赵 畅，冯士彬，王希春

（安徽农业大学动物科技学院，合肥 230036）

“对分课堂”这一概念是由复旦大学张学新提出的课堂教学改革的新模式［1］。该模式将课堂时间进行分割，50%时间教师对重点、难点及关键问题进行讲解，另50%时间留给学生合理利用，以小组讨论、自行讲解、教师和学生彼此互动的方式进行学习的模式为主，分为教师讲授阶段（Presentation）、学生自行内化吸收阶段（Assimilation）和小组或教师与学生之间进行讨论（Discussion）阶段，故“对分课堂”简称为PAD 课堂［2］。PAD 课堂的优势在于能明显提升和强化课堂上学生对知识的理解，并对其进行个性化吸收，并在此基础上开展隔堂讨论的形式，以促进知识内化吸收［3］。

通过兽医内科学专业课程的学习，使学生基本掌握各种畜禽疾病防控的基础理论、前沿技术和实践技能，为进一步深造或从事兽医生产管理及相关领域的工作打下理论基础。兽医内科学具有知识点多、内容分支多且相对较散等特点，如果仅凭传统的“理论+实践”模式或照本宣科式的讲授法教学，易产生教师累、学生睡等负面作用。兽医内科学为实践性较强的专业课程，在试验及工作中都会涉及，师生之间的交流待加强，生生之间的相互讨论更少，如果长期处于这样一种教学模式，必然达不到课堂教学目标。这就要求老师在课程教学中不断反思和改进自己的教学模式，提高教学效果。

对分课堂模式已经在部分本科教学课程中开展，但结果参差不齐，仍然存在一些问题，如对分课堂上教师讲授重点、难点和前沿知识，但并不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，能引发学生进行主动性学习，改善传统教学模式下学生学习积极性不高等问题［4］。将对分课堂教学模式首次应用于兽医内科学教学中，目的是提高兽医内科学的教学质量，并对现有教学模式进行改革和创新。

1 开展兽医内科学对分课堂教学的班级情况

开展对分课堂的班级是安徽农业大学动物医学专业2019 级1～4 班级，在1 班和2 班开展对分课堂（共计68 名学生），3 班和4 班为传统兽医内科学教学模式［4］（共计68 名学生）。

2 对分课堂教学方案

根据兽医内科学专业人才培养方案，使学生了解动物内科学常见疾病的病因、发病机理、临床症状、诊断和防治，掌握认症、诊断和防治动物内科常见病的方法，并使学生熟练掌握临床诊治疾病的基本操作技能。对试验班级的教学大纲和课程时间安排进行修改，主要修改方案如下。

1）通过收集大量文献资料，对兽医内科学的课程内容进行优化调整，把握重点和难点，不仅可以保证教师教学层面上的层次性和灵活性；而且也可以保证学生在学习与掌握知识技能层面上的积极性和主体性。

2）对分课堂通过教师的引导和留白，引发学生主动学习，培养学生的探索精神及综合分析能力，此外通过课堂上师生之间的多向交流互动，增进学生的团队合作意识，增强学生的表达能力和沟通能力。

3）改变课程考核模式，增加案例分享的效果评价，把学习分散到整个学期，体现了过程性评价，逐步改进、完善教学效果考量的具体项目、要求和方法，提升考评的准确性。

4）根据对分课堂主要精讲原则开展课程，精讲内容根据学生的学习情况，将兽医内科学消化系统疾病、呼吸系统疾病和营养代谢病作为重点章节。另外在每章中挑选重点和难点内容进行讲解。兽医内科学为应用型很强的学科，通过病例分析方式开展课程讲解。

5）根据对分课堂主要留白原则开展课程，留白时间用于学生分组讨论，讨论内容主要根据老师提出的案例进行研讨分析，并根据老师对知识点的讲解，给出诊断和治疗方案及思路。讨论后邀请每组同学对病例进行讲解。另外，在教师授课结束后，以师生互动形式对课堂上学生们存在的问题进行交流讨论，教师要以亲身经历，出诊时所见所闻对学生课堂上提出的问题进行讲解，吸引学生兴趣。

3 课堂成绩考评方案

对教学效果的考评主要分为以下几方面。

1）通过课上不同章节内容给学生进行病例分析，题目作为课上随堂考核测验成绩（占总成绩的20%）。

2）两组班级均进行闭卷理论考试，同样试题，考核对分课堂教学效果（占总成绩的70%）。

3）学生到课次数作为考核标准之一（占总成绩的10%）。

4）通过匿名问卷调查形式了解学生对课程的喜爱程度，匿名调查问卷包括学生对兽医内科学所授所有课程内容、重点内容接受程度，学生对现有教学模式的满意度情况；学生对老师所讲授病例的兴趣程度，是否能吸引学生兴趣。

4 对分课堂教学在兽医内科学教学改革中的效果

4.1 对分课堂教学对理论考试成绩的影响

利用SPSS Static 软件进行统计学处理，所有数据采用平均数±标准差的方式进行表示，进行方差分析和独立样本T检验；对2 组班级闭卷理论考试成绩结果进行比较来评估课堂改进效果，表1 列出了4 个班级的理论考试成绩分析结果。通过理论考试成绩发现，开展对分课程的班级90 分以上人数成绩显著增多，平均成绩显著提高，不及格率显著减少。由此可见，对分课堂在兽医内科学的教学改革中提升学生理论考试的效果初见成效，可继续在后续的课堂上采用该模式。

表1 闭卷理论考试成绩

4.2 匿名问卷调查了解对分课堂教学的效果

在2019 级班级学生中进行匿名调查，问卷回收后对调查结果进行统计，调查问卷结果分为A（满意）、B（良好）、C（一般）、D（较差），调查结果见表2。教研组了解到学生对兽医内科学所有课程内容、重点内容接受程度和学生对现有教学模式的满意度情况，开展对分课堂的班级满意程度高于普通班级。学生对老师所讲授病例的兴趣程度、学习兴趣和学习效果满意度也有所提高。论证了对分课堂教学在提高学生学习兴趣、学习效果中的作用，达到了教学计划中的预期效果。

表2 匿名调查问卷结果

4.3 案例分析随堂测试

通过随堂测试的形式校验了对分课堂的教学效果，班级案例分析随堂测试成绩见表3。根据学生随堂测试结果，发现开展对分课程班级随堂案例分析成绩显著高于普通班级（P=0.26），印证了对分课堂在提升学生学习成绩和理解疾病发病机制及对其进行诊断和治疗中起重要作用。

表3 随堂测试成绩

5 对分课堂教学在兽医内科学中初步应用的效果评价

兽医内科学的课程任务是使学生了解动物内科学的研究对象、基本内容、重点和难点，使学生了解动物内科学常见病、重要疾病的专业理论知识，并使学生熟练掌握临床诊治疾病的基本方法和操作技能［5］。兽医内科学课程讲授时，注重精讲和留白。在内容的筛选上，做到创新性、高阶性、挑战性。如在讲授不同器官疾病时，多涉及实际工作和接诊中遇到的病例进行分析，并结合科研热点，体现创新性和高阶性，尤其是教学难点中的科研热点，能体现教师对研究前沿的掌握程度，需要教师和学生多花精力才能掌握。

对分课堂教学可明显提高学生的成绩及教学效果。学生在对分课堂讨论的过程中能及时发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题意识。在对分课堂模式中注重师生合作，教师把课堂还给学生，与传统教学模式相比，对分课堂能为学生提供更多的思考空间。在精讲环节教师会对课程知识框架做精细的介绍，对其中的重难点进行再加工，期间，一些学生不可避免地会产生困惑，进而发现问题，然后在该问题的引导下积极分析，寻求解决方法。对分课堂教学模式下，学生有更多的时间、空间去思考，愿意去发现、分析并解决问题，进而全面提高能力。

对分课堂教学模式注重学生的主体地位，教师所起的角色也只是引导作用，该过程中，学生更多的是主动参与、主动学习，进而有利于培养学生的自主学习能力［6］。兽医内科学课程有很强的专业性和综合性，这就要求教师在符合教学大纲的同时，还要明确教学目的、任务、体系等，尤其是重难点的把握［7］。在精讲环节教师不会更多地讲解其中的知识，只是点拨或设疑，为下两个环节留出空间；在内化吸收的过程中也是学生自主能力提高的过程，内化吸收是学生对教师预留的作业、讲解的课程等进行吸收，能提高学生的自主学习能力。

对分课堂颠覆了传统的教学模式，要弄懂学生就必须自己去做，去钻研［8］。相对于传统模式，该模式注重学生的自我思维。在内化吸收和交流讨论的过程中学生能更好地了解和掌握教师所讲述的内容，有效地对问题进行多方面的思考，发散思维，活跃思维，对高校专业课程的深入学习很有必要。

讨论环节更多是展现学生之间合作、交流的情况，学生对某一问题进行讨论能提高自己的沟通交流能力。在讨论中学生和教师是平等的、自由的，学生之间的讨论过程要用合适的、精准的言语表达自己的疑问、观点，提高学生的表达能力、语言组织能力，学生与学生之间，学生与教师之间均站在平等的地位，更容易使学生无压力倾诉自己的想法、观点，进而更好地提高自己的沟通交流能力。

6 小结

在传统兽医内科学教学模式基础上开展新型教学模式，实现了对分课堂与混合式教学模式的充分融合，既能有效利用线上资源随时随地自主学习疾病理论知识，不断完善知识，充分理解课堂所授知识体系，又能使学生通过课堂讨论完成小组协作学习，进一步促进知识的内化和迁移，有效提升自主学习疾病相关知识的能力和应用能力，最终实现以学生为中心、教师为主导、学生自主学习与知识获取为主的教学模式的转型。新型教学模式的实施，显著提升了学习成绩，同步提升了学生综合素质，获得教师和学生的一致好评，值得其他农业院校在兽医内科学教学中进一步推广和应用。