“双新”背景下高中数学教师核心素养培育途径

2023-10-11黎福庆张祖兰

中学教学参考·文综版 2023年7期

黎福庆张祖兰

［摘要］以 “品质教研深耕课堂”为主题开展高中数学教研活动，通过新课程和新教材的实施提升高中数学教师的师德素养、数学素养、育人素养，采用提升教师核心素养的教研模式，促进普通高中数学教师的专业化发展。

［关键词］高中数学教师；核心素养；新课程；新教材

［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）21-0082-04

核心素养曾被界定为代表了一系列知识、技能和态度的集合，从中小学教师发展的角度可把教师核心素养界定为教师发展的必备品格和关键能力。其中的必备品格是指教师的理想信念、道德情操、仁爱之心等，但未突出教师必备的师德素养和育人素养，也未突出新时代教师必备的教研创新素养。

中国基础教育正在进入全新的时代。教师核心素养成为备受关注的议题。教师是教学活动的组织者与推动者，是学生核心素养的培养者。教师应该具备怎样的核心素养才能提升学生数学核心素养？教师如何保证学生核心素养落地？要解决这些问题，就有必要深究核心素养下数学教师的素养结构以及培育途径问题。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，中国基础教育不断地从“物”走向“人”。教育回归到落实立德树人的轨道上，才能适应时代的发展，而对高中数学教师核心素养发展进行研究，对推进教育教学、提高教育教学质量具有重要意义。

一、高中数学教师核心素养相关概述

（一）立德树人是教育的根本任务

高中数学教师的根本任务是“立德”和“树人”，“立德”和“树人”素养是高中数学教师核心素养培育的本质要求。“立德” 是指不仅要传授知识，而且要将学生培育成德智体美劳全面发展、五育并举的新青年； “树人”是指在数学课程中要发展学生的核心素养。

（二）高尚师德和精深教学是高中数学教师素养的内核

1.高尚的師德是对高中数学教师的基本要求

教师应以师德为先，把高尚师德放在重要的地位。师德修养是教师在教育教学实践中必备的、稳定的思想政治觉悟、行为规范和心理品质等。

2.精深教学是高中数学教师的核心素养

教师要把数学知识、教育心理学知识和数学教育能力等融为一体，把数学家发现的数学知识用通俗易懂的语言予以讲授，将抽象的数学知识变得学生易于理解与接受。因此，精深教学素养体现在精深的专业知识、精湛的教学技能和教学艺术上。

（三）高中数学教师核心素养的基本标志是师德育人和数学树人

教师要用高尚的师德去“育人”，用精湛的教学去“树人”。高中数学教师的核心素养可界定为教师在高尚师德素养和精深教学素养协同作用下所形成的“教师育人”和“数学树人”专业素养。

二、高中数学教师核心素养培育途径

（一）开展“名师大讲堂月月谈”系列活动，培养高中数学教师的高尚师德

为了发挥名师示范、专家引领的辐射作用，开展“品质教育深耕课堂”的主题教研活动。采用优化课堂教学的方式，加强数学课程育德，引导教师推行教学诊断与改进，促进教师用高尚的师德素养去“育人”，用精深教学的素养去“树人”。

主题教研活动以网络直播为主要方式，由承办学校组织本校教师在主会场参会，并通知全市其他学校教师观看。由南宁市正高级教师、特级教师、教坛明星等，进行教学思想宣讲、教学专题发言、知识专题培训、专家点评。其中主讲名师、教研员、承办学校学科教师或学校领导在主会场参会，全市各高中学校教师或学校领导、教科研机构学科教研员在分会场参会。要求各学校高度重视本活动，认真组织相关教师参会，以参加活动为契机，组织教师开展校本研修活动，加强教师队伍建设。其中，承办学校安排活动主持人，指定专人负责活动现场、新闻报道及活动全程录像，形成优质的教学资源后刻录成光盘，活动结束后一周内报送教育局，每场活动都由市级教研主管部门负责安排教研员在主会场参会。活动时教研员对上课教师提出点评意见或建议，进行展示的教师在活动结束后一周内根据教研员点评或自身的体会，将如何改进的有关说明材料发至教科所指定邮箱。

例如，2022年4月27日，2022年南宁市“名师大讲堂月月谈”系列活动《追寻自然生成的数学教学——徐华教学反思录》阅读分享会，在南宁市第四中学召开，全国先进工作者、全国教书育人楷模、全国模范教师徐华老师做了一场专题报告：做一位有思想的践行者。徐老师围绕“为什么以阅读分享会的形式呈现？”“为什么要进行教学反思？”“为什么要主张自然生成？”“为什要出教学反思录？”四个问题展开了陈述。徐老师以自己多年的教学经验和阅读经历为基础，对这四个问题做出了详细的解答，认为所谓“自然”不应该是教师或者学生单方面的，而应该是实现教师自然地“导”和学生自然地“学”的有机结合，在追寻“自然”的课堂里，教师应该做到四个“不”：不做作、不肤浅、不呆板、不勉强。

正高级教师、特级教师廖克杰老师对徐老师的以“做一位有思想的践行者”为主题的专题报告进行了点评。廖老师说：“首先感谢徐华老师，为我们做了一场精彩的报告，他以‘做一位有思想的践行者’为题，从个人经历出发，讲述了自我反思在教师成长过程中的重要性，遵循知识的发展规律，遵循学生认知客观事物的规律，追求自然生成、和谐共生的课堂，摒弃强加灌输的知识填鸭式教学，应该成为教师教学追求的目标。教学生三年，想学生三十年，想国家民族三百年，应该是教育工作者的情怀与使命。我们要学习徐华老师这种甘于奉献的孺子牛精神，立足教育教学工作，积极树立良好的师德师风以及提升教学素养。”

会上一线教师的心得体会摘录：教师有教学底气与独到的教学理解，教学才时能落落大方，这是自然；在教师课前预设结果之外，站在学生的角度重新沿着学生的思路走下去，发现新思路并走得顺畅，发现易于学生接受的教学模式，这也是自然。教学设计与实施不仅要遵循科学规律，而且要尊重人性与认知艺术。科学与艺术完美结合，课堂的生成才丰富多彩，学生才能迸发出思维的火花，这就是“追寻自然生成的数学教学”的价值所在。徐华老师的教学做到了”自然“二字，达到了炉火纯青的高境界，而生成的课堂具有更强大的生命力，这也是为什么课改把改变学生的学习方式作为一个重要目标的原因。教师教学行为发生变化后，学生的学习方式才会随之变化。徐华老师的报告，给一线教师指明了方向和带来了启发，也是他从教数十年的智慧结晶和献给教育界的宝贵财富。

（二）组织开展“品质教研深耕课堂”主题教研活动，提升教师的数学素养

根据南宁市教育局的教学教研工作计划，为了更好地开展高中数学教研活动，提升高中学段的教育教学质量，应每个月开展高中数学“品质教研深耕课堂”主题教研活动。参加活动人员为各县、各开发区教育局教研室数学教研员和各高中数学学科教研组长及相关任课教师。

1.創建“研究学，提升教”的高水平学科基地

根据南宁市普通高中新课程新教材实施学科基地的情况，开展精准教学实践研究。南宁市普通高中新课程新教材实施学科基地是以研究、解决教师教学中的重点与难点问题、挖掘一批课程教学共享资源、培育一批学科名师、打造一批品牌学科、发挥示范辐射作用为主要任务，依托学校组建以教研组为主的专业发展共同体，是推进课程改革、促进教研交流的重要平台。教师围绕地区与学校的办学优势及学校学科特色，研讨实施适应时代要求的课程教学的方法，开发高效的特色课程，促进教师的专业化发展。

例如，南宁市第三中学等学校的数学学科基地特别重视对青年教师核心素养的培育。一是培养青年教师的大单元整体教学观。积极开展大单元学习项目的研究，打破教学年级限制，形成骨干教师引领、青年教师观摩学习后定期进行公开课展示的活动模式。在整个教研组的支持下，青年教师对新课程、新教材的认识不断深化，理论水平不断提高，实践能力得以飞速发展，创造了师生核心素养培育均能落实的良好局面。二是重视培养青年教师应对新高考的能力。为了加强青年教师对高考变化的整体把握，南宁市第三中学数学学科基地组织骨干教师带领青年教师组建高考研究小组，分析近五年来高考题型、高考重点、能力要求等方面的变化趋势，深入了解新高考的变化。青年教师积极参加教研组举办的解题能力大赛，勇敢呈现自身解题方面的优势与不足，研究学生学习的难点，在竞争中培养解题思维。青年教师还进行了原创题目编制大赛，定期分享解题成果，研究小组群策群力编制原创试题，呈现对试题的立意分析、过程分享与亮点展示。

2.开展教师教学技能大练兵、大比武活动，提升教师的数学素养

为了提升教育教学水平，带领教师走入专业化的行列，打造一支教学扎实、理论先进、专业水平高的教师队伍，南宁市教育局、教科所开展了教师技能大练兵大比武活动。活动要求教师现场抽签授课内容，这种随机性考验教师对新教材的熟悉程度，也能充分展示教师对新教材的理解与设计能力，特别考验教师培养学生数学核心素养的能力。在活动过程中，教师禁止使用电子设备、网络及自带的教学参考资料，活动只提供教材、草稿纸和电脑（不能联网），教师可手写教学设计也可用电脑写教学设计，评委团队由特级教师、教研员、大学教师、学科专家等人组成。参加活动的教师收获了高质量的点拨，提升了教学技能，夯实了教学实践素养，更新了数学教学理念，在活动前、活动中、活动后各个阶段不断反思和提升，增强了反思意识，提升了反思能力。

其他活动还有说课、现场（模拟）上课、课件制作、评课、学科知识测试、课题论证等，形式丰富，提升了教师的数学素养，培养了更多能推动新课程改革的数学专业教师。

（三）探索新课程新教材的高中数学学业质量评价，提升教师的“育人”和“树人”专业素养

1.组建高中数学专业命题团队

高中教学专业命题团队应以新课程标准为抓手，注重知识的生成，重视过程性评价。命题教师要按照落实核心素养的课程要求，命题时紧紧围绕知识的形成与结论的本质，加深学生对知识的理解。命题教师还要努力创设学生熟悉的问题情境，通过解决问题的方式考查学生对知识的掌握程度，锻炼其运用数学知识解决实际问题的能力，引导学生感悟数学在生活中的价值。

为尽快适应广西新教材实施及新高考带来的变化，解决当前各学校教师日常命题、统考命题中存在的问题，补齐教师命题技术短板，助力“品质教育，学在南宁”改革目标的达成，开展了2022年南宁市普通高中骨干教师命题技术培训，通过听专家讲座、模拟命题等方式，加强对教师的考试命题技术培训及指导。

2. 组织南宁市高三毕业班的适应性测试及测试质量分析活动，检测教师的教育教学水平

测试题由南宁市教科所组织专家自主命制，先后多次打磨、审核后方才定稿。测试采用“统一要求，分散扫描，分散（集中）阅卷”的方式组织全市教师进行无纸化阅卷，阅卷规范有序。教研员组织学科高考备考中心组成员及部分参加过高考阅卷的教师进行集体阅卷，制订出评分细则，让阅卷教师熟悉评分标准后再开始评分。这样得出的学生成绩数据能够真实地反映出学校以及教师的教育教学效果。

主要途径如下：一是通过教学信息化平台，教师基于相关数据建立学生个人的数据库，形成学生个人、学生层级、班级、年级四个维度的数据库。借助可视化的图表筛选出各个阶段的针对性辅导对象，提升考后辅导效率。二是考后辅导，教师充分借鉴名校名师的做法与经验，内容包括知识上的查漏补缺、考试策略的优化选择、考后心理的调查与学业指导。基于学生的动态数据库不断调整个性化辅导的内容与时长，对教师的数学教学知识储备与教学能力提出了更高的要求。教师要能将深奥的数学知识精准加工成“大众数学”，帮助学生建构知识框架，形成数学整体观念，发展数学学科核心素养。

3.探索高考考查问题的“五个一”环节教研方式，提升教师的“树人”专业素养

将近年高考试题按照内容分类，归纳各类试题考查的具体知识内容。归纳出小题题型结构，将真题编成变式试题，归纳出大题模胚及分析其解答得分点，设置“说一说、练一练、讲一讲、测一测、归一归”5个教学环节，提升学生的数学抽象、逻辑推理、数学运算等学科素养。

（1）说一说。师生一起说高考考查的内容与要求，说学情与心态。教师深入研究试题规律，反思教学教法的使用是否得当。

（2）练一练。选择全国卷高考题将其变式，或者精选教材中的典型问题作为练习内容，让学生当堂训练8分钟。这是课堂教学的重要环节，是检测目标是否达成的关键一步，是培育“四基”、发展“四能”的重要过程。教师需要根据教学目标，紧紧围绕课程标准与教学资源，有针对性地设计精准练习题。

（3）讲一讲。教师选择一道高考真题或其变式题为例题，指导学生如何审题，分析学生解题思路，让学生找到正确的解题方法，从而明确解题思路。引导学生归纳所考查问题涉及的具体知识内容是什么，应该通过什么技能、方法解题。

（4）测一测。依据课堂教学目标，要求学生10分钟内完成若干试题，随后教师讲解正确的答题过程。在这个过程中，教师能充分了解学生的解题情况，找出学生犯错的原因，掌握学生学情。本环节培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（5）归一归。归纳试题结构、题型特点、解决问题的经验。总结命题本质、命题趋势以及存在大问题、小问题的内容等。教师与学生在归纳过程中不断深入思考，加深師生双方对数学知识的理解与思想方法的领悟，通过这本环节，教师视野得以开阔，专业知识得以夯实，数学素养得以提升。

总之，撰写本文的目的是开展精准教学研究，积极探索课堂教学方式，提升教师的数学素养，深究“双新”背景下高中数学教师的核心素养结构以及培养路径问题。

［参考文献］

［1］常虎温.核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的启示［J］教育理论与实践，2018（20）：53-54.

［2］赵思林，潘超.中学数学教师核心素养及构成要素［J］．数学教育学报，2021（2）：48-54．

［3］邱勋宇，叶蓓蓓，崔文琴.基于核心素养的数学教师素养结构与培养路径［J］.南昌教育学院学报，2019（4）：28-31.