【摘要】本文阐述“三层三段”智慧课堂的内涵，以教学人教版中职英语1 Unit 5“I love shopping for clothes.”Part 3 Language Focus “Adverbs of frequency”为例，分析在中职英语教学中实施“三层三段”智慧课堂的途径，思考将“三层三段”智慧课堂引入中职英语教学的优势与不足，探索优化中职英语教学的路径。

【关键词】三层三段 智慧课堂 中职英语

信息技术

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）26-0120-04

英语是中职阶段必修的一门公共基础课，对学生的就业、升学都会产生重大的影响。中职生的文化基础相对薄弱，英语学科更是他们的软肋，如何提高中职生对英语学习的兴趣和增强中职生英语学习信心，是中职英语教师必须面对的问题。笔者依托大数据背景，提出“三层三段”智慧课堂教学模式，尝试优化中职英语教学。

一、“三层三段”智慧课堂的内涵与研究现状

智慧课堂是信息化与教学高度融合的产物，是教育改革的重要形式。《教育信息化2.0行动计划》提出，以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。师生深入地了解并参与智慧课堂是新时代教育发展的必然趋势。

“三层”的第一层是资源管理。它是智慧课堂的根基，普遍运用云平台，打造包括课程标准、数字化教材、课件、题库、动态的教学数据等在内的信息资源库。第二层是落实师生交流端。智能手机、平板电脑、电脑等智能设备是智慧课堂使用的工具，分为教师端和学生端，为教与学提供支持，促使师生交流不受时间与空间的限制。第三层是多样评价。智慧课堂教学的关键是基于大数据分析与整合学习数据，从而为教与学的形成性评估、整合性评估和诊断性评估提供效能。构建三层智慧课堂教学体系，以智慧课堂教学云平台为基础；教师运用智能设备进行课堂设计和实施，同时学生运用云平台智能端进行学习、操练，云平台以数据形式及时反馈学生的学习情况。教师按照云平台的数据对教与学进行多样化评价，如果教学效果非常好，则进入下一步课程内容的教学，如果教学效果不佳，则需要调整教学设计，重新设计教学方案，然后再实施教学，直至达到预定的教学目标。“三层”中的第一层与第二层是打造智慧课堂的软件基础与硬件基础，第三层是不断优化智慧课堂的手段，“三层”协同作用才能打造出优质的智慧课堂。

“三段”指课前、课中、课后三个阶段构成的智慧课堂教学程序。教师课前分析学情，再进行教学设计，之后上传预习资料到学生端；课中在智慧平台的支持下引入新课、开展教学探究、当堂检验、总结升华；课后运用师生交流端布置作业，利用微课进行辅导等。

国内学者对大数据智慧课堂教育的研究主要在政策、理论等方面，如孙曙辉、刘邦奇等人对智慧课堂的概念、特征、模式構建、教学步骤等进行了阐述，从多角度讲述了智慧课堂教学模式的理论与实践问题；唐烨伟、庞敬文等人对如何构建智慧课堂进行了探究，提出了构建智慧课堂教学模式的方法；胡钦太、刘丽清等人提出了智慧课堂教学模式的发展问题以及解决方案。可见，国内对智慧课堂的研究主要围绕智慧教育、智慧校园、智慧课堂三者关系展开，或为相关理论论述，鲜有学者对智慧课堂教学模式的有效性进行系统的研究，而对中职英语智慧课堂教学模式的研究更少。可见，本文结合教学实践探究构建中职英语“三层三段”智慧课堂是非常有必要的。

二、“三层三段”智慧课堂实施策略

（一）“三层”措施奠定基础

1.选好学习平台

目前有许多适合用于开展英语教与学的智慧学习平台，如雨课堂、蓝墨云班课、超星学习通、课程派等。笔者打造的中职英语“三层三段”智慧课堂主要是依靠雨课堂平台。

雨课堂是清华大学和学堂在线联合推出的新型智慧教学平台。在雨课堂的支持下，教师能将视频、习题等课前预习资料发送到学生端，为师生创造及时沟通的条件；能够实现实时答题、弹幕互动，开创了时效性强、极具趣味、深受学生喜爱的新型师生课堂互动方式；在各个教学环节均能为师生提供完整的数据分析，让教学变得更具针对性。

2.落实师生互动终端

教师需要持有一部智能手机和一台电脑，电脑系统需为不低于Windows XPSP3版本，且安装Microsoft Office或WPS等软件；学生需有一部安装有微信的智能手机或平板电脑。

准备好上述设备后，教师需创建雨课堂“课程与班级”。电脑端创建步骤为下载并安装雨课堂后，在电脑上打开授课需要的PPT，在PPT页面上找到并点击“雨课堂”；打开手机微信，扫描页面上的二维码，登录后使用雨课堂的所有功能，即可创建“课程与班级”，生成课堂暗号。在手机端创建“课程与班级”的步骤更简单，教师只需在下载雨课堂客户端后，点击手机客户端中“我的课程”即可创建“课程与班级”。

学生使用雨课堂时，需先使用微信扫描教师出示的课堂暗号，然后填写本人信息，选择加入雨课堂。学生进入雨课堂后就可以在手机上看到教师呈现的课件，并进行师生互动了。

3.落实多元评价内容

传统的课堂评价方式主要是按学生的学习成绩进行的，这种一票否决式的片面评价方式，未关注到学生在学习过程中所付出的努力，这样就会打击学生学习的信心和积极性。智慧课堂的评价方式主要为多元化评价，关注学生的情感、学习过程和价值观等，从课程内容、活动组织、参与方式等三个方面进行评价，旨在消除传统课堂评价的弊端，坚定学生的学习信心和提高学生的学习兴趣。

（二）信息技术支持课堂“三段”

1.第一段：课前学情分析阶段

本阶段主要是分析教学内容、学生已有的知识情况，之后结合雨课堂已有功能设计师生活动。教师整理好预习资料后，利用雨课堂将这些资料发送到相应的班级让学生学习。教师发送给学生的预习资料可以是微课、练习等形式。学生运用智能设备打开微信雨课堂就可以不受时间与空间限制进行预习。学生完成预习后，教师通过雨课堂的数据分析结果及时把握学生对新知识的掌握情况，从而按照学情及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。

以教学人教版中职英语1中Unit 5“I love shopping for clothes.”Part 3 Language Focus， adverbs of frequency为例。首先，教师打开PPT页面点击“雨课堂”开始编制课前学习课件，在PPT课件中插入事先剪辑好的“Adverbs of frequency”微课视频；其次，通过投票、单选题、多选题和主观题等功能制作练习题来检测学生的前期学习成效；最后，课件编制完成后，将课件推送至手机中的课件库，并在手机端公告发布处发布信息告知学生做好课前预习。

2.第二段：课中教学活动与资源运用阶段

在课堂教学开始时，教师打开电脑版雨课堂网页，出示课堂暗语，让所有学生扫码进入课堂。雨课堂设有“不懂反馈”“随堂限时测试”“弹幕互动”“随机点名”“附图投稿”“收发红包”等功能，教师可以按照自己的教学需求，适当使用雨课堂提供的活动形式。以教学Adverbs of frequency为例。

热身活动阶段，教师播放与频度副词相关的动画创设课堂情境。教师根据歌曲出示两个例句“I usually use chopsticks.”和“I am sometimes late.”。

在引入新课阶段，教师展示本节课学习主题页面“Adverbs of frequency”，然后在电脑端雨课堂网页“我教的课所在班级”处打开并展示学生前期学习数据分析结果，表扬用心做作业的学生和作业中获得高分的学生，不署名展示部分做得好和仍有欠缺的学生作业并进行简要讲评。

在分析新知识阶段，教师再次呈现例句“I usually use chopsticks.”与“I am sometimes late.”，同时展示动画配图，在学生观察后引导他们归纳频度副词的运用规律。学生端同步显示教师的教学课件，当遇到不懂的知识点时，学生可以点击智能设备屏幕上的“不懂”。教师依据学生的反馈对这些知识点进行详细讲解。

在练习和答疑讨论环节，为准确把握学生对本节课知识的掌握状况，教师通过智能手机发布事先在雨课堂编辑好的频度副词测试习题到班级群，学生在智能设备端打开题目立刻做题并提交。期间，教师可以设置有限的练习时间，增强学生的紧迫感，以此培养学生全神贯注地完成任务的能力。随后教师查阅雨课堂的实时数据分析，及时掌控学生对新知识的掌握程度，表扬获得优秀的学生，帮助被预警的学生分析原因，有针对性地向学生发送辅导学习内容，做到个性化辅导。除限定作答时间之外，教师还可以使用随机选人功能，随机邀请学生作答，这样可以营造紧张的课堂氛围，提高学生的学习专注力和参与度。在展示交流环节，教师可以使用“讨论区”功能充分展示学生的成果，让学生进行更广泛的讨论。例如，辨别often和usually时，教师把学生分成若干小组，学生组内讨论并得出结果，之后各小组把讨论结果拍照上传到“讨论区”，这样全班学生能够看到每个小组的讨论结果，大家求同存异再展开讨论，最后得出共同的结论。此外，匿名发弹幕活动有助于学生各抒己见。学生性格各异，每个班级中都会有一些胆小、害羞的学生，他们平时很少在课堂中发言，导致他们的学习积极性不高、学习获得感不强。雨课堂的匿名发弹幕功能可以让学生摆脱想表达又不敢表达的心理障碍。弹幕在电脑屏幕上滚动，既激起学生加入课堂的欲望，又让教师通过阅读弹幕了解学生对新知识的掌握程度。

在形成结论环节，教师按照雨课堂的数据反馈对学生作业存在的共性问题进行解析，最后形成总结，并利用雨课堂以图文并茂的形式展示给学生（如图4所示）。

3.第三段：课后学习阶段

下课后，雨课堂后台会智能生成一份课堂小结，内容涵盖本节课所有数据，教师凭此数据可以全面了解课内学情，促进教学反思。教师依据学生在课内的学习状况设计课后作业，之后在微信雨课堂发布作业功能处传送练习题和补充资料。以“Adverbs of frequency”教学为例，教师设计的课后作业要求学生用英语说出自己的穿搭习惯，句中要用到频度副词，学生按要求录制视频并上传到班级群中，有利于实现自评和互评。教师根据雨课堂反馈的数据分析学生的作业情况并在线上批复，开展个性化辅导。

三、实施“三层三段”智慧课堂的反思

中职英语“三层三段”智慧课堂，是信息化教学的一大突破，是把学生生活中常用的手机与学习完美结合的一个范例，让课堂变得更加轻松、有趣，让我们切实感受到信息化教学带来的便捷，让高效的课堂变为现实。具体而言，“三层三段”智慧课堂的优势体现在以下两个方面。一方面是建立了智慧的教学空间。“三层三段”智慧课堂，围绕课前、课中、课后三个阶段，利用手机、电脑等智能设备以及智慧学习平台，打破传统教学中时间与空间的限制，营造了广阔的学习环境。另一方面是产生了新的课堂教与学方式。“三层三段”智慧课堂教学，打破教师“一言堂”的陈规，使以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的能力培养，学习不再是单一静态的过程，而变成了教师、学生、平台为一体的动态过程。学习资源实现智能化，能够按需推送、实时同步，调动学生学习的積极性。课堂教学过程实现从“先教后学”到“先学后教”“以学定教”的转变，通过智能评测实现教学有的放矢，通过分组讨论、精讲点评、分层练习等方式实现个性化教学。

当然，开展“三层三段”智慧课堂教学也存在一些问题需要教师关注。如学生是否能够恰当使用手机或平板电脑。在“三层三段”智慧课堂教学中，学生需使用智能手机或平板电脑，但中职生大多自律性不强，如何保证学生使用手机或平板电脑是进行学习而不是做与课堂无关的事情，将是教师面对的极大挑战。因为学生的手机或平板电脑退出智慧学习平台时，系统是不会提示的，教师只有一一核对才知道哪些学生在线，导致教学管理难以精确进行，只能依靠学生的自觉性。因此，如何管理手机或平板电脑的使用，避免学生滥用智能设备，是保障智慧课堂教学顺利开展的重中之重。此外，教师还需关注网络是否稳定。智慧课堂的教学活动需要使用智能设备，流畅的网络环境是智慧课堂教学顺利开展的前提。

智慧课堂是当今信息技术与教育改革交融的产物，能实现对课前、课中、课后全过程的智能辅助。在中职学校英语教学中创建“三层三段”智慧课堂，对提高英语教学质量，提高学生的英语学习兴趣具有重要意义。同时，教师需正视开展智慧课堂教学存在的挑战，在教学实践中不断探索优化智慧课堂教学的路径。

参考文献

［1］王晰蕊.大数据背景下高中物理智慧课堂的现状调查和教学实践研究［D］.石河子：石河子大学，2020.

［2］毕秀.智慧课堂在高校英语教学中的应用探究［J］.安徽电气工程职业技术学院学报，2022（27）.

［3］尹菊红.雨课堂支持下中职英语语法教学设计模式的构建与应用［D］.长沙：湖南师范大学，2019（5）.

［4］杜红，杨奕，王玉菡，等.智慧课堂模式下电子类课程思政的研究与实践［J］.重庆电力高等专科学校学报，2022（3）.

［5］孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂［M］.北京：北京师范大学出版集团，2016.

［6］唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究［J］.中国电化教育，2014（11）.

［7］胡钦太，刘丽清信息化时代智慧教育的内涵与特征［J］.中国教育信息化，2014（1）.

［8］祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界［J］.电化教育研究，2012（12）.

注：本文系广西梧州市教育科学“十四五”规划2022年度精准教学研究专项课题“大数据背景下中职英语‘三层三段’智慧课堂教学模式的研究与实践——以岑溪中专英语教学为例”（2022ZJZ061）的研究成果。

作者简介：罗景华（1974— ），广西岑溪人，讲师，主要研究方向为中职英语教学。

（责编 刘小瑗）