【摘要】本文解读“1+X”证书制度下数字媒体艺术设计的内涵，分析职业院校数字媒体艺术设计专业教学中存在的问题，提出“1+X”证书制度下数字媒体艺术设计专业教学改革的路径：明确职业方向，提升专业教师素养；依据校本开发理念，开发教学内容；坚持以生为本，改革教学方法。

【关键词】“1+X”证书制度 数字媒体艺术设计 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）24-0106-06

根据国务院《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》）要求，教育部自2019年开始面向职业教育人才推广“1+X”证书制度。根据这一要求，一方面要优化职业教育模式，增强职业院校、应用型本科院校（以下统称职业院校）在复合型技术人才培养方面的效能；另一方面，要夯实学生职业生涯基础，有效发挥“学历证书+若干职业技能等级证书”作用，促进职业人才的可持续发展，提升其就业竞争力。数字媒体艺术设计专业具有鲜明的时代特征，从宏观角度看，它的设置是对“互联网+”经济新业态的一种响应，也意味着社会生产力维度对数字媒体艺术设计的需求愈发旺盛。如游戏美术设计、移动媒体开发、影视后期制作等，由该专业分流出去的人才可以在众多互联网职业岗位上发挥作用。从微观上看，数字媒体艺术设计实现了对职业院校多个专业的整合与重塑。根据《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》的要求，对电脑艺术设计专业、数字传媒专业、多媒体设计与制作专业等进行合并，确立了数字媒体艺术设计专业的独立地位。该专业由多个专业综合而成，教学改革也应突出综合性的特点，包括教师综合能力、教材综合资源、教法综合优化等，为“1+X”证书制度的实施创造有利条件。

一、“1+X”证书制度下数字媒体艺术设计的内涵

数字媒体艺术设计属于“互联网+设计”的专业范畴，该专业培养的人才顺应互联网时代的生产需求，即在艺术设计与文化创意市场数字化、网络化、信息化趋势越发明显的情况下，由传统的静态设计形式（图文形式）转变为动态形式（视频、动画、游戏等），这意味着设计人才的知识结构发生了系统转变。数字媒体艺术设计专业人才能跨越多個领域、掌握多种技能，才能更好地满足用人单位的需求。“1+X”证书制度下的数字媒体艺术设计正是为了满足这种用人需求。一方面它以“设计能力”为表征（即“1”学历证书），将数字化资源应用、媒体操作、艺术创作等多个领域整合起来，其中涉及的技术、技能要素非常广泛，如美术理论与实操技能、计算机辅助设计软件应用、交互编程、媒体产品设计与制作等（即“X”技术等级证书）。从这个角度看，“1+X”证书制度的建立有利于解决高素质技能型人才结构不科学、不对称的问题，进而有效解决结构性就业矛盾。另一方面以培养“一专多能、创新创业”人才为落脚点，“1+X”证书制度是数字媒体艺术设计专业学生职业生涯的重要赋能机制，相对数字媒体艺术设计专业单一的学历证书，“1+X”职业技能等级证书的考取范围更为灵活，可供选择的类型更加多元，能够有效提升学生的就业能力、创新能力和竞争实力。

二、“1+X”证书制度下数字媒体艺术设计专业教学改革的重要性

根据2019年出台的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（以下简称《试点方案》）要求，职业教育系统应通过建立健全“学分银行”机制，促进学历证书与职业技能等级证书互通，实现两证维度下学习成果相互转换。这意味着在职业教育相关政策方面，“1+X”证书制度与职业院校专业教育存在融合的可行性，其重要性可归纳为三点。

（一）有利于提高人才实战技能

数字媒体艺术设计侧重创意实践，但受职业院校实践训练条件、资源、环境等的限制，仅围绕“学历证书”设置的专业课程、传授的专业技能与实际的岗位需求仍存在一定的差距，学生进入真实工作岗位后仍需要较长时间才能适应。在“1+X”证书制度下，专业教学与岗位要求的标准一致，这是因为“X”证书本身就是由行业企业考核认定，根据特定岗位的实战要求设计考核内容。例如，文创产品数字化设计职业技能等级证书的开发单位是浙江中科视传科技有限公司，该证书将“文创产品数字化”所需要的实战技能提炼出来，包括平面设计软件及三维设计软件的操作技能、文创产品的设计流程、数字图像的编辑与设计技能、字体与排版设计等，通过“1+X”制度下的专项训练，可以实现从课堂到职场的无缝对接，提高人才的实战技能。

（二）有利于拓展人才就业渠道

一方面，“1+X”证书制度下的数字媒体艺术设计专业课程要根据市场导向进行设计，通过系统重构课程体系（即书证融通），确保学生能够拿到职业技能等级证书。但每个证书并不就意味着只适应一种岗位，而是适应一类岗位。如考取文创产品数字化设计职业技能等级证书之后，可以从事工艺品设计、美术品设计、旅游纪念品设计等工作。另一方面，“1+X”证书制度中职业技能等级证书的考取必须通过实操考察环节（即学训一体），明确实践操作的重要性，突出鲜明的能力导向，同时还可以接续某一专业的继续学习。如“1+X”证书制度中数字媒体交互设计职业技能等级证书可以接续视觉传达设计、数字影像设计等专业学习，从而拓宽人才就业渠道。

（三）有利于增强产教融合效能

根据《实施方案》的要求，职业教育应该与培训体系深度融合，以促进产教融合。从现实维度出发，“1+X”证书制度下的数字媒体艺术专业教学改革正是践行职业教育与培训体系深度融合的具体形式，也是深化产教融合的有效途径。因为在“1+X”职业等级证书开发、教材设计、内容考核等方面，企业占据主导地位，并且“1+X”证书制度中职业技能等级证书的评定、认定机构主要是企业，这样一来，企业在职业教育领域不再是单纯的辅助角色，而是将企业用人需求放在首位。高校在“1+X”证书推广过程中需要借鉴企业的管理制度、岗位标准、操作规范等进行教学改革，从而有效增强产教融合的效能。

三、“1+X”证书制度下数字媒体艺术设计专业教学中存在的问题

“1+X”证书制度下也暴露了数字媒体艺术设计专业教学的固有问题，或者说是影响职业技能等级证书在数字媒体艺术设计专业中推广的阻力，具体包括三个方面。

（一）部分教师素养未达到职业技能等级证书的要求

《试点方案》强调教师是教学的根本，在推行“1+X”证书制度的过程中，必须加强师资队伍建设，尤其是将职业技能等级证书相关师资培训纳入教师素质提升项目中。结合现状来看，许多职业院校的专业教师并没有参与到职业技能等级证书培训与考核相关工作中来。一方面，教师不了解职业技能等级证书与数字媒体艺术设计专业相关内容，自然就不能传授学生相关知识与技巧；另一方面，很多教师并未在实体公司中从事过数字设计、游戏创作、交互软件开发等工作，缺乏实战经验，教学重点只能放在理论讲授与浅层次的实操技能指导上。所以，即便教师了解某个职业技能等级证书的要求，也难以培育出来之能战的人才。

（二）教材内容与职业技能等级证书评价内容不一致

客觀上说，职业院校数字媒体艺术设计专业的教材及教学资源选定具有较高自主权与较为灵活的裁量权，但权利如果使用不当，不但不能促进“1+X”证书制度的推行，反而会影响职业技能等级证书的考取。现阶段，许多职业院校在选择教材时会将权力下放给任课教师，教师通常会从自身能力、从喜好等出发去选择教材，而容易忽视“1+X”证书制度的要求，可能会出现数字媒体艺术设计专业教材内容与职业技能等级证书评价内容不相符的现象。例如，游戏美术设计职业技能等级证书（高级）评价的内容包括“游戏创意能力”“数位板工具”“三维、二维及数字媒体软件操作”“游戏方案策划及设计”等，而大多数院校的数字媒体艺术专业课程中除了二维、三维计算机辅助软件内容，其他内容难以与游戏美术设计职业技能等级证书评价内容相匹配。

（三）教法上仍未跳出“一专”的思维局限

事实上，职业教育主体完全可以将“1+X”证书制度视为“岗位资质完善制度”，即将学生培育成“一专多能”的复合型人才。因为传统职业教育仅落实“一证”（学历证书），这只能代表学生接受了某些教育、掌握了某些知识、具备了某些能力，而是否满足具体岗位的要求仍是未知数。换言之，学历证书仅仅是证明学生“一专”的证据。在两证互通的前提下，“X”代表的职业技能等级证书能在真正意义上证明学生具备从事某种岗位的工作能力。学生考取的职业技能等级证书越多，意味着可以就业的渠道越多，职业能力等级证书保障了“多能”的实现。然而，很多职业院校在教法设计与应用方面主要采取讲授法、演示法、记忆法等，虽然一定程度上符合职业教育的需要，但在采取类似“问题驱动”“情境创设”“项目引导”等教学手段时，往往侧重理论、原理、概念等内容的教授，本质上仍未跳出“一专”的思维局限，即便数字媒体艺术设计专业学生通过了一些职业技能等级证书考试，也难以保障获得了“多能”，甚至会造成“1+X”证书制度的形式主义现象。

四、“1+X”证书制度下数字媒体艺术设计专业的教学改革路径

依据《试点方案》的要求，作为试点职业院校，在启动“1+X”证书制度后，应积极通过试点深化“三教改革”，强化“1”（学历证书）和“X”（职业技能等级证书）之间的衔接。换言之，教师、教材、教法可作为“1+X”证书制度下数字媒体艺术设计专业教学改革的切入点。

（一）明确职业方向，提升专业教师素养

数字媒体艺术设计专业是高等教育顺应互联网时代生产需求的产物，它于2015年才正式成为一个专业，是由电脑艺术设计、交互媒体设计、数字传媒等多个专业合并而成。仅从该专业名称上看，它就具备很宽的职业口径，即该专业人才可以分流到数字技术、媒体传播、艺术创作、设计等领域。但从现实维度出发，职业院校只能选择少量职业方向去培养人才，不可追求“大而全”的培养方式，只有这样才能实现各项资源利用效能的最大化。其中，影响最大的无疑是教师资源，一方面是因为教师培育周期长、置换成本高，另一方面是因为教师素养直接关系到学生的职业素养。基于此，职业院校应事先明确学生的职业方向，在此基础上结合相关职业技能等级证书要求，进一步提升教师素养，具体实施路径如下。

1.调研用人单位需求，明确职业发展方向

职业院校所输出的人才主要服务于本地市场，职业院校应遵循市场导向、能力导向的原则，加强对本地用人单位需求的调查与分析，以明确数字媒体艺术设计专业的主要职业选择区间和发展方向。例如，如果当地有动漫产业园、游戏开发产业集群等优势，职业院校可以将“动画脚本师”“CG插画师”“技术美工”“3D特效人员”等作为职业方向，加大对这方面人才的培养。在此基础上，还要研究数字媒体艺术设计专业师资队伍的构成情况，判断专业师资队伍缺乏的知识与技能。如果大部分教师只能满足交互设计、平面设计、网页设计、UI设计等方面的教学需求，显然是不符合动漫及游戏开发制作要求的。基于此，一方面需要系统组织教师培训，按照市场人才需求导向提高现有教师队伍的整体素质。如为了培养“CG插画师”，可以对教师加强虚拟现实、数字仿真、3D建模、动作编程等方面的培训。另一方面，积极引进具有特殊才能的师资。比如，大多数数字媒体艺术设计专业的教师比较熟悉软件的应用，而无论从事动画、插画或特效方面的工作，都需要具备一定的美术功底，为此，可有针对性地引进有一定美术素养或美术功底的教师。

2.依据师资实际，灵活筛选职业技能等级证书

不难发现，“1+X”证书制度下学历证书与职业能力等级证书是“一对多”的关系，也就是说，数字媒体艺术设计专业的学生可以同时考取不同的职业技能等级证书。在明确职业发展方向的基础上，数字媒体艺术设计专业应积极与“1+X”证书制度对接，从“1”出发向“X”对接，依据自身师资情况，筛选最适合该专业的证书类型。截至2022年，教育部先后发布4批共计447个职业技能等级证书，笔者经过梳理发现，其中15个符合数字媒体艺术设计专业的特点（见下页表1）。很显然，一般院校不能将这15个符合数字媒体艺术设计专业特点的职业技能等级证书都“收入囊中”，应该根据师资情况灵活选择。

结合表1可见，其中1—8的职业技能等级证书较为宽泛，主要契合新媒体的技术及传播特点，而9—15所展示的职业技能等级证书需要与具体的职业场景深入结合，要求学生掌握一定的知识与技能，比如具备“机械”“首饰”“游戏”等方面的知识。基于此，院校可以根据师资的现状及特点灵活选择职业技能等级证书。例如，数字媒体艺术设计专业教师队伍中有部分教师具备金银饰品设计、加工工艺等方面的知识，可以考虑开设与电脑首饰设计职业技能等级证书相关的课程，也可以与武汉学苑珠宝科技有限公司展开校企合作，获得珠宝首饰专家、技术人员的支持；如果部分教师有游戏开发经验，懂得游戏编程原理，则可以考虑开设与游戏美术设计职业技能等级证书相关的课程。

3.积极开展校企合作，提升教师实战能力

职业院校在筛选职业技能等级证书的基础上应发挥校企合作模式的优势，有针对性地提升数字媒体艺术设计专业教师的实战能力。例如，某院校在平面设计领域具有师资优势，且通过市场调研，明确“平面设计师”这一职业在市场上需求广泛，对此院校可以积极寻求与腾讯云计算（北京）有限责任公司的合作，让数字媒体艺术设计专业教师以“学生”身份参与培训，先于学生取得界面设计证书职业技能等级证书。此外，院校可与本地界面设计相关企业深入合作，由教师、界面设计师共同研发课程，围绕界面设计证书职业技能等级证书完善PS课程、AI课程、logo设计课程、UI设计课程，同时增加二维动画、网页语言等教学内容。如果院校希望在某一领域培育“双师型”人才，应全面分析数字媒体艺术设计专业教师的理论基础与实践经验，在满足“1+X”证书制度下职业技能等级证书要求的前提下，组织教师进入对口用人单位实习，积累实践经验。

（二）依据校本开发理念，更新教学内容

在“1+X”证书制度下，基于单证变多证的教学目标，教学内容也要进一步拓展与丰富，职业院校应依据校本课程开发理念，重构数字媒体艺术设计专业课程体系。一方面，应围绕学历证书优化与升级课程，尤其是与设计软件相关的课程，与时俱进更新软件版本与教材，避免教学内容过于陈旧；另一方面，围绕职业技能等级证书的增加与调整，院校应秉承职业教育“实用为主”的原则，灵活构建课程结构。此外，校本理念下的数字媒体艺术设计专业教学内容开发不应局限于市场上现有的教材，而是要鼓励教师独立开发与编写教学资料。在这一过程中可以发挥产教融合的优势，获取相关游戏开发工作室、动漫公司、数字媒体企业等的支持，将企业真实的案例编入校本课程中。

以界面设计证书职业技能等级证书为例，可以将课程体系划分成通识课程、主体课程、拓展课程三个部分。其中，通识课程包括思想政治、英语、语文、体育、创新创业等课程，即院校统一设置的公共课程；主体课程就是各专业的核心课程，以学生考取学历证书为目标，数字媒体艺术設计专业主体课程包括美术基础、摄影摄像、新媒体制作、交互设计、二维及三维动画等课程；拓展课程是指“1+X”证书制度下的教学内容集合，即所构建的校本课程体系（见下页表2）。在“1+X”证书制度下，拓展课程是数字媒体艺术设计专业需要重点关注和开发的课程，表2所展示的校本课程体系划分为5个模块，分别对应界面设计证书职业技能等级证书的5项考核内容。其中，设计基础模块较为简单，这部分内容可以直接从院校所用教材、结合教师经验进行开发，其余四部分可与腾讯云计算（北京）有限责任公司合作展开，共同进行校本课程开发，尤其要强调所使用的软件工具版本应保持一致。

（三）坚持以生为本，改革教学方法

数字媒体艺术设计强调创意与实践的结合，尤其在“1+X”证书制度下，不同的职业技能等级证书所涉及的教学内容存在差异，因此教学方法也应灵活多样。总体而言，教学方法上要坚持生本理念，即所采用的教学方法应体现学生的主体地位，并满足学生的发展需求。基于此，笔者认为可以采取项目化教学、师徒制教学和工作室教学等教学模式。

第一，项目化教学。以职业技能等级证书为中心，在一学期内合理安排教学项目的数量与内容，同时渗透“主体课程”“通识课程”内容。例如，以“虚拟现实应用设计与制作职业技能等级证书”为中心，拓展内容为Unity引擎开发课程，但教学过程中不能仅停留在“Unity引擎如何操作使用”上，而要关联虚拟现实应用技术的相关因素，如“声音系统”“光照系统”“动画系统”“粒子系统”等，要让学生明白虚拟现实的效果生成原理。在此基础上，教师可以引入“清明上河图动画版”项目，据此展开VR动画开发教学。在这一过程中，学生需要完成“清明上河图动画版”项目分析、原画解构、角色及动作设计、特效渲染等工作，同时将“主体课程”中3D动画操作软件、美术手绘等内容渗透到项目中，还要基于通识课程内容呈现“清明上河图动画版”项目所蕴含的传统文化以及课程思政等的价值。

第二，师徒制教学。由于数字媒体艺术设计专业的学生可以自主选择“1+X”证书类型，职业技能等级证书分流后，具体到某一个项目中的人员变少，这为开展师徒制“一对一”教学创造了条件。师徒制中的“师”是指具有真实从业经验的人员，如虚拟现实应用设计与制作职业技能等级证书视域下，从动画、游戏公司中聘请Unity引擎工程师，他们可以向学生传授人物、建筑、器物、动植物等艺术设计技巧，从而提高人才培养质量。师徒制教学可以通过第二课堂的方式展开，如组织学生以实习生的身份进入游戏公司，并参与团队工作，让学生在不同岗位上获得实践经验。在参与项目实践中，学生可从一个新的动画角色设立开始，对角色属性、形象、性格等进行探讨，对服饰、行为模式以及在游戏中的作用等提出意见，并在“师傅”的带领下参与游戏任务3D建模、动作指令编写、游戏程序设计等方面的工作，从而锻炼并提升学生的实战能力。

第三，工作室教学。在“1+X”证书制度下，院校通过自主设立专业工作室，或者与外部工作室合作，可以使学生提前适应真实的数字媒体艺术设计职业环境，尤其是熟悉工作流程。例如，借鉴“清明上河图动画版”这一案例，学校可利用Unity引擎开发“院校景观动画版”作品，将这一作品纳入学校文化建设范畴，并提供必要的资金、设备与人员支持，在工作室的带领下，要求每个学生必须完成特定的工作量，如完成一个人物的动画化、场景的虚拟重构、人物动作的设计等。工作室教学的侧重点并非增强学生能力，而是帮助学生将理论知识与实践融会贯通，同时提前熟悉真实的工作过程，让学生在分工配合的过程中，提高团队协作的意识和能力。

“1+X”证书制度消除了学历证书与技能证书的隔阂，两证互通无疑可以增加职业人才的竞争实力。从更深层次上看，“1+X”证书制度实际上打破了理论与实践的藩篱、院校与企业的界限。在此制度下培育的人才不仅一专多能，且来之能战。因此，对“1+X”证书制度下数字媒体艺术设计专业的教学进行改革，对人才职业发展具有积极意义。

参考文献

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注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究重点项目“新职教法背景下高职数媒专业‘双元三融四一体’协同育人模式探究”（GXGZJG2022A050）、2022年度柳州市职业教育重点立项课题“产教融合背景下高职数字媒体艺术设计专业多元化人才培养模式改革研究”（LZJ2022B019）的阶段性研究成果。

作者简介：孙艳（1984— ），河南项城人，硕士，副教授，柳州铁道职业技术学院数字媒体艺术设计专业负责人，研究方向为数字媒体艺术设计、虚拟现实（VR）设计与制作。

（责编 蒋海兰）