李 丹

引言

我国古代著名教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”，意思是教师在教学过程中，要给学生充足的空间进行积极思考，待他们迫切想要弄明白时，再进行点拨、启发，方能达到教化的最佳效果。由此可见，古人早已窥见提问的重要性，并能够利用提问启发学生思维。此外，我国近现代著名教育家叶圣陶先生也曾提出：“好的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。”因此，小学高年级英语教师必须重视课堂提问，不断优化课堂提问策略，使课堂提问能够切实发挥其启发学生智慧、开阔学生思维、强化师生互动的作用，促进英语教学整体目标的实现。

一、小学高年级英语课堂提问的意义

（一）提高学生的思维能力

课堂提问是一门艺术。巧妙地设计教学问题，不仅能有效地吸引学生的学习注意力，激发他们的思考热情，而且能唤醒其求知欲和探索欲，引导其进行深度思考，从而培养其思维品质，提高其思维能力。在思考问题的过程中，学生逐渐培养有效捕捉学习关键问题的能力，做事情能够抓住关键点，这对于解决具体问题是至关重要的。小学高年级英语教师通过课堂提问，能够帮助学生养成自主学习和主动思考的习惯，提高英语语言学习的策略性与技巧性，从而实现其英语语言能力与技巧的快速发展与提升。

（二）实现师生间的有效互动

课堂提问不是教师个人单向的信息输出，而是需要学生对教师提出的问题进行思考并回答的一种“有来有往的双向互动”行为。小学高年级英语教师可以将课堂提问作为增强师生互动交流的一种有效方法。教师可以采用风趣幽默的趣味提问方式，消除学生对教师及英语学习的疏离、畏惧感，从而增强师生间的有效交流互动。这不仅能够拉近师生距离，改善师生关系，而且有助于营造良好、活跃的课堂教学氛围，激发学生对英语学习的积极性（邹雅月 2022）。此外，教师通过课堂提问，能够给学生更多思考问题的时间和空间，提高他们解决具体问题的能力，使其在回答问题时能够充分发挥主观能动性，表达自己的观点，充分体现其课堂学习主体地位。

（三）准确把握学生学习实况

课堂提问并不是盲目地为了师生互动而发生的教学行为，教师可以通过课堂提问准确把控学生的学习实际情况。一方面，通过课堂提问，教师可以了解学生在具体知识点学习上的理解程度、掌握情况及存在的问题和漏洞，从而进行强化巩固。在具体的课堂教学中，学生对自己所学知识的掌握情况并不能进行客观评价，而教师通过提问则能有效地检测他们对词汇、语法的理解及运用情况，使其发现自己的学习漏洞及盲区，从而更好地对自己的学习方法及策略进行调整，进而优化学习方式。另一方面，教师通过课堂提问掌握学生的学习实际情况后，可以针对性地对具体的知识点进行发散性拓展提问，引导他们多角度地思考，激发他们的思维活力，使其能够彻底掌握这个知识点的全部内容。此外，教师通过课堂提问，还能检测自己的教学效果，并针对学生的知识掌握情况及存在的问题，对自己的教学方式和方法进行及时的反思与调整，以更好地提高自身的教学水平。

二、小学高年级英语课堂提问存在的问题

首先，小学高年级英语课堂提问存在的最常见的问题是盲目性、随意性。小学英语教师在教学过程中习惯性地将“Yes or no?”作为口头禅，这种提问方式对学生的思维毫无启发性，且长期使用这种提问方式，容易使他们产生听觉疲劳，无法引起他们的注意。在集体回答问题的过程中，部分学生容易出现人云亦云、浑水摸鱼的情况。这种盲目性、随意性的提问既不能有效地检测学生对知识的掌握情况，又不能促进师生间的有效互动交流。

其次，部分小学英语教师在教学过程中的提问过于零散化、碎片化，缺乏整体关联性。虽然语言的学习看似零碎，但是各个语言知识点之间具有较强的关联性，因此，教师在课堂提问环节的问题设计要具有衔接性，这样才能体现英语学习的整体性、系统性。

最后，部分小学英语教师对课堂提问的难度把控不准，提问的目的不明确。太难的问题，学生解答不了，课堂鸦雀无声；太简单的问题，学生竞相抢答，这就导致他们的课堂学习情绪不稳定，师生间的互动效果不佳。有些简单的小问题主要是为了活跃课堂氛围，增强学生的英语学习自信心；有些问题则是为了检测学生的知识掌握情况，因此，难度应根据知识的讲解程度进行设置；还有些问题是为了启发学生的思维，因此，要使用具有梯度的问题链，层层递进，逐渐打开学生的思维。教师只有精准把握提问的目的，才能掌控问题的难度，从而使课堂提问最大化地发挥其价值。

三、小学高年级英语课堂提问应坚持的原则

课堂提问不能过于盲目、随意，只有明确提问章法，才能发挥其作用。

首先，教师在提问时要注重问题的适用性。小学高年级的学生性格活泼，好奇心强，并且具有一定的英语语言基础，因此，教师在提问时要注意难度适用性，既不能过于简单，使其失去挑战欲，又不能过难，使其学习信心受挫。同时，教师要注意内容适用性，教学问题只有根据教学内容进行设计，才合适、有用，否则就是浪费课堂时间。

其次，教师在设计课堂教学问题时要突出其启发性。小学高年级学生的认知水平及能力都在快速发展和提升，其思维活力较强，因此，教师必须借助其各方面能力较强的可塑性，设计具有启发性的问题，使其在解决问题的过程中不断强化思维能力、学习能力及语言能力。

最后，教师要对提问后学生的回答进行及时反馈，如对学生积极回答问题的行为进行肯定、表扬，就能够提高他们回答问题的积极性，增强课堂互动性；针对学生的答案进行总结，使他们明确自己的回答正确性，或学习存在的盲区和漏洞，从而对自己的学习行为进行修正，提升学习成效；对于思维尚未打开的学生，教师要进一步点拨和启发，从而保证提问的有效性。同时，教师要对学生回答问题的行为、答案是否正确及思维是否有可开发空间等进行评价、总结及点拨，从而真正使课堂提问发挥其应有的作用。

四、小学高年级英语课堂提问的创新性策略

（一）对课堂提问的形式进行包装

在传统教学模式下，教师的课堂提问基本以口头形式进行，即“教师问，学生答”。随着信息技术的飞速发展，新媒体被广泛应用到现代教育中，信息化的教学方式使课堂教学发生了翻天覆地的变化。小学高年级英语教师应根据学生的学习心理发展需求，不断创新课堂提问形式，对教学问题进行信息化的包装，借助现代化的教学设备呈现问题，增强教学问题的趣味性和新颖性，以提高学生的学习兴趣和积极性，带给他们更好的英语课堂学习体验感。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animals friends时，教师在讲解完Story time部分的文本内容后，引导学生结合单元主要句型进行练习，即描述自己的动物朋友的身体结构。为了增强学生的学习兴趣，提高他们的求知欲和参与积极性，教师借助智能白板，以图文结合的方式，引导他们根据图片呈现的内容，利用所学句型进行口头表述。比如，智能白板中呈现的是迈克（Mike）的动物朋友——一只白色的小狗，学生进行具体的描述：“Mike’s dog is white.It has big ears and a short tail.”对于英语基础较好的学生，教师适度地引导其进行进一步的扩展延伸表达，以体现因材施教的教育理念。在教师的指点下，学生在自己原有描述的基础上进行补充，如“Mike’s dog is white.It has big ears and a short tail.Mike’s dog is lovely，it has four legs，it can run and jump.”等。在此过程中，学生的语言组织能力、口语表达能力及思维条理性都得到了提升。同样是课堂提问，智能白板图文结合的问题呈现方式能够有效吸引学生的注意力，并且能够使他们看着图片进行有条理的描述，一定程度上缓解了其对课堂提问的焦虑、紧张和抵触情绪，从而带给其更好的英语学习体验感。

（二）提高课堂提问的问题质量

部分教师在课堂提问过程中容易受教学目标的影响，以教学目标为导向，侧重对英语语言基础知识的提问，如词汇含义、语法规则等，而对于知识的灵活运用、口语表达能力及思维训练等方面的问题设计较少。由于学生的英语基础水平存在一定的差异，教师若一直侧重对基础知识的考查，将会使英语基础较好的学生产生疲倦心理，同时会在一定程度上影响课堂教学效率。因此，小学英语教师应清晰地认识到自身在课堂提问中存在的现实问题，不断提高课堂所提问题的质量（刘娟2022）。

教师提高课堂所提问题的质量要从以下三个方面着手：第一，提高课堂提问的针对性。教师在具体的教学中要逐渐减少习惯性的、用yes或no回答的、盲目性或随意性的问题，使每个教学问题都带着一定的教学使命，即课堂提问要有明确的目的，以此达成教学目标。第二，提高课堂提问的启发性。教师的课堂提问就是要引导学生思考，启发他们的思维，从而使其通过主动思考、探究习得新知。因此，除了What、Which、Where、Who、When、Whose 类能够通过理解给出准确答案的问题外，教师还要不断提高How、Why类能够开发学生智力、启发他们思维的开放性问题的比例，以此培养其逻辑思维能力和创新性思维能力，从而全面提高其学习能力和思维品质。第三，体现课堂提问的难度等级。因为英语语言教学是一个循序渐进、由易到难的过程，所以教师在课堂提问中要体现由浅入深、层层递进，通过渐进式的推进，使学生的思维逐渐打开，慢慢接受更加有深度的知识，从而在一定程度上降低其英语学习紧张、焦虑情绪和英语语言学习的难度（郑晓薇2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents的Storytime板块的文本内容时，在教学导入环节，教师以简单的能够用yes或no回答的一般疑问句，如“Will you help your parents?Do you like to help your parents?”等导入教学内容，同时利用提问进行师生互动，活跃教学氛围。在具体解读文本时，教师适时提出一些理解性的问题，如“What is Helen doing?What are Tim and Jim doing?”等，以检测学生对文本内容的理解情况，并强化其对句型的口头练习。在解读完文本内容后，教师提出一些开放性的综合问题，如“Why do you need to help your parents?How do you help your parents?”等，这类问题能够有效地锻炼学生的逻辑思维能力、语言组织及运用能力等。整个教学流程充分体现了语言教学的循序渐进，学生也在课堂提问的引导下逐步打开思维，全身心投入英语语言学习。这种课堂提问模式减少了习惯性提问，不仅能提高课堂教学的实效性和目的性，还能充分体现问题设计的难度层次感，凸显英语语言教学的整体性。

（三）精准把握课堂提问时机

虽然课堂提问对整个课堂教学具有积极的推动作用，但是教师在教学过程中不能过度提问，使学生一直处在高度紧张的学习状态。基于此，小学高年级英语教师必须根据学生的学习习惯、语言学习规律及英语水平，掌握好课堂提问的频率，精准把握课堂提问时机，使课堂提问能够切实对学生的学习产生作用。首先，教师若采用旧知引新知的方法进行教学导入，就可以在新旧知识过渡时进行提问。这样既能帮助学生回顾旧知识，又能更好地引出新知识，还能活跃教学氛围。其次，教师要在“不愤不启，不悱不发”之时进行提问，以帮助学生突破重难点。最后，在整体教学内容基本完成之时，教师要利用课堂提问对学生的学习成效进行检测，以精准地查漏补缺，同时检测学生的知识迁移运用能力。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen时，因为之前在Unit 5 Helping our parents学过的语法知识是现在进行时的肯定表述，即am/is/are doing...，而本单元的语法知识是现在进行时的一般疑问表述，即“Am/Is/Are＋人称代词＋doing...?”，两者之间具有较强的关联性，所以教师在讲解现在进行时的一般疑问句式时，就其肯定句式进行提问，使学生“温故而知新”，用旧知识引出新知识，降低语法学习难度，从而使其不仅知其然，而且知其所以然。

结语

课堂教学问题的设计讲究一定的技巧性和策略性。针对不同的教学内容，教师应立足教学的整体目标，设计具有关联性和整体性的教学问题，使教学环节能够环环相扣，层层递进。同时，课堂教学问题的设计要充分考虑其对学生思维能力的培养与发展，以使他们的整体学习素养及能力通过教学问题的启发得到明显的提升与锻炼。小学高年级英语教师必须与时俱进，不断对课堂提问策略进行创新性的探索和尝试，以更好地借助教学问题提升小学高年级英语教学的成效，实现既定的教学目标。