张勇（副教授/博士）

（南京林业大学经济管理学院 江苏南京 210037）

一、引言

教育部高等教育司印发的《教育部高等教育司2022年工作要点》中提出，要全面推进高等教育教学数字化，为加快完善高等教育教学数字化体系提供可靠保障。因此，在数字化背景下，高校课程如何结合时代特点实现知识传授、学生能力培养以及育人体验三位一体的教学目标，提高学生的综合素质成为高校教学中重点关注的问题。

为适应数字化时代发展要求，高等教育教学课程的应用及优化是重要的教育改革方向之一。目前，高校内“线上+线下”结合的混合教学模式不断出现，成为高等教育教学课程应用的必然趋势。混合式教学强调“以学生为中心”，通过提高学生的自主学习能力，调动学生学习积极性来实现学习目标。网络在线学习平台应运而生，其中小规模限制性在线课程（SPOC）教学平台凭借规模小、方式灵活、更有针对性等优势获得广泛认可，并在诸多大学应用实施。

对于会计专业授课教师来说，SPOC 混合教学模式是以“学生为中心”、链接“准备、课前、课中、课后”，并遵循“学生为主体，教师为主导，线上学习与课堂教学有机结合”的先进教学理念。对于学生来说，数字化背景要求学生不仅具备专业知识背景，还需要满足社会对于复合型人才的需求。从这个角度来看，SPOC 在会计专业课程中发挥了传统会计课堂无法替代的作用。但是，SPOC 在会计专业课程中的应用也存在一些问题。因此，本文研究SPOC 混合教学模式在会计专业课程中的应用及优化具有一定的建设性和推广价值。

二、传统会计专业课程教学方式的局限性

（一）传统课堂教学无法满足数字化背景下高校教学对于会计专业学生的要求。数字化时代下的会计专业学生应有收集信息、分析信息、信息整合等多方面能力，满足复合型人才的要求。然而，传统教学模式不仅无法使学生真正把握知识点，更无法培养学生的信息处理能力、综合能力和创新能力等。由此可见，多元化、多方面、多维度地对学生进行能力培养是高校会计专业课程教育的必然趋势。

（二）传统教学模式无法锻炼学生解决问题的能力。会计专业课程要求学生学以致用，高校教育也一直强调课堂教育要与社会实践相结合，特别是在数字化背景下，不断学习、及时适应、更新和掌握数字化转型所需的智能财务知识对会计专业学生来说尤为重要。但是，在传统教学模式下，学生只是被动地接受知识，没有真正地参与到专业实践中，不利于提升分析问题、解决问题及开拓创新的能力。

（三）传统教学内容固定，学生掌握程度有限。一方面，在传统的教学模式中，授课教师大多按照固定计划的教学内容进行授课。但是，在数字化背景下，会计专业课程内容处于不断更新的状态。因此，固定的教学内容可能会存在着授课范围有限、教学内容枯燥等问题。另一方面，传统教学模式下缺乏及时的反馈机制，学生掌握程度有限，而会计专业课程的知识具有较高的关联性，前后章节的知识点之间环环相扣。如果学生在前期对章节掌握不牢，那么往往对后续学习会产生比较大的影响，从而产生畏难心理，影响其专业能力的提高。

（四）传统课堂互动较少，师生间以及学生间缺乏专业知识交流。数字化背景要求学生有基本的沟通能力、团队协作能力以及主动学习的能力。在传统教学过程中，授课教师与学生的互动往往较少，教师很难及时帮助学生解决专业上的问题和困惑。学生之间的交流也停留在对课堂知识的复述，缺乏对专业知识的交流和意见交换。

三、SPOC 混合教学模式在会计专业课程中的应用

本文在调研南京林业大学教情、学情的基础上构建了符合学科优势和特色的会计专业课程SPOC 混合教学模式，详细介绍数字化背景下SPOC 混合教学模式在教学过程中的应用，并总结课程呈现和效果。

（一）SPOC 混合教学模式课前准备。首先，在数字化背景下，SPOC 混合教学模式依托数字信息系统，发挥了大数据特性优势。本文围绕教学内容设计这一关键环节，通过异步SPOC 开展开课前的设计与实施。异步SPOC，即复制已经结束的MOOC 学期内容，授课教师可以在此基础上对其内容进行调整。异步SPOC 不仅可以帮助授课教师总览课程内容及进度，还可以结合本课程教学大纲要求，适当增、减教学内容，以满足高校高素质人才的培养需求。其次，课程预习环节的实施基于开课前的设计与实施开展，由教师根据教学目标进行制定。授课教师先将预习内容细化为一个个具体任务，并运用数字化手段将具体任务制作成简短的教学视频发布至SPOC 混合教学平台，学生进行自主学习。之后，教师可以在SPOC 混合教学平台上查看学生的学习情况及学习进度，根据学生具体情况对教学内容的实施进行调整，提高课堂效率。这一环节预防了学生自主预习时抓不住预习重点或者预习程度不到位的问题，提高了学生课堂学习的积极性。最后，综合开课前的设计与实施以及学生的课程预习情况，教师设置SPOC 限制性准入条件以保障课堂教学质量。此外，授课教师也可将思政学习内容纳入SPOC 限制性准入条件范围，让课程思政融入到会计专业课程的教学中，以达到思政元素的深度挖掘，提高会计专业学生的综合素质。

（二）SPOC 混合教学模式教学实施。在会计专业课程的具体教学实施中，授课教师依托于SPOC 混合教学平台组织学生线上自主学习SPOC 内容。这一环节要求授课教师在课前准备好SPOC 学习视频、学习知识点、讨论区设计等，并在SPOC 混合教学平台发布公告，公布教学计划。学生按照教学计划，通过观看SPOC 视频进行课前预习。在学生自主学习环节，授课教师还可以推动学生对课程中的思政内容进行进一步的认识，将思政与数字化环境的大背景相结合，深化学生对于会计专业课程思政内容的理解。

授课教师组织学生完成SPOC 课程配套习题是学生巩固课程学习内容和反馈学习成果的重要途径。会计专业学生在自主学习SPOC 内容后，完成课程配套练习题有利于提高对知识点的理解和掌握程度，进一步加深对课程知识的认识。通过SPOC 混合教学平台的课程配套习题的完成情况和正确率，授课教师可以了解学生的线上学习情况，及时帮助学生解决问题，并调整线下课堂的课程内容，重点讲解易错点、重难点。

授课教师线下讲解课程知识点是对学生线上学习内容的补充和强调。一方面，会计专业课程配套资源的SPOC视频时间较短，内容较为凝练，学生很难在较短的时间内消化、理解，因此需要授课教师在学生线上学习的基础上进行进一步的讲解和引导。另一方面，在混合教学模式下一般性问题通过学生之间相互帮助解决，疑难问题由教师在课堂上指导解决有利于提高教学效果。

组织学生课堂上进行小组讨论是授课教师线下课堂讲解的重要内容。授课教师促进学生以小组为单位进行讨论学习，并鼓励学生将讨论心得结果放在SPOC 混合教学平台讨论区，完成教师布置的学习任务。之后，教师可以根据学生小组讨论成果，有针对性地讲解课程内容，从而加强师生互动、生生互动。

学生最终成绩的评定以“线上+线下”结合的方式进行。对于线上方式，授课教师可以利用SPOC 混合课堂对学生自主预习情况、课程配套练习题完成情况、线上讨论区互动等多方面进行考核。对于线下方式，授课教师可以采取期末线下闭卷笔试方式进行，命题紧扣SPOC 课程内容和课堂讲解重难点，重点考察学生的学习效果和解决实际问题的能力。

（三）SPOC 混合教学模式效果评估机制。本文针对SPOC 混合教学模式的教学实践情况设计效果评估机制，以学生线上自主学习情况、学生线下课堂分享情况、学生课程整体完成情况三个方面为评价指标，持续地对SPOC混合教学平台进行优化和改进。学生线上自主学习情况由SPOC 课程配套练习题的完成情况反映，练习题由学生在自主学习课程内容后完成，可以较为客观地反映SPOC 线上课程设计情况。学生线下课堂分享情况是将学生上课时的分享次数、分享内容等作为量化标准，由授课教师进行记录与评价，最后计入效果评估机制。学生课程整体完成情况可以由学生最终成绩为判断标准，本文的学生最终成绩评定以“线上+线下”的方式确定，评定标准具有一定的客观性。

SPOC 混合教学模式在会计专业课程中的应用流程可以用下图图1 表示。

图1 SPOC 混合教学模式在会计专业课程中的应用

四、SPOC 混合教学模式在会计专业课程中存在的问题

（一）SPOC 混合教学平台设备不完善。在SPOC 混合教学平台使用期间，平台出现了网络不稳定、服务器崩溃、教学视频卡顿、教学内容上传时间长、学生作业不能实时保存等情况，这主要是因为SPOC 混合教学平台设备尚不完善，学校师生的访问峰值或请求超过了服务器的承受力。另外，SPOC 混合教学平台操作具有一定的难度且使用说明涵盖内容有限，部分授课教师和学生操作存在困难，不利于SPOC 混合教学平台的推广和使用。

（二）SPOC 混合教学平台课程练习题解析较为简略。在通过SPOC 混合教学平台进行自主学习和完成配套练习题时，学生反映配套练习题的解析较为简略、模糊，主要由网络相关问题答案汇总而成，缺乏严谨性、权威性、学术性，没有与课程书本上的知识相结合，大大降低了配套练习题的巩固效果，不利于学生对知识点的整体掌握。

（三）学生学习教学视频的效率不高。一方面，SPOC混合教学平台后台数据显示，部分学生观看教学视频时存在二倍速快进、“刷视频”的现象，很难保证其学习质量。另一方面，部分学生不能合理规划视频学习进度。由于教学视频的开放时间有限，以学期末为截止时间，部分学生用短短几天时间看完所有教学视频，学习效果大打折扣。

（四）教学效果无法保证。SPOC 混合教学模式下，授课教师教学任务增加，不仅要在课前准备SPOC 平台学习内容，还要在线上线下进行答疑，庞大的工作量可能导致授课教师无法及时对线上提问进行解答，从而不利于发挥线上平台的教学优势。另外，部分学生主观能动性较低、基础知识薄弱，导致了学生线上自主学习效果无法保证，为后续课堂教学效果带来不利影响。

五、数字化背景下SPOC 混合教学模式在会计专业课程中的优化策略

（一）做好SPOC 混合教学平台设备后续完善工作。提高网络稳定度和服务器承受能力，加大对网络和服务器的投入，缓解平台使用压力。同时，优化教学平台的功能，将平台使用步骤简单化，提高平台的使用效率，满足授课教师和学生的使用需求。

（二）对课程练习题进行细致解析。SPOC 混合教学平台配套课程练习题的充分使用不仅有利于学生在课前建立专业知识架构，增强对理论性知识的理解，还能更加客观地反馈学生线上学习情况。这就要求会计专业教研室和课程教学团队在进行异步SPOC 课程遴选时将课程练习题解析情况也纳入考虑范围，教师在进行课堂教学时要注重课程练习题和知识点的串联，最大化发挥练习题的作用。

（三）丰富教学视频内容，提升学生自主学习意识。面对学生学习教学视频效率不高的情况，可以通过丰富教学视频内容、提升学生自主学习意识的方式解决。授课教师可以在教学视频中加入习题弹窗设计，与学生产生互动，既可以避免学生“刷视频”的情况，又可以帮助授课教师更详细地了解学生的自主学习情况。

（四）提高线上线下教学效果。授课教师在线上教学内容制定过程中可以多加入基础知识讲解，在夯实基础的情况下再进行更深层次的理论讲解。此外，线上教学还可以以小组的形式开展，由自主能力较强的学生带动自主能力较低的学生，提高整体学习效果。线下学习以课堂教学为主，授课教师应鼓励学生积极发言、分享学习心得，调动课堂学习气氛，加强师生交流，提高线下学习效果。

六、结语

本文依托于SPOC 混合教学平台，采用“线上+线下”的混合教学模式进行会计专业课程教学实施，并基于效果评估机制提出了优化策略。本文发现，数字化背景下SPOC混合教学模式能够充分调动学生参与探究的积极性，提升其批判反思能力，从而更有效地完成学习目标，提升综合会计专业素养。本文的研究能够为当前会计专业课程教学中遇到的诸多问题提供一个崭新的思路和解决途径，因而具有一定的借鉴意义。