王擎宇

(许昌学院 体育学院,河南 许昌 461000)

2015年,教育部与国家发展改革委、财政部联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变,鼓励高校将产教融合项目建设与学校转型发展结合起来,把办学与服务地方经济社会发展、培养应用型、技术技能型人才相融合.2019年河南省部分普通本科高校开始向应用型高校转变,通过二级学院试点,在校地合作、校企合作、教师队伍建设、人才培养方案和课程体系改革等方面积极探索.体育专业作为一个具有极强实践性与技能性的专业,建设教学实践基地是培养体育专业人才的的重要环节[1].因此,校企合作共建教学实践基地成为地方本科高校体育专业实现转型发展、培养技能型应用人才的有效途径.

在此背景下,许昌学院体育学院(简称学校)积极探索提高学生的综合素质与专业实践能力的方法,于2022年和江苏飞鹭网络科技有限公司(简称企业)开展为期一年的合作.校企双方根据企业的效益、体育专业人才的缺口、体育教学实践的必要性建设体育教学实践基地,通过一体化管理使教学实践基地的运行达到标准化、规范化、科学化,从而培养符合社会需要的体育专业人才.

1 校企合作体育教学实践基地建设过程中存在的问题

1.1 校企双方在体育教学实践基地的建设上存在认知差异

校企双方对体育教学实践基地的认知差异源于校企合作的利益冲突[2].对于学校来说,校企合作体育教学实践基地的建设是为了给体育专业学生提供一个实践平台,帮助体育专业学生更好地解决准就业前的各种问题.而企业与高校合作看中的是高校的优质资源及市场,对于教学实践基地的建设更多地倾向于将体育专业学生迅速转化成为企业服务的劳动者,将学生的实习实践变成真正的“市场”需求,呈现出一种消极的“双赢”现象.

1.2 校企双方对体育教学实践基地的管理机制不健全

对于教学实践基地的管理现状,高校体育专业面临着学生就业和发展的问题,虽然对教学实践基地的建设与管理具有更多的热情,但是缺乏实际的管理与指导权力,仅以参加者的角色从事考察、慰问等辅助性工作.企业受多方因素的制约,导致其参与校企合作的内在动力不足,对于体育教学实践基地的发展缺乏战略规划[3],导致校企双方对体育教学实践基地在责、权、利方面划分不清,合作深度不够.

1.3 校企双方合作方式单一,体育教学实践模式缺乏创新

学校比较注重培养学生的体育专业技术以及相关理论知识,对学生理论知识联系实际的实践环节缺乏培养,而且教学实践模式比较单一,与企业真正的需求 “脱节”.而企业在接受实习生时注重的是经营效益,没有依据体育专业学生自身专长安排实习岗位.同时,企业缺乏对地方公共体育事业以及体育产业发展的规划,仅仅将体育专业学生的实习实践局限于企业内部,缺乏创新.

1.4 校企合作体育教学实践基地的专业师资队伍短缺

随着新时代市场需求的不断变化,以教学为主的高校教师不能实时掌握体育行业的岗位要求以及体育市场需求的变化.一方面,高校对于体育教师的培训和继续教育主要集中在提高教师专业技能水平和教学教育能力等方面,与体育市场的联系较少,因此大部分体育教师无法传授给学生相关的实践操作经验和技巧,并给予学生科学的就业指导.另一方面,由于企业培训师缺乏与学生培养单位的教师进行有效沟通,在有限的时间里不能完全了解学生的综合素质与专业水平情况,使得部分学生的实习岗位与所学专业知识无法匹配,实习效果有限.

2 建设校企合作体育教学实践基地的路径优化分析

2.1 统一校企双方对体育教学实践的认知,深化双方的长期合作

校企双方需要从教学和市场两个方面对体育应用型人才需求进行沟通,统一双方对体育教学实践的认知,设立专门负责教学实践基地的管理部门,配备相应的人力、物力、财力资源,建立一套包括运行保障机制、激励机制和考核评价机制[4]的保障体系,如图1所示.

图1 校企合作体育教学实践基地建设示意图

体育专业是与实践密不可分的专业,需要让学生尽早接触与实践相关的知识.为此,学校从大二开始就要聘请具有相关实践经验的企业员工,通过线上与线下相结合的方式,让学生了解体育专业应用领域、专业前景、就业形势等;在大三、大四年级的专业课程设置中,根据培养目标给学生安排在教学实践基地进行实习实践课程,使实践基地始终为体育专业学生在校期间提供实践平台,以确保体育专业学生完成大学最后阶段的培养目标.

2.2 完善校企合作体育教学实践基地的管理机制

校企合作的模式与管理机制都需要统一规范[5].校企双方对体育教学实践基地的管理拥有平等的权利与义务,在签订合作协议时明确管理与指导工作细则,例如校企双方共同制定实习环节的教学目标、共同实施实习指导计划、共同建立监督评价体系等,如表1所示.校企双方根据体育人才培养目标以及市场需求共同制定实习实践计划,包括校内教学和校外教学两个方面,课时分配各占50%.校内教学主要由体育学院教师和企业培训师共同完成,传授体育专业基础能力课程与通用类课程,帮助学生掌握工作所需的体育专业技能以及就业形势.体育教师带领学生在企业进行校外实践课学习,由企业培训师根据实际情况带领学生在不同工作岗位上进行实践,以培养体育专业学生的专业核心能力以及专业素质拓展能力,帮助学生缩短就业磨合期.对于体育专业学生实习实践的教育评价也是需要校企双方共同完成,包括对人才培养方案的设计、实习实践过程的评价,企业根据测试结果决定是否录用实习生.

表1 校企合作体育教学实践基地管理运行模式一览表

2.3 丰富体育教学实践基地建设的内容和形式,完善校企合作的利益驱动机制

校企合作共建体育教学实践基地在内容和形式上都应具备更丰富的内涵.校企合作要实现形式的多样化,如学校可以利用课余体育锻炼以及假期社会实践的时间带领体育专业学生去教学实践基地进行锻炼,帮助学生将所学的知识与技术技能转化为实际行动;还可以利用互联网进行模拟教学实践,使体育专业学生利用课余时间进行网络学习,不断完善学生的综合素质.企业可以将体育专业学生的实习实践融入体育公共服务建设中,拓展到企业涉及的各个领域.如企业以工作岗位能力要求为基础,将体育职业认证、体育行业认证、体育岗位认证等相关培训与考核纳入学生的培养目标与学位课程中,组织体育专业学生考取相关证书,注重提高学生的实际运用与实践操作能力.体育学院委派专家教授为企业员工进行相关培训,为企业的科技攻关和决策咨询提供服务,从而找到企业在校企合作中的需求点,不断激活企业在校企合作中的内驱力,充分调动企业参与的积极性.

2.4 加强校企合作体育教学实践基地的教师队伍建设

“双师型”教师是指具有教学能力和行业实践能力的老师,能将理论与实践有机结合,并能实时把握与更新本行业的相关信息[6].因此,学校要定期安排体育教师进入企业开展培训学习,让教师掌握当前体育行业导向、了解体育市场需求、学习与就业相关的管理课程,从而提高体育教师将专业知识转化为教学实践的能力,在教学实践中更好地培养社会、企业所需的应用型体育人才.同时,学校应充分利用校企合作体育教学实践基地,定期聘请合作企业的科技、管理人员担任外聘教师,并定期对外聘教师、培训师进行考核,使企业人员全面掌握体育专业实习生的实际情况.另外学校明应确指导教师职责,制定相应的激励制度,提高教师参与体育教学实践基地建设的积极性,从而建设一支水平高、能力强、有经验的教师队伍,以确保校企合作体育教学实践基地的高质量发展.

3 结语

校企合作共建体育教学实践基地不仅可以促进地方本科院校体育专业人才的培养,帮助体育专业学生顺利过渡到相关职业的角色中去、完成就业,也可以促进企业的整体发展规划以及地方体育事业的发展.当前学院的校企合作共建体育教学实践基地处于起步阶段,还需要校企双方根据地方特色与自身条件进行科学统筹规划,有计划、有深度地建设具有地方特色的教学实践基地,这样才能实现体育教学实践基地的可持续发展和体育应用型人才的培养.