周瑞霞

摘要：思维品质是学生在学习过程中所表现出来的相关智力特征，往往与逻辑思维、批判思维及思维的灵敏性等具有较为紧密的关系。思维导图导学案可以激发学生兴趣，有助于学生理清知识结构，促进学习计划的执行。在中学教学实践中，教师应遵循先学后用、分层应用、整理选用的原则，提升理论修养，熟练运用思维导图导学案，帮助学生理解概念、形成过程思维，并积极进行课后反思，提升使用实效。

关键词：思维导图；思维品质；过程思维；课后反思；思维能力

中图分类号：G633.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）30-0077-04

基金项目：河北省廊坊市教育科学规划“双区”建设专项课题“运用思维导图导学案培养学生良好思维品质的研究”（编号：SFQ1183）

思维导图是一种非常有效的学习工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，同时也能够培养学生的思维能力和创造力。思维品质是指个体在认知、情感、意志等方面的素质和能力，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等，培养这些良好的思维品质对于学生学习成绩的提升具有重要的作用。教师可以通过多种教学方法和手段来培养学生的思维品质，如使用思维导图导学案等。鉴于此，有必要对运用思维导图导学案培养学生良好思维品质进行研究。

1.思维品质相关概念与理论

（1）思维品质的概念。思维品质是指一个人在思考、分析、判断、推理、创新等方面的能力和素质，它包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维、解决问题的能力、决策能力、沟通能力及学习能力等[1]。思维品质是一个人综合素质的重要组成部分，对于学生成绩的提升、学习习惯的养成和社会价值的创造等有着重要的影响。

（2）思维品质的结构。中学生思维品质的结构包括以下几個方面。第一，逻辑思维能力，指学生在处理问题时，能够运用正确的逻辑思维方式，进行分析、判断、推理和归纳。第二，创新思维能力，指学生在面对新问题时，能够运用创新思维方式，寻找新的解决方案，提出新的观点和想法。第三，批判性思维能力，指学生在面对信息时，能够运用批判性思维，对信息进行分析、评价和判断，从而形成自己的观点与认识。第四，沟通思维能力，指学生在与他人交流时，能够运用有效的沟通思维方式，表达自己的观点和想法，理解他人的观点和想法，从而达成共识。第五，自我反思能力，指学生在处理问题时，能够对自己的思维过程进行反思和评价，发现不足，并进行改进和提高。第六，学习思维能力，指学生在学习过程中，能够运用有效的学习思维方式，提高学习效率和效果，从而实现自我发展和成长。

2.思维导图的概念及理论基础

思维导图是一种图形化的思维工具，用于组织、记录、展示思维过程和结果。它通常由一个中心主题或问题开始，然后通过分支和子分支的方式展开，以显示相关的想法、概念、关系和信息[2]。关于思维导图，主要有图式理论、认知工具理论及思维可视化理论等相关理论。笔者基于认知工具理论及思维可视化理论，认为学习者可以通过认知工具来进行知识的分析和组织，从而将自己所获得的知识进行可视化表达。

1.有助于激发学生兴趣

思维导图是一种图形化的思维工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，激发学生的学习兴趣。思维导图具有可视化的特征，往往会利用丰富的形式和多样的色彩进行呈现，从而更好地吸引学生的注意力。思维导图可以采用多种不同的形式进行呈现，如树形结构、鱼骨图、流程图等。思维导图具有色彩丰富的特征，可以利用多种颜色进行呈现，不同的颜色可以代表不同的概念或关系，从而能够使学生对知识理解得更深刻，记忆得更牢固。同时，色彩丰富的思维导图也可以吸引学生的注意力，让他们更加专注，提升学习的积极性。

2.帮助学生理清思路

在学习过程中，学生经常会遇到一些疑难问题，这些问题之间存在着复杂的关系。如果只是简单地记忆，则很容易出现混淆和遗漏的情况。而通过使用思维导图，首先，可以将这些知识点分解成若干部分，然后将它们组合在一起，形成一个完整的知识体系，从而便于掌握。其次，思维导图可以帮助学生更好地组织思维。通过使用思维导图，学生可以将这些知识点进行分类和归纳，这样就可以更好地掌握学习内容。最后，思维导图可以帮助学生更好地表达思想。学生经常需要进行写作和演讲，如果只是简单地列举内容，就很容易出现思路不清晰和表达不清楚的情况，而通过使用思维导图，能够更好地展现自己的理解与观点。

3.促进学生完成学习计划

在制订学习计划时，学生可以使用思维导图列出学习目标、学习内容、学习方法和时间安排等方面的信息，清晰地了解自己需要学习的内容和学习目标，制订出合理的学习计划，并且能够随时调整和修改计划。在学习过程中，学生可以使用思维导图记笔记、整理知识点、梳理思路等，可以将学习内容分解成小块，更好地理解和记忆，同时能发现学习中的问题和疑点，以便及时解决[3]。总之，运用思维导图导学案，可以更好地帮助学生制订学习计划，完成学习任务，提高学习成效，提升思维品质。

1.简单利用导图形式，未全面理解导图本质

当前，部分教师在设计思维导图导学案的过程中，只是简单地利用导图形式，而未能全面理解导图的本质，只是简单地将知识点罗列在思维导图上，没有深入思考知识点之间的联系，没有充分利用思维导图的可视化特点，只是将文字简单地呈现在图形之中，并没有利用颜色、形状等元素来突出重点。

2.思维导图使用贯通性不足

教师使用思维导图导学案的目的是帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。然而部分教师在使用思维导图导学案的过程中，没有将其与课堂教学内容贯通起来，导致学生难以理解和掌握知识。例如，教师在课堂上讲解的内容与思维导图导学案中的内容不一致，或思维导图导学案中的内容没有涵盖课堂上的重点内容，都会导致贯通性不足。

3.思维导图形式过于单一

部分教师在使用思维导图导学案的过程中，没有充分利用思维导图的形式，只使用一种形式的思维导图，这就会忽略某些学生的需求，影响他们的学习效果。教师如果不能有效利用各种不同形式的思维导图，就无法更好地发散学生的思维，培养学生的创造力。

1.先学后用原则

在使用思维导图的时候，教师应当对学生进行有效引导，用思维导图的形式来呈现板书，激发学生画思维导图的欲望，并且将思维导图融入课程中来引导学生进行探究，将以往实验记录和作文提纲的相关形式改为思维导图的形式，利用气泡图、树状图等多种形式，与普通板书进行有效结合，给学生更多的美感，促进他们对思维导图的接受。

2.分层应用原则

在使用思维导图导学案的过程中，教师应当尊重学生的差异，利用小组或团队合作的形式逐步进行有效过渡，引导学生独立完成思维导图，并且指导学生通过观察学会对思维导图的拓展。部分学生接受及合作能力较弱，思维导图的制作能力也较弱，因此应当充分发挥同伴之间的协同和互助效应，使得学生能够在互帮互助中增强思维导图的应用能力，形成科学的思维品质。

3.整理选用原则

在绘制思维导图的时候，要切忌将所有知识都融入思维导图中，教师应当对重点教学内容进行梳理，通过想象思维的方式引导学生构建完整的知识体系，让学生懂得有所取舍，在思维导图绘制的过程中做好资源的筛选，从而提升其绘制效率，充分发挥其实效性。

1.提升教师理论水平，促进思维导图融入

在教学中，教师需要掌握思维导图的基本原理和应用方法，更好地将其应用到课堂教学中。首先，教师应提升自己的理论水平，通过阅读相关书籍、论文，参加培训等，了解思维导图的基本原理和应用方法。只有掌握了相关的理论知识，才能更好地理解思维导图的作用和优势，从而更好地应用到教学中。其次，教师需要对所教授的课程进行深入研究，了解课程的知识结构和内在联系，形成完整的知识脉络。只有如此，才能更好地将思维导图应用到教学中，帮助学生更好地理解和记忆知识。同时，教师需要将思维导图应用到学科教学中，通过实践探索适合的思维导图教学方法和技巧。在使用过程中，教师可以不断尝试多种思维导图教学方法和技巧，从而找到最适合自己的方法，提高教学效果[4]。最后，教师要积极参加相关的教学交流活动，与其他教师分享自己的经验和心得，借鉴他人的优点，不断提升自己的思维导图导学案教学水平。在交流中，教师可以了解其他教师的思维导图教学方法和技巧，从而不断提高教学水平。由此可见，教师在应用思维导图导学案的过程中，需要提升自己的理論水平，掌握本学科的课程知识脉络，在实践中不断应用思维导图，才能提升思维导图导学案的运用效果。

2.运用思维导图，加强概念理解

在使用思维导图导学案的过程中，教师可以充分利用多种方式，结合思维导图的不同形式，促进学生对不同概念的理解。比如，物理学科中的概念比较抽象，学生在理解的过程中会存在一定的难度。因此，教师可以利用思维导图来帮助学生更好地理解概念。首先，可以使用基本的思维导图形式，将概念进行分类和归纳，让学生对不同的概念有一个整体的认识。其次，可以使用树状思维导图，对概念进行层次化展示，让学生更加清晰地了解概念之间的关系。再次，可以使用流程思维导图，对概念的发展过程进行展示，让学生更加深入地理解概念的本质。最后，可以使用思维导图对知识点进行串联，让学生更加全面地了解物理知识的结构体系。教师通过运用不同形式的思维导图，可以帮助学生更加深入地理解物理概念，提高学生的思维品质。不同课程的概念具有不同的特点，语文中的知识比较基础，可以通过简单的思维导图对其进行拆解与呈现；数学概念比较抽象，可以通过流程图等各种合适的导图形式对概念进行有效拆解与呈现；历史概念具有一定的时间脉络，在教学历史概念时，教师可以选择箭头或者其他合适形式的思维导图进行概念的讲解，加深学生的理解[5]。教师只有巧妙地运用合适的思维导图，才能为学生搭建概念理解的桥梁，促进学生对不同学科概念的理解，提升学生的学科思维能力，让学生形成良好的思维品质。

3.利用思维导图，形成过程思维

利用思维导图导学案可以促进学生在学习中形成过程思维。过程思维是指学生在学习过程中对所学知识进行分析、归纳、总结和反思的能力。通过思维导图导学案的使用，教师可以将学习内容分解成不同的部分，并将它们之间的关系进行清晰的展示。这样，学生可以更加直观地了解知识点之间的联系，从而更好地理解和掌握所学内容。同时，思维导图导学案也可以帮助学生在学习过程中进行思考和探究，培养学生自主学习能力和创新思维能力。因此，利用思维导图导学案可以促进学生在学习中形成过程思维，提高学习效果和学习兴趣[6]。例如，在中学语文阅读课程学习的过程中，学生需要通过阅读不同类型的文本来提高自己的阅读能力和文学素养。然而，对于中学生来说，深入阅读一篇文章并不是一件容易的事情，他们需要通过一定的方法和技巧来更好地理解和分析文本。这时，思维导图导学案就是一种非常有效的方法和技巧。在教学开展之前，教师应该先给学生讲解思维导图的基本概念和使用方法，然后通过实际操作来帮助学生掌握思维导图的使用技巧。接着，教师将思维导图与文本分析相结合，引导学生对文本进行分析，展现分析的思维和分析的过程。一般而言，教师可以先让学生阅读一篇文章，并要求学生在阅读过程中记录下自己的思考和疑问。然后，教师将学生分成若干学习小组，让他们根据自己的思考和疑问，使用思维导图的方式对文章进行分析。在分析的过程中，学生需要将文章的主题、情节、人物、语言等要素列入思维导图中，并通过不同的线条和符号来表示它们之间的关系，这样就可以更清晰地了解文章的结构和内涵，从而更好地理解和分析文章。

4.积极开展课后反思，提升思维导图使用实效

在使用思维导图时，教师需要结合学生的个性、兴趣及学习特点，引导学生从多个维度来思考和理解学习内容，提高学生的思维能力和创造力。针对不同学生的需求，教师需要不断地优化和调整思维导图导学案的使用方式，以便更好地促进学生良好思维品质的形成。在使用思维导图导学案的过程中，教师应当积极进行反思，以提升思维导图使用实效。

对于思维导图导学案的使用，教师可以从以下方面进行课后反思。首先，思维导图导学案的教学目标是否明确。思维导图导学案的制作应当围绕教学目标展开，教师需要反思自己是否清楚应该达到的教學目标，是否能够通过思维导图导学案的使用达到教学目标。例如，思维导图导学案的制作需要考虑到教学内容的充实性，教师需要反思自己是否在思维导图导学案中涵盖了足够的教学内容，是否能够满足学生的学习需求。其次，思维导图导学案的使用需要考虑到教学策略的合理性。教师需要反思自己选择的教学策略是否能够帮助学生更好地理解和掌握知识。最后，思维导图导学案的使用需要考虑到教学效果的显著性。教师需要反思自己是否能够通过思维导图导学案的使用提高学生的学习效果，是否能够帮助学生更好地掌握知识。在对于显著性进行分析的过程中，教师可以利用观察法和测试法对学生通过思维导图导学案引导式学习后的思维品质提升效果进行评估，可以通过问卷调查的方式了解学生对思维导图导学案使用过程的认可程度、看法与建议。教师结合统计学知识对其进行相关分析，可以了解自己通过思维导图导学案进行授课的效果[7]。在发现相关问题的同时，教师应当及时地找到问题的根源所在，从而正确地解决问题，并且对自己的授课方式不断优化提升，使得思维导图导学案能够真正提升学生的思维品质。

综上所述，思维品质是学生在学习过程中所表现出来的相关智力特征，往往与逻辑思维、批判思维及思维的灵敏性等具有较为紧密的关系。思维导图导学案可以激发学生兴趣，有助于理清知识结构，促进学习计划的执行。熟练运用思维导图导学案，对于促进学生在课堂中获取知识、学习知识具有重要意义，可以使得学生的学科思维品质有效提升，促使他们树立独立思考意识，提升他们的学习兴趣。分析教学过程中利用思维导图导学案所存在的问题，提出运用思维导图导学案培养学生良好思维品质的策略，能为利用思维导图导学案开展教学提供借鉴，改善学生思维方式，培养学生良好思维品质。

参考文献：

[1]吴丹一.借助思维导图培养学生思维品质[J].教育界，2021（11）： 26-27.

[2]宋坤.思维导图在提升学生历史思维能力方面的作用[J].中学历史教学参考，2022（06）：49-51.

[3]傅一挺，吉莉，支兰，等.例谈思维导图对初中生科学思维能力的影响[J].中学生物教学，2022（03）：4-7.

[4]张颖，杨建玫.高中英语阅读教学中运用思维导图提升学生思维品质的策略探究[J].英语教师，2022（07）：35-38.

[5]王晓燕.利用思维导图培养英语思维品质———以高中写作课为例[J].高考，2022（28）：163-166.

[6]王庆.立足思维导图提升思维能力[J].中学数学，2022（04）：82-83.

[7]范航宇.基于思维导图的综合思维能力培养策略[J].新课程研究， 2021（30）：73-74.

Research on Cultivating Students’ Good Thinking Quality through the Application of Mind Map Guidance Plan

Zhou Ruixia

（ Gu’an County No. 6 Middle School， Hebei Province， Gu’an 065500， China）

Abstract： Thinking quality is a related intellectual characteristic exhibited by students during the learning process， often closely related to logical thinking， critical thinking， and sensitivity of thinking. The mind map guided learning plan can stimulate students’ interest， help clarify the knowledge structure， and promote the execution of learning plans. In middle school teaching practice， teachers should follow the principles of learning first and then using， hierarchical application， and organization and selection， improve theoretical cultivation， proficiently use mind maps to guide learning plans， help students understand concepts， form process thinking， and actively reflect after class to improve practical use.

Key words： mindmapping；thinkingquality； processthinking；reflection after class； thinkingability