李娟

（宁夏海原县第三小学，宁夏 海原 755299）

在新课程标准不断发展与贯彻的今天，小学英语教师也应全面意识到构建高效课堂的重要价值，全面运用信息技术寻找更多贴近的情境元素，启发学生展开对比与联系，实现对英语知识的有效解析与记忆，推动他们的高阶思维形成；教师也要积极转换自己的理念，积极地为学生营造迁移运用的环境，明确各类表达活动的设计，启发学生实现语言的组织与建构，在与他人的交际历程中获得口语能力的成长，推进高质量、高水平课堂的生成。

一、适度引进情境式的真实画面：启发学生理解与转化英语知识

直接成像或经验的获取，是学生解析英语知识的一种重要途径。在小学阶段的教育教学历程之中，学科教师应全面关注到情境式真实画面的介入，在更好地生成高效能课堂方面所表现出来的优势，全面展开对所教授语篇或课文的有效解读与分析，立足于其中的关键性要素来寻找更多贴近的场景元素，旨在为学生营造出更加浓厚的感知氛围，启发学生真正置身于其中展开不断解析，实现对英语知识的有效把握与记忆，提升教学的效率与质量。

（一）情境式的真实画面介入的优势

从小学生真实的发展情况来解析，他们所具备的一些形象能力还不够明显与突出。与此同时，学生接触英语的实践也并不够充分，因此他们所获取的一些学习方法也不够全面。他们在接受一些新授课的知识内容时，会呈现出一定程度的学习难度，整体的思维无法得到有效的发散，课堂的推进也会变得相对缓慢。而情境式真实画面的适度引进，则能够充分改善学生这一情况。可以说，教师所精选的这些元素内容往往都是极其贴近学生生活认知，或者是他们所接触过的。具象化的实物往往能够带给学生最为有效的成像感。当学生真正置身于其中时，他们可以完成一个深层次的对比，将实际的元素与英文字符连接起来，从已有的生活经验出发来明确各个词汇的一些组成部分，或者说从生活逻辑的运用出发来明晰所涉及到句子描述的各个组成部分等，帮助学生更好地找到一个介入点来完成知识的学习，辅助他们去经历一个相对有效的过程，方便学生认知与记忆，推动他们的思维进阶。

（二）引进情境式画面启发学生转化知识的实践

例如，在进行外研版四年级英语下册“She’saniceteacher”一主题板块知识教学时，教师就可以运用这种引进情境式的元素内容来实现对学生的培育，启发学生结合实际的图片来感知Words“nice/abi t/shy/clever/naughty...”，立足于图片逻辑来梳理“Thisis...Sheis...”等句子，学会描述一个人或物的特征，用适当形容词描述人和物。在具体的落实过程中，教师首先可以利用CAI课件，出示本单元主人公的头像，介绍主人公，如“ThisisXiaoyong.He'sacleverpupil.”利用实物投影展示学生带来的照片，来探索新知，鼓励学生将单词的读音、拼写和词义联系起来，并和句型结合在一起；接着，教师可以启发学生展开接龙游戏：学生A：I'mXiao Lan.I'mabitshy.学生B：XiaoLanisabit shy.学生C：I'mZhangYong.I'mvery naughty.学生D：ZhangYongisvery naughty...由此可见，情境画面的深度融入，在更好地放大学生学习成果方面表现出了独特的优势。其方式以更加接近于学生生活认知的一些直接经验为基础，以学生落实知识的转化与代入为辅助，逐渐将他们置于一个更加有利的思维空间之中，实现对知识的多维感知。相关的教师应善于采取这种方式来推进教学，满足他们的根本性思维品质的发展需求。

二、适度设置角色扮演类的表达主题：启迪语言建构与创造表达

综合运用英语知识的能力是学生核心素养成长中的关键一环。在新时期的英语教育教学过程中，学科教师应全面关注角色扮演类表达主题的有效设置，在更好地推动学生口语交际能力成长方面所表现出来的核心价值。切实展开对于学生的渗透式培养，充分开发课堂中的一些时间与空间来为学生营造迁移运用的环境，鼓励学生主动、积极的参与，并且在其中完成对知识的有效组合与运用，实现在语言方面的不断组织与建构，在与他人的交际体验历程中获得思想意识的成长。

（一）角色扮演类的表达主题设计的价值

1.发展学生的迁移运用意识

从英语学科本身的性质来解析，其最为独特和明确的是实用性和工具性。在任何时期的培养目标与方向都需要围绕着“学生运用英语知识来开展生活实践”来推进。启发学生运用英语知识来更好地感知广阔的世界，发展学生的交际能力，实现综合素质的成长。但是很明显的是绝大部分学生缺乏这种思想意识。受到各种考试任务和升学导向的限制，很多学生将学习的成果单一地设置为知识的刻板记忆和固化的套用。他们直接将英语知识的学习当做是一种任务来完成，以获取一个更好的分数。最大化地忽略了使用英语知识的环节，缺乏更多实质性的训练，其本身的核心素养发展受到了限制。而角色扮演类表达主题的适度设置，则能够充分改善这一情况或者状态。可以说这种活动首先是可以即时性进行的，能够帮助教师在潜移默化的历程中实现对学生的培养。在真正参与的过程中，教师则可以鼓励学生运用自己所学习到的各种词汇、句子或者是核心语法知识，来完成一个自由性的创造与表达，或者立足于自己的感知来明确各种语言的组织与建构等。在不断练习与体验的历程中，学生本身的这种运用思维则会不断的增强，他们更是能够灵活应对各种类型的交际主题与活动，实现真正意义上的成长与进步。

2.培育学生的语言建构与交际能力

角色扮演类活动的有效推进，更是能够涉及到学生之间的互动。可以说，这种形式更有助于帮助学生之间实现有意义的优势交互，或者说让他们实现对彼此的有效引领和导向。在具体参与的历程之中，学生不仅需要积极地去展现自己的表达，从而巩固自己的认知，他们也能够从他人的创造性表达中来获取自己缺乏的内容，亦或是从他人的表述中提取更多对自己有价值或参考意义的表达方法与技巧等，使学生之间构成一种相对有效的互补性关系和共同促进的状态。比如，有的学生在情景交际过程中所表现出来的活跃度不够高，那么一些相对活泼的学生，则可以起到一个榜样作用，或者说呈现出营造气氛的作用，起到有效的引领和带动，将组队成员的积极性都激发出来，推动他们更为主动的参与，增加课堂的互动性；又比如，有的学生在交际的过程中，仅仅是平铺直叙的来展开表达，并没有夹带任何的情感与态度，那么他们对于表达活动的认知，仍然存在着偏差，并没有真正意义上的建立一定的交际能力。而一些在表达过程中融入自己的语气、神态表情或是肢体语言的同学，则能够起到一个有效的引领作用，或者说带给他人一定的启发。让学生意识到口语表达的过程是与他人相处与交往的一种方式，而并不是简单1:1的复刻，或者是模仿等，启发学生真正意义上意识到口语交际的价值，并且善于去运用这一语言来与他人相处等。

（二）适度设置角色表达活动来启迪学生语言建构的实践

例如，在进行外研版四年级英语“Do youwantsomerice?”一主题板块知识教学时，教师就可以运用、设计这种表达活动来实现对人的培育，启发学生巩固单词“juice，ice，also，make，tomato，egg，potato”，初步运用句型“Doyouwantsome...?Yes，please./No，thankyou.Hereare...Whatdo youwant?”等，使学生在真实的主题中能运用新知识进行点餐，进一步了解典型的食品和饮料的名称，体会中西方饮食文化的差异。在具体的落实过程中，教师可以设计一个关于餐厅表达的活动，根据课件创设的情景，练习句型。T:Lookatthis picture.Doyouwantsomeapples?Guess.Shewillsay?学生回答：No,thankyou.T:Andthisone.Itwillsay...学生回答：Yes，please.（设计理念：创设情境练习句型，学生可以在实际情景中练习所学句型，提高语言的运用能力。）充分发挥学生的主体作用，给每位学生创造机会，让全体学生参与建构与表达……

总体而言，角色扮演类表达主题活动的有效明确，在更好地放大实际教学效果方面也表现出了独特的优势。其方式以学生之间的深度交互与引领为基础，以知识的综合运用和句子建构为辅助，逐渐将学生置入到了一个创造性表达的历程之中，完成了对知识的实际运用。相应的教师应善于采用这种方式来实现对学生的培训，满足他们真正的发展需求。

三、适度彰显数字技术工具的价值：落实难点知识的趣味讲解

重点知识的解析是英语学科教学中的一个关键。在新时期的教育教学历程中，一线教师应全面关注到数字技术工具的有效介入在更好地推进高效课堂构建方面所表现出来的优势，全面展开对其本身延伸出来的一些系统软件的开发使用和探索尝试，将其贯彻融入于教学的环境之中，起到一个高效输出和形象展示的作用，实现对学生的有效引导与启发等等，满足学生的客观发展需求。

（一）数字技术工具的运用价值

1.激发学生的学习动机

从客观的维度来分析，处于小学阶段的学生其本身的专注力和自制意识还不够突出与明显，受客观身心发展的规律限制，他们更是处于一个活泼好动的状态之中。因此，在参与英语课堂的学习历程中，很多学生都会出现注意力无法集中，或者积极主动性差的情况。与此同时，教师所采用的一些教学方式或者是教学资源如果过于单一或固化，那么也会给学生的心理活动造成相应的影响。在久而久之的历程中，学生就会建立不正确的认知，单一地认为英语课堂是极其枯燥和乏味的，他们的整体潜能发挥不出来，其本身的学习效果就会大打折扣。因此，数字技术工具的有效运用则能够全面改善这些情况。可以说，这种模式最为重要的特质就是动态和形象灵动，展现知识的方式会大大地吸引学生注意力，或者说成为触动他们内心的一个有效助力。在不断熏陶与感染的影响下，学生会以自己所获取的感官刺激和试听结合来明确课堂的体验感，真正意义上的意识到参与英语学习的独有乐趣，进而不断改变自己所存在的固有认知，建立一种更加理想和富有活力的状态来参与思考与学习，让整个学习的效果放至最大，达成思维成长。

2.高效解析语法知识

在具体的落实过程中，教师以有效的技术工具为基础来迅速、高效地呈现英语知识，让学生感受到这种巧妙的方式，并且最大化地去节省一些时间，将更多的课堂空间留给学生展开自主探究。与此同时，教师更是可以用这一工具来呈现一些难点知识，尤其是对长难句的解析。具体的形式可以是运用一些特殊的符号或标记对句子来实现划分，使学生明确意识到存在于这个句子中的各个主体，并且清晰地把握它们所处于的位置等，展开有意义的拆分。与此同时，教师更是可以将它们实现有意义地组合，使学生明确存在于其中的逻辑框架，并且在脑海中建立更加积极的成像，去还原这一句子的衔接与组成等，展开连贯性的思考。然后，教师可以鼓励他们结合自己的感知，来提取其中所蕴含的各种语法知识，全面提升学习效果。最后，教师也需要迅速呈现与这一核心知识有关的一些例句，为学生创造出更多的练习空间，辅助学生在不断的解析历程中去感知这些语法知识的语用场景，或者是代入的方法等，进一步完善学生的知识建构，跨越重难点内容。

（二）适度应用数字技术推进难点教学的实践

例如，在进行外研版五年级“Mum boughtanewT-shirtforme”一单元的语篇教学时，教师就可以运用这种数字技术推进教学，并结合其中的不同功能模式来启发学生，培育学生可以立足于其中的具象元素来读懂、会说、会用词汇“it，it's，a van，my，look，red，yellow，blue，green，black，panda，chameleon...”，启发学生站在有效的逻辑中来理解并正确运用句型“It’sred.It'sa/an...”。能在语境中听懂、说对、会读本课重点词句：说明事物的颜色特征。在具体的推进中，教师首先可以展示不同颜色的“变色龙和鱼”的图片，多媒体PPT课件出示第一张动物的图片问学生“Whatisthis?Whatdoyouknow aboutit?”学生讨论回答，从而引出本课的新单词chameleon。依次呈现变色龙图片，讲解变色龙的颜色的改变和一些实物展示，启发学生通过动画情景，整体理解“It's red/yellow.”的用法，并且通过语法的引进，促使学生感知it是人称代词，指代事物，做主语。It's是itis的缩写，a用于辅音音素前，an用于元音音素前等等，升华学生的思维……阶段性的实践证明，这种方式有效提升了教师推进教学的效率，并且发展了学生的学习方法。

四、适度构建合作性的探究活动，共克重难点

世界上没有相同的两片叶子，因此每个学生都是独立的个体。他们在面对同一问题或项目时所产生的想法以及思路也是有差异的。因此，作为教师，既要关注到学生之间的差异性，也要运用他们之间的互补性来推动教学活动，增强学生团结协作的能力，促使他们达成有力的思辨，获得更优的学习成果。

举例来说，在进行外研版五年级“Whatdidyoubuy?”一单元的语篇教学时，教师就可以设计合作性探究活动来引导学生，培育学生，启发学生能够组合运用“need，food，shoppinglist，cheese，how much，egg”等词汇，巧妙转化与代入句型“Howmany/Howmuchdidshesay?”能在实际情景表达中谈论购买物品的数量，在实际生活中学会如何用英语进行购物等等。在具体的落实过程中，教师可以启发学生落实角色扮演：学生一人扮演Mr.Smart，一人扮演Lingling，教师指定五幅图中的任意一幅，安排学生两人一组表演，并提醒学生在表演时，要根据对话的内容配以适当的动作。教师也可以促使学生结合重难点的学习，实现思路想法的交互，共同积累学习经验等，全面提升学习效率与质量。另外，教师要对学生及时鼓励，各组长就本组组员的表演情况进行总结，推荐表演出色的同学上台表演展示。最后，教师进行简单总结评价，表扬先进，激励后进，出示注意点，点拨学生分清可数名词与不可数名词，实现有价值的综合表达，实现学习效率与质量的双向提升。

五、结语

综上所述，在教育目标与方向不断变革的今天，高效课堂的生成与语法构建成为一个重要的趋势。小学英语教师需要为学生营造出更加浓厚的感知氛围，精选各种实物画面内容，激发学生的学习兴趣，辅助学生完成一个深层次的转化，将知识变为更加具象和直接的元素，满足他们的发展需求。英语教师也需要明确英语学科本身的性质，围绕着学生运用英语知识来展开课堂的推进，促使学生在潜移默化的历程中明确各种语言的组织与建构，发展学生的创造性表达能力，推进学生的核心素养发展。