文/高 珊

引 言

在科学探究活动开展过程中，教师应以“生活化”为着手点，将科学探究活动的重心放在对幼儿探究能力的培养上，尽可能为幼儿创设一个亲身体验、交流、实践的活动环境，并为幼儿预留出充足的探究空间。同时，利用多元化实践活动，带领幼儿寻找各个问题的解决办法，通过高效提问的方式鼓励幼儿自主思考[1]。在此过程中，教师还需要注重过程性多元化评价，培养幼儿良好的思维品质和创新精神，在认知环节带领幼儿深入挖掘科学探究活动中蕴含的价值，以幼儿主动探究为目标，促进幼儿发展[2]。

一、引导幼儿自主确定学习目标

教育心理学明确提出，自主学习的持久性最长，而幼儿缺乏强烈的学习动机，很可能无法在实践活动中有效获得具有价值的经验。基于此，在自主探究活动正式开展前，教师应引导幼儿自主确定学习目标，通过这种方式调动幼儿参与实践活动的积极性。幼儿明确活动目标后，还需要自主选择适合的探究内容和探究方法，并按照特定的探究程序努力达成目标。最重要的是，相较于他人确定的探究目标，幼儿对自主确定的探究目标更有积极性[3]。

在科学探究活动开展过程中，教师还需要遵循尊重、平等、启发等教育理念，以幼儿的求知欲为导向，使其发自内心地愿意投入自主探究活动，并在此过程中培养幼儿独立获取知识的能力，引导其明确现代科技手段与人类社会之间的密切关联，从而不断增强幼儿的科学探究意识和社会责任意识。开展幼儿科学探究活动的关键并不在于引导幼儿树立终身学习的意识，使幼儿独立寻找解决问题的方法，而是在幼儿成长的早期阶段培养其尊重科学、热爱科学的探索精神，使其初步形成社会责任感，为其初步建立正确的人生观和价值观奠定基础[4]。

以“观察小动物”这一科学探究活动为例，教师可以引导幼儿利用课余时间观察蚯蚓、蚂蚁、蜗牛等小动物，组织幼儿共同做好科学探究活动的前期准备工作。在活动开始前，教师可以提问：你们想知道关于小动物的哪些信息？幼儿经过思考后，提出了自身想要探索的问题：这些小动物每天喜欢吃什么？生活在哪里？它们在人类生活中起到了哪些作用？在此过程中，教师还可以运用类似“这个问题真棒！老师也想知道”的激励性语言引导幼儿进行进一步思考，最后通过实验观察、小组讨论等方式共同获得以上问题的答案。经实践探究发现，引导幼儿自主确定科学探究活动的学习目标，并本着尊重、平等的原则赋予幼儿一定的决策权，可以有效突出幼儿的独立性和自主性，促进幼儿形成自主探究意识。

二、深入挖掘具有价值的自然、生活资源

环境本身也可被视为一种重要的教育资源，而教师也可以充分利用环境推动幼儿实现全面均衡发展。实际上，幼儿园中建立的自然物质环境就可以为幼儿带来直观清晰的课堂教育体验，如花草、树木、阳光、虫鸟等自然条件均可以作为科学探究活动直接取用的资源。幼儿在自主学习过程中可能会对所处环境中的任何事物产生兴趣，同时充分调动自身感官，尝试了解这些事物的本质，并在此过程中提出各种疑问。此外，公园、动物园、植物园等幼儿园以外的自然环境，以及幼儿在日常生活中常见的事物，都可以作为科学探究活动的重要资源。特别是自然环境，具有宽泛、广阔的特点，有助于弥补幼儿园人造环境中存在的不足。最重要的是，教师还可以充分利用生活中常见的科技产品和物理化学现象，将其作为科学探究活动素材的重要来源，帮助幼儿了解科学与人类社会之间的关系[5]。但需要注意的是，在发挥这些客体材料的作用时，教师必须以幼儿与材料之间的互动为基础，确保幼儿能真正运用到这些客体材料。因此，帮助幼儿正确理解这些材料的作用具有重要的现实意义。但大部分教师忽视了幼儿身边现有材料的意义，过度依赖市面上已有的材料，并将其临时充当科学探究活动的材料，这就导致幼儿园势必花费一定的材料成本，甚至因经费不足而无法顺利开展科学研究活动。与此同时，市面上现有的科学探究材料很可能偏离大自然和幼儿的日常生活，导致科学探究目标无法顺利实现。这就需要教师结合幼儿的兴趣选择适当的科学探究主题，并选择常见的材料，在让幼儿正确理解材料的意义后，深入挖掘材料与材料之间的关联，研究材料与主题内容、科学概念之间的关系等。

在科学探究活动中，教师应为幼儿选择可操作性强的材料，激发幼儿主动探究的积极性，并在幼儿的脑海中建立图式，通过这种方式有效促进幼儿思维发展。例如，教师在组织幼儿参与“寻找影子的秘密”主题活动时，可以将阳光作为科学探究活动的重要资源，有效突破时间与空间上的局限性，带领幼儿到室外探索新知。在条件允许的前提下，教师还可以将探究主题与游戏情境相结合，在为幼儿带来愉悦游戏体验的同时，引导幼儿发现身边的科学。在科学探究活动中充分利用自然资源，有助于激发幼儿自主探究的热情，进而将幼儿科学探究活动的自主性充分挖掘和体现出来。

三、增强幼儿学习的主动性和积极性

有关幼儿的科学探究活动是紧跟时代步伐的，科学技术发展日新月异，而拥有强烈好奇心的幼儿在学习的过程中会产生很多疑问。教师在开展幼儿科学探究活动时，必须抓住幼儿的兴趣点和困惑点，吸纳各类社会及自然资源，设计能满足他们探究欲望的科学探究活动，设置富有创意的活动场景，做好活动规划。同时，让幼儿在活动开展之前借助多种媒体主动了解相关知识，感受科学的魅力，从而增强他们对科学探究活动的主动性和积极性。作为幼儿科学探究活动的指导者，教师需要提前做好充分的准备，可以先做好活动策划，并提出一些问题，让幼儿积极发言和讨论，再指导性地讲解一些相关知识，让幼儿在活动前就对活动内容产生浓厚的兴趣。这样就能对即将开展的科学探究活动起到有效的铺垫作用。此外，在材料和场景布置方面，教师也应该做好充分准备。教师在准备环节应认真挑选结构性材料，在计划制订过程中精心设计问题，并将材料划分为不同的层次，结合幼儿的认知规律，有针对性地挑选结构性材料，尽可能为活动的顺利开展提供便利[6]。

例如，在开展“怎样使热水快速变冷”的科学实验活动时，教师需要帮助幼儿了解多种能使热水快速变冷的方法，引导幼儿熟练掌握温度计的使用要点，并在实践过程中增强幼儿的观察能力与推理能力。当幼儿初步了解使热水快速变冷的要求后，教师可以通过创设故事情境的方式提出解决问题的设想，如“该用什么方法使热水快速变冷？如何证明该种方法效果最佳？需要使用哪种工具进行测量？”等。在此过程中，幼儿在教师的引导下自主设计科学探究活动的程序，并在活动体验过程中独立选择适合的探究方法和程序。

四、结合幼儿发展特点引入多元化教学方法

不同个体看待问题的方式和探究问题的途径不同，且这些方式和途径并不固定或统一。特别是幼儿的逻辑思维还不成熟，其思维发展通常需要经过感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。因此，教师在对幼儿进行教育时应为其创建一个充满挑战的环境，鼓励幼儿自行探索知识的本质，使幼儿通过对事物的感知来调动自身感官活动，进而达到推动幼儿发展的目的。依托于形象思维开展实践操作活动，能有效提高幼儿身体与事物互动的能力[7]。最重要的是，科学探究活动在途径与方法上的差异又可划分为多种不同的范式，这使得教师很难准确把握适合幼儿的科学探究活动策略。

目前，部分教师在思想层面对科学探究活动存在错误认知，甚至将其看作科普活动，认为幼儿只需要被动接受教师讲解的知识即可，这使得幼儿对科学探究的主动性不足。因此，在科学探究活动的实际开展过程中，教师既需要选择幼儿感兴趣的内容，又需要设计多种多样的教学方法，促使幼儿在实践过程中体验不同的探究方法，从而带领幼儿体验对一个问题发现、分析、解决的全过程，在切实提高探究能力的同时，充分发挥幼儿科学探究的主动性。

例如，教师在带领幼儿探讨“颜色的变化”主题活动时，可以在课堂导入环节带领幼儿观察一个小魔术：事先准备一个装有黄色颜料水的塑料瓶，瓶盖内涂有蓝色颜料，在幼儿面前用力晃动瓶身，确保瓶盖内的蓝色颜料充分溶解，直至黄色颜料水变为绿色。在幼儿惊奇的反应下提问：“为什么黄色颜料水变为绿色？”进而有效激发幼儿进行自主探索的欲望。在此基础上，教师还可以继续提问幼儿：“最开始的颜料水为黄色，老师在瓶盖中涂上另一种颜色的颜料后，颜料水还可以变成什么颜色？”从而有效降低解惑的难度。另外，教师还可以为幼儿准备红色、黄色、蓝色三种不同的颜料，以及棉签、调色盘、卡纸等材料，让幼儿将各种不同的颜料进行混合，观察颜色变化。

在科学探究活动中，教师需要及时观察、交流、记录幼儿的课堂表现，引导幼儿与探究内容之间形成互动，运用多种方法带领幼儿体验科学探究的乐趣，促使幼儿发自内心地对科学探究活动充满兴趣。幼儿在亲身体验科学探究活动时，不但能感受到事物变化带来的新奇感，还能在潜移默化中加深对世界的理解。

五、提高幼儿在活动评价中的主体地位

良好的评价机制能让活动的作用和意义更加明显，教师尤其要突出幼儿在活动评价中的主体地位，帮助幼儿总结自身在活动中存在的问题或不足，同时培养幼儿良好的反思、沟通能力。教师也能依据综合评价总结经验，不断改进活动的策划和实施，包括宏观调整和细节优化。另一方面，在科学探究活动的总结环节，教师还可以提问幼儿：“大家在活动中收获了哪些知识？在以后的探究活动中需要注意什么问题？”以提问反馈的方式总结幼儿对科学探究活动开展的感受和认识，有助于幼儿了解活动的积极意义体现在哪些方面，在哪些方面还有疑问。例如，教师可以指导幼儿为实验中发现的研究成果标记五角星，发现几个成果就画几个五角星，具体可以用五角星的颜色和大小区分已解决的问题和存疑的问题，以及体现成果的重要性。最后，教师要对班级内所有幼儿发现的成果以及解决的问题进行详细记录，要求每一个小组指派一名幼儿上台发言，同时做好补充说明。需要注意的是，在选择评价内容时，教师应避免选择涉及单一科学知识、技能的评价内容，要建立多元化的评价内容和标准，多角度着手，客观评价幼儿的具体表现，从而有效激发幼儿进行深入探究的兴趣。

结 语

在科学探究活动中，教师应有意识地提高幼儿的主动性，摒弃一些传统的教育教学方式和活动开展的形式，不断吸纳新的科学知识和力量，创新活动流程，进而培养幼儿良好的科学探究能力，本着尊重、严谨的态度调动幼儿投入科学探究活动的积极性。科学探究对幼儿自主性的要求远比其他领域更高，这也使受传统文化教育影响较深的教师面临着严峻的挑战。因此，深入研究基于幼儿主动性的科学探究活动策略，已成为顺应新时代发展趋势的必然选择。