高倩

群文阅读是指在单一文本的基础上，选择一组围绕同一议题的群文文本进行阅读，为提升学生的核心素养和阅读能力打下基础。为此，教师应根据学生的实际情况，组织群文阅读活动。除了利用教材文本组织群文阅读外，还可以合理引入课外读物进行群文阅读。通过这样的方式，可以改变学生对阅读的认识，使他们能够建立起完整的认知框架，全面提升思维能力、审美能力，从而提升学生的综合素养。

一、群文阅读的实施原则

1.“群”而不杂，明晰目的

群文阅读的目的是实现教学目标和学习目标。在进行群文阅读前，教师应明确教学目标，并以此为基础进行教学活动，确保教学效果。同时，学生在阅读过程中也需明确学习目标，并以目标为核心制订学习计划。在明确目的的情况下开展群文阅读活动，可以让教师和学生在教学和学习活动中有所侧重，避免无关内容的干扰。

2.“群”而不乱，主次分明

在群文阅读教学中，主次分明是重要原则之一。教师要引导学生通过阅读课文，把握主题，明晰情感，然后再进行课外阅读活动。只有这样，才能充分发挥课外文本的价值，使其成为课堂教学的延伸、拓展以及补充，实现丰富学生知识体系，逐步培养语文核心素养的目标。

二、群文阅读的实施策略

1.群文统整，凝练单元主题

①渐进式导入，引发情感共鸣

群文统整强调以“重组”与“扩容”的形式实施语文教育。结合教材内容来看，有很多单元涉及人文主题，且呈现形式与实际生活紧密相关。为此，教师首先可以从生活角度出发，对教材内容进行重组。其次，采用渐进式导入的方式展开教学。最后，通过扩展阅读的方法呈现与群文主题相关的内容，以激发学生的阅读兴趣，促进阅读活动的有序开展。

以四年级下第六单元为例，本单元选取《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，重点阐述“成长的故事”。为激发学生的学习兴趣，教师可利用信息技术在多媒体设备上呈现三种场景：

场景一：晚上九点，母亲想休息，但主人公还没有读完绘本故事。母亲离开房间后，主人公打开了台灯……

场景二：周末，母亲鼓励主人公复习学过的知识，但主人公却在母亲离开房间后拿出了拼图。

场景三：父母告知主人公要热爱自己的祖国，主人公陷入沉思，如何才能表达对祖国的热爱之情？

三种场景分别对应教材内容，与学生的成长密切相关。在信息技术的辅助下，学生可以迅速与教学主题产生共鸣，并积极分享自己的日常故事。与直接引入阅读教学主题相比，通过间接导入的方式，不仅可以明确阅读主题，还可以缓解学生的阅读压力，使学生能够结合阅读主题，在正确的方向上开展阅读活动。

②议题式教学，明确阅读方向

群文阅读在保障阅读的完整性和连贯性方面起到了重要作用。为了确保群文阅读活动的有序开展，教师可以结合议题式教学，帮助学生进行自主思考，并引导他们从表层学习过渡到深度探究，提高群文阅读效果。在设置议题的过程中，教师可以根据群文的主题和文章的特点，安排多个子主题任务，并将子主题作为议题的核心，以确保群文阅读活动的有序进行。

以五年级上册第五单元内容为例，本单元群文的主题是“说明文”，因此，可以将议题内容设定为：如何以“说明白”的标准来阐述说明文？同时，向学生分发相关议题的学习任务。

任务一：为“说明白”而研究方法。在群文阅读中，通过打比方、列数字、作比较等方法来阐述说明。如在习作例文《鲸》中，作者描述了一只长约十八米、将近四十吨重的鲸鱼，并称其舌头好似十几头大肥猪。通过对数字的描写，展现鲸鱼的巨大和重量。

任务二：为“说明白”而凸显特点。说明文的写作技巧在于描述事物的特征。为了帮助学生在阅读中从多个角度探索文本故事，教师应该在教学过程中有针对性地引导学生观察事物的特点。以《松鼠》一文为例，学生需要运用不同的阅读方法，从挖掘文本特点的角度出发，了解文中对松鼠外形的描写，包括“面容清秀”“眼睛闪闪发光”“美丽的尾巴”等，这些都突出了松鼠的特点。

2.整体对比，加深细节理解

①挖掘异同，掌握文本内涵

引导学生结合课内外读物，通过对比阅读发现异同，这是实施群文阅读的精髓。根据课内外读物的类型分析，虽然描写的人物、事件各异，但在主题、结构、风格、写作手法上存在较强的相似性。教师应当从挖掘异同的角度进行群文阅读教学，引导学生通过对比分析，形成自己的阅读特色，以提高学生对作品特质的敏感性，推动其在小学语文学习中的成长。

以《枫树上的喜鹊》为例，在教学完成后，教师可引入《鸟是树的花朵》《小鸟和我》等课外读物，组织学生开展群文阅读活动。从主题分析，三篇作品均刻画了小鸟，且运用了拟人的写作手法。然而，通过深度阅读可以发现，教材中的《枫树上的喜鹊》侧重于描绘作者童年时与喜鹊的伙伴关系；而《鸟是树的花朵》《小鸟和我》则分别突出生态意识和自由的内涵。

②凝练细节，强化阅读理解

在群文阅读活动中，教师可以使用课外读物作为补充材料，利用与教材文本相似的语句，强化阅读理解，帮助学生从细节理解语言方式。

以《慈母情深》一文为例，教师可以引入《秋天的怀念》一文，带领学生聚焦文本的第三自然段，引导学生概述此段所采用的写作手法，如神情、语言、动作描写等。这篇文章的描写方法与《慈母情深》有一定的相似性，引入该文不仅能为教学做铺垫，还能帮助学生提高阅读理解能力。

3.自主合作，从浅层阅读走向深度阅读

①基于自主阅读，提高阅读速度

阅读方法对阅读速度和质量有重要影响。在阅读材料时，教师可组织学生从提高阅读速度角度着手，帮助学生初步掌握阅读方法，学会在短时间内抓住文本的要点。提高阅读速度的关键在于快速识别文本的關键词，并根据自身的理解和阅读经验，把握文本结构和情感，从而提高阅读效率。

例如，《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》三篇文章都是从神话角度来叙述故事。明确阅读主题后，教师就可以提出以自主阅读为主的任务，要求学生通过略读来概括三篇文章的故事要点。在这种类型的群文阅读中，提高阅读效率的同时，培养学生逐步捕捉信息的习惯，真正从浅层阅读走向深层阅读，从而提高阅读速度。

②通过合作阅读，提高阅读质量

合作学习有助于促进学生之间的交流，分享阅读经验。这一环节的主要目的是提高阅读质量，加深学生对文本核心内容的理解和欣赏。因此，在自主阅读活动结束后，教师可以围绕三篇文章展开讨论，引导学生自主阅读，分享对文本内容的理解。

总而言之，为了实现群文阅读在实践中的应用，教师应全面了解群文阅读的实施意义，并根据教学原则制定相应的群文阅读活动。首先，教师应结合教材内容，采用渐进式导入和议题式阅读等教学方法，明确学生的阅读方向。其次，教师还应整合阅读资源，进行对比分析，以掌握不同文本的阅读技巧。最后，为了提高学生的阅读效率和质量，教师应推行自主学习和合作学习，使群文阅读逐渐成为支撑学生核心素养发展的基础。