可能产生的多种问题，提高学生的职业素养。例如，财务会计应收票据处理业务之中，教师创设财务工作模拟场景。在课堂上为学生讲解如何处理各项财务知识，让学生掌握到大致的处理流程，了解到与财务处理相关的名词，设置教学情景，向学生提供实践操作的机会，有效地将书面知识转化为实践技能，增加学生对知识的理解与记忆。学生在学习场景与工作场景之中的切换，代表着自身学习意识的迁移，为学生树立责任感，让学生在实践操作的过程中逐步了解到职业岗位中财务会计的重要性，自主参与到后期学习之中，积累经验，提高实践能力。

（四）增强教师的执教能力

中职学院财务会计课程教学中，教师作为学生的重要的引导者与知识传授者。因为从中职学生的学习能力来讲，仍然停留于传统的知识学习中，这也是中职院校与高职、高等教育院校之间的本质差别，来源于学生认知能力的差异。特别是接触新的专业知识时，需要教师进行不断的引导与调整，这也对教师自身的专业能力及职业素养提出更高要求。专业教师在教学期间，应当及时了解到国际的经济形势，分析财务会计专业在企业发展中的优势与价值，积极提升自我，在教学工作中能够为学生传输更多的知识。例如，中职院校应当定期组建学术交流会，选取一批优质教师外出学习，建议学校与会计师事务所合作，安排教师参加实践活动，并且形成长效机制，提升教师自身的会计职业素养和实践能力，从而提升实践教学的质量。

（五）加强与企业的合作

合作办学模式，有效地将企业与学校的资源进行整合，为学生提供更为全面的实践场所，同时解决了企业用人方面的窘境。对此，中职院校应当加强与企业之间的合作，签订长效协议，并建立专业的实训基地，对即将毕业的学生分派到各个企业之中，让学生在企业内部尽早接触到财务业务。学生在毕业之后，可以及时进入到岗位中进行操作与实践，避免出现岗位过渡的问题。另外，企业也可以及时将自身的业务引入到校园中，让学生在实践模拟环节了解到实际工作流程，提前获得职业感受，在提升自我的同时又加深对职业的理解，从而提高财务会计教学质量。

结语

综上所述，中职财务会计课程教学创新过程中，应当立足学生视角，从课程实践性为切入点，保证教学理论知识与实践活动之间的精准对接，让学生及时将理论知识转化为实践技能，提高自身对财务会计行业的认知度。期待未来的发展中，教师应当及时引入新技术、新理念，为学生营造更为优质的教学场景，从本质方面提高课程教学质量。