姜三月

摘要：课题化阅读教学是指学生在教师的引导下，从学生自身的个性出发，从学习内容中发现问题，并对问题进行研究。学生以课题组为单位，在阅读进程中自主设计课题研究方案，自主搜集并科学整理相关信息，深刻解读主文本，最终形成课题的研究成果，并通过交流答辩等形式达成经验与知识共享的一种阅读教学新范式。构建语文阅读教学新范式，需要从课题实施前的理念转换、课题实施时的以文本和学生个性的发扬为主线、课题实施后的积极反馈和评价三个维度展开。

关键词：课题化 高中语文 阅读教学 范式 写作

高中语文课题化阅读教学的好处和优势毋庸置疑，但想要构建一个完整的体系却存在着诸多不得不面对的困难，而在具体实践中，它对教师、学生和学校都提出了很高的要求。在实施课题化阅读教学之前，我们必须重新审视自己对课题的认识。在实施具体的课题化阅读教学时，必须紧紧围绕文本细读，发挥学生个性，让学生自主阅读，走进文本，感受文本。在完成课题化阅读教学后，要重视学生的反馈，注意课题评价的过程性和公正性。

一、构建高中语文课题化阅读教学的困难

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在学生核心素养的培育与生成方面发挥着重要作用。阅读与写作，一直是高中语文教学不可分割的一体两面。没有阅读，写作就没有材料，没有源泉；而没有写作，阅读就只能停留在脑海中，无法通过实践展现出来，阅读的成果也无法得到有效的巩固和转化。因而在谈高中语文阅读教学时，就不可避免地要同时涉及阅读和写作两个方面。

相比以往的研究性学习、项目式学习和主题学习等学习理念，课题化学习具有更强的整合性，并直接指向学生的综合素质提升，更加重视并聚焦于学生的学习产出。“课题化阅读教学即指学习者在教师的引导下，从自身的学习兴趣和学习需求出发，从语文学习内容中选定一个切入点进行研究，学生以课题组为单位，在阅读进程中自主设计课题研究方案，广泛搜集并科学整理相关信息，比较阅读互文本，深刻解读主文本，最终形成课题研究成果，并通过交流答辩达成经验与知识共享的一种阅读教学新范式。”[1]毫无疑问，课题化阅读教学的优点和好处很多，优势也十分明显。与课题化阅读教学的优点相比，其实施的难度也是显而易见的。它首先考验的就是教师自身的素质。正如蔡伟教授在《课题化：语文阅读教学新范式》一文中所言，“作为一种全新的阅读教学理论与模式，必然需要教师及时更新理念，并努力应用于实践，这需要教师及时更新理念，并努力应用于实践，这是一个渐进的逐步推广的过程。”[2]理念的转换本身就是一个复杂的过程，而从理念到实践则更是一个曲折的过程。其中所涉及到的知识基础和能力基础的培养和提升都不是一朝一夕就能完成的。

其次，对于习惯了传统教学模式的学生而言，进入高中以后既要面临适应高中的学习节奏和学习环境，同时也要适应这种课题化阅读的新模式和新理念，對于心智尚不成熟的高中生而言无疑也是一大挑战。而且，课题化的阅读教学模式及其考验学生的自主学习能力，团队协作能力和创新能力。当然，这对培养学生的能力而言是必要的，但也绝不应该忽略这一过程中可能出现的问题，过于困难的任务和过于独立的要求可能会对学生造成难以排解的诸多问题，而且不同学校、不同学生的个性都不相同，如何处理这些问题，本身就不容易。

再者，个性化的课题与多元化的评价也容易造成标准不确定的问题。就课题本身而言，确认其价值大小就是一个比较困难的问题，而不同学生做出来的课题评价就更为困难。课题往往以小组合作的形式分工展开，小组成员内部的贡献及其真实度问题该如何解决呢？更何况在当下人工智能泛滥的大背景下，老师又如何能保证学生提交的课题不是出于科技的力量，而确实是自己的作品呢？课题化的阅读教学的初心是为了培养学生的阅读能力、实践能力和创新能力，但如果评价和监督不能得到有效而公正的保障，那么最终课题化阅读教学就有可能陷入一个恶性循环之中。

二、如何构建高中语文课题化阅读教学新范式

蔡伟教授在《课题化：语文阅读教学新范式》一文中构建了一个课前、课中、课外的语文阅读教学的完整过程。他认为教师课前要更新自己的阅读教学理念，在课中时刻注意唤醒学生包括自主学习意识、团队合作意识、批判意识、创新意识等在内的课题意识。而“课外课题化阅读教学的实施将主动权基本交给学生，任何一个学生都可以根据自己的学习兴趣与需要，自主选择文本，自主确立研究点，自行组建研究小组。研究小组确立后，学生也可以根据实际情况调整研究方向和研究内容”[3]。的确，通过实践的检验，证明了课题化的阅读教学新范式是行之有效的。但蔡伟教授的安排和实践中也有一些遗漏和疏忽，大致可以从以下几个方面加以补充说明。

第一，关于课题的认识，这直接决定了我们实施课题化阅读教学的出发点和落脚点。在实施课题化阅读教学之前，我们必须重新审视自己对课题的认识。课题与项目是有区别的，否则课题化阅读教学便无法与项目式学习相区别。课题应该体现为问题意识，也就是说，在确立一个课题之前，应当先发现一个真的问题，从而提出问题，并把问题转化为课题。[4]值得一提的是，问题的提出不应由教师完成，否则便与传统的语文阅读教学无异。问题应当由学生发现，由学生提出，再交由教师判断。而在教师的辅助下，学生进一步将问题转化为课题，聚焦阅读中的独特感受，形成具有鲜明个性的课题。之所以强调问题意识，其实是一直存在的一个被忽略的问题，那就是长期以来，我们的学生只会照本宣科地回答问题，却缺乏提出问题的意识和能力，更缺乏发现和提出真问题的能力，因而强调问题意识其实也就是强调创新与实践的逻辑基础。比如对《记念刘和珍君》的阅读，在将其课题化之前首先就得选择一个有价值的问题，而且这个问题一定要“小”，因为过于宏大的话不好切入，学生也难以掌控。[5]这就要求学生要大量查阅相关资料，从而确定自己的问题是新的、有价值的。

第二，紧紧围绕文本细读，发挥学生个性，让学生自主阅读，走进文本，感受文本。在传统的语文教学中，教师总是习惯让学生带着自己事先设计好的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。其实，这样的做法明显是违背阅读的自然规律和教师本意的。试想一下，在平时的阅读中有哪一个人是带着问题去读的？我们平时读书一般都是喜欢就去读，读了之后有所感悟和思考，有所启发和教育，便从中获得丰富的精神食粮。在语文课堂上，我们的老师也应该遵循这一规律。“在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料，但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬，这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。”[6]因此，语文的阅读教学应该让学生成为语文学习的主人，给学生自由阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考，为合作探究创造条件，储备能量。除此之外，在实施课题化阅读教学时，我们一定不能忘记，我们所依赖的对象是文本，不能为了实施课题而误入形式化的牢笼之中，任何课题任务的展开都必须围绕文本展开，从问题的提出到结论的得出皆是如此。

而且值得注意的一点是，解读文本不必面面俱到，大可追求一种片面的“创新”。因为偏颇也并非毫无意义。首先，“创新性的思想不一定具备形式的规范性和逻辑的完整性，很可能是一种片面的深刻，甚至存在某种偏颇，但是却能给人以启示和思考，这种不完美的独到思想比起那些貌似完美的常识，在一定程度上更有价值”[7]，因而这种偏颇其实反而意味着一种潜在的创新，有着重要的价值。其次，众多不同的单一视角的偏颇能够极大丰富我们对事物的认识，在不断的比较、筛选和论证中，最终得到的将是一个丰满的、立体的认识。比如关于《哈姆雷特》中悲剧与人性的探讨，关于《小二黑结婚》中爱情与婚姻问题的探讨，只要能在文本中找到依据，只要论题是围绕着课题展开，那么就不应该限制探讨的范围，应该给予学生思考的自由、表达的自由。

第三，要重视学生的反馈，注意课题评价的过程性和公正性。学生的反馈在语文教学中是极其重要的，只有了解学生需要什么，老师才能精准提供，避免误判。此外，由于课题化阅读教学的展开大部分是在课外，因而教师对学生情况的掌握其实是相对有限的，那么这时候学生的反馈就显得很重要了。[8]尤其是学生在课题完成过程中遇到的问题，这些是教师需要提供学习支架，但又不能直接干预的部分，需要教师掌握真实的情况才能做出决定。其次，关于课题评价的过程性和公正性，这是保证课题化阅读教学可持续发展的重要环节。要对课题的评价要素化、指标化，以便考核与评价的公正性，同时，为了避免评价的单一与僵化，也要围绕课题，关注课题的完成过程，对其中小组成员的贡献作出可定位、可追踪的要素评价与考核，力求最大可能的公平公正。

课题化阅读教学，符合新时代教育和教学改革的需求。它主动突破了教师主导课堂的状态，强调学生理解的差异性和多样性。它鼓励老师引导学生积极主动地阅读，启发学生积极主动参与阅读，提高了他们的创新能力和思维力。引导学生勇于动手，勤于动脑，形成了正确的价值观、人生观和世界观。培养了学生良好的阅读习惯，也促进了学生写作能力的发展。

参考文献：

[1][2][3]蔡伟，高源，李莉.课题化：语文阅读教学新范式[J].语文教学与研究，2022（07）：59-61.

[4]鄧超楠.中职语文整本书阅读专题教学的研究[D].辽宁师范大学，2022.

[5]范佳琪.中学鲁迅小说群文阅读教学研究[D].宁夏大学，2022.

[6]张长风.读出感悟写出观点——个性化阅读与个性化写作课题实践初探[J].考试周刊，2017（A3）：41.

[7]张福贵.文艺批评个人话语的思想逻辑与审美价值[J].中国文学批评，2022（02）：8-11.

[8]曹莲莲.高中语文个性化阅读教学探究[D].江西科技师范大学，2022.