摘要：2022年教育部印发《义务教育历史课程标准（2022年版）》，强调培养学生历史学科核心素养是初中历史教学的重点。教师在阐述深度教学内涵的基础上，从素养目标的制订、教学内容的构建、教学情境的设置等方面探讨教师如何进行深度教学，有助于高效培养学生历史学科核心素养。

关键词：核心素养；深度教学；初中历史

2022年，教育部印发《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”），在继承发展前一版课程标准的基础上，更加强调育人导向，突出核心素养在初中历史教学中出发点和落脚点的地位。新课标的出台将引导初中历史学科课程改革进一步深化。基于此，核心素养导向下的初中历史深度教学将成为打破浅层教学的突破口。

一、核心素养导向下的初中历史深度教学内涵

随着新一轮基础教育课程改革不断向纵深发展，基于教学浅层化问题而提出的新型教学样态——“深度教学”应运而生。

“深度教学”侧重挖掘知识表层符号层面背后的含义，掌握知识的内在逻辑和意义。“深度教学”这一概念的提出源自“深度学习”。“深度学习”也被译为“深层学习”，是瑞典学者费尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰基于学生的阅读实验，针对“孤立记忆和非批判性接受学习”提出的关于学习层次的概念。其倡导的学习方式是学生自主探究式学习，需要教师通过有效的教学设计引导学生对已有知识进行重新整合，从而促使深度学习真实发生。

国内较早提出“深度教学”理论的是华中师范大学郭元祥教授。他在进行一系列研究的基础上，搭建起了较为系统的深度教学理论框架，他认为“所谓‘深度教学’，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的邏辑和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。”

继郭元祥教授提出“深度教学”理论后，陆续有学者从不同角度对“深度教学”进行论述。如李松林教授从深度教学的实践框架角度进行归纳：“深度教学是走近学生情感和思维深处的教学，深度教学是触及学科本质和知识内核的教学，深度教学是打开学生学习与发展内部转换过程的教学，深度教学是促进学生自主发现和真正理解的教学。”伍远岳教授认为“深度教学是超越工具性教学与浅表层教学局限的一种教学理念，是对学生发展丰富性的回应，也是提升教学发展性的呼唤。”

总体来说，核心素养导向下的历史学科深度教学是将核心素养和深度教学相结合而形成的一种教学理念与模式，是教师在深度把握教材内容的基础上，通过创设教学情境，引导学生从简单历史知识的学习向探究知识背后蕴含的学科思想和建构意义转化，致力于培养学生的综合思维能力。由此可见，深度教学的目标追求与核心素养的培养目标一脉相承。

二、核心素养导向下的初中历史深度教学有效路径

新课标将义务教育阶段历史学科学业质量标准分为三个层次，即“掌握历史发展过程中的重要史事，了解历史发展过程中的各种联系，认识历史发展的基本规律和大趋势。”这呼应了深度教学的三个维度，即符号表征的传递、逻辑形式的教学、意义价值的生成。在深度教学中，这三个维度共同帮助学生建构知识背后的意义价值，使其对知识产生深度的理解。接下来，笔者以统编版历史教材七年级下册第一单元第三课“盛唐气象”为例，从符号表征、逻辑形式和意义价值三个维度探讨核心素养导向下初中历史深度教学的有效路径。

（一）符号表征层面

符号表征是知识内在结构的表层，即知识在大脑中记载和呈现的方式。历史学科中的符号表征是指人类历史中真实发生过的事件，即史事。在历史课堂教学过程中，史事的了解与探究体现了历史学科核心素养中时空观念、史料实证两个方面的内容，也是深度教学的起点与前提。历史深度教学需要以符号表征为基础，进而才能够深入到逻辑形式和意义价值层面。

“盛唐气象”一课包括经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气和多彩的文学艺术四个子目。涉及符号表征层面的内容有：从农业、手工业、商业三个方面归纳唐朝前期经济繁荣的表现；以文成公主入藏为例，理解唐代和睦的民族关系；从积极开放和兼收并蓄两个角度了解唐朝开放的社会风气；知道唐代诗歌和书画的代表人物。以上符号表征层面的基本史事是初中历史知识最直接的存在形式，也是教师深度教学的基础。

（二）逻辑形式层面

在深度教学中，符号表征是知识内在结构的外表层，仅是零散的、浅层的、缺乏逻辑的。逻辑形式则是知识内在结构的中间层，属于人类认识世界的方法和过程。教师在对新课标、教材进行全面分析的基础上，根据史事之间的内在联系进行知识整合，从而使学生构建起完整的知识体系，体现历史学科核心素养中时空观念、史料实证、历史解释三个方面的内容。

“盛唐气象”一课教学过程中，教师在引导学生了解相关史事的同时，可通过图片、文字、视频等资料引导学生分析盛唐气象的具体内涵，构建史料与史事之间的联系。经济发展、民族交往、社会生活、文学艺术四个方面的史事以横向联系的方式，从不同方面展现盛唐气象。通过对史料的深入挖掘，教师逐步形成深度教学，实现从符号表征层面向逻辑形式层面的递进，引导学生形成完整的历史思维结构。

（三）意义价值层面

深度教学的意义价值层面指的是教师通过教学引发学生进行深层次的思考，进而形成规律性认识和价值判断，表现在知识内在结构的内核层。意义价值层面的深度教学视域，关注学生唯物史观的形成以及家国情怀的升华，由浅入深，引导学生从宏观角度理解历史的基本规律和大趋势，充分发挥历史学科深度教学的育人功能。

“盛唐气象”一课教学过程中，教师引导学生探究唐朝的时代特征：政治的大一统、经济的繁荣和文学艺术的多彩，即“繁荣”；民族政策的开明和社会风气的开放，即“开放”。唐朝的繁荣增强了当时人们的民族自信，从而敢于、乐于开放。在开放的过程中，各民族的优秀成果互相吸收与借鉴，进一步推动了唐朝的繁荣。教师引导学生理解唐朝“繁荣与开放”的时代特征之后，进一步扩大学习视角，将唐朝置于整个历史长河之中，唐朝的“繁荣与开放”建立在隋朝发展的基础之上，又对后世的历朝历代产生深远影响，是统一的多民族国家发展的一个重要历史时期，是中华民族多元一体格局形成的一个重要历史阶段。

符号表征、逻辑形式、意义价值三个层次的深度教学路径具有层次性、递进性、整体性特征，教师只有把握住三者间的内在联系，才能实现初中历史教学的育人价值。

三、核心素养导向下的初中历史深度教学策略

（一）教学目标指向学科核心素养

新课标强调：“历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。”历史教学要将培养学生的核心素养作为课程目标，以发展学生核心素养为导向。同时，教学目标的设计应该靶向瞄准深度教学，二者有机统一。

“盛唐气象”一课综合新课标中提及的“唐初统治者改良政治，发展生产，形成了‘贞观之治’的太平局面。到开元年间，唐朝经济繁荣，社会稳定，文化发达，中外交流活跃，国力达到顶峰”以及“了解文成公主入藏等史事，从经济、文学艺术、民族交往等方面认识唐朝在世界历史上的重要地位”等内容。教师可结合教材、学情，设计素养目标如下：

1.通过研读文献资料、图片资料，了解唐朝农业、手工业、商业繁荣的表现，理解生产力发展对社会、文化、民族交往等的推动作用（史料实证、唯物史观层面）。

2.通過阅读地图、时间轴、教材目录等内容，了解出现繁荣的经济、多彩的文化、开放的社会风气、和谐的民族关系等现象的时空因素，在此背景下探究唐朝体现出“繁荣与开放”这种时代特征的原因（时空观念、史料实证、历史解释层面）。

3.通过学习唐朝在经济、文化等各方面的成就及文成公主入藏等民族交往的相关史事，提高民族自尊心、自信心和自豪感，同时认识到中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观，增强民族凝聚力（唯物史观、家国情怀层面）。

（二）组织结构化的教学内容

深度教学要求凸显史事之间的关联，由点及线至面，从整体上完成知识体系的建构，从而落实历史核心素养。在深度教学中，教师需组织结构化的教学内容，引导学生理解史事之间的联系，形成清晰的历史结构与逻辑。教学内容的结构化一方面可使教师的教学具有可操作性和逻辑性，另一方面可将知识点以知识网络的形式呈现，深化学生对知识点的认知，从而达到良好的学习效果。

“盛唐气象”一课教学过程中，教师可事先通过解读单元目录来明确本课在单元中所处地位。该单元第1、2、5课从政治方面讲述隋唐王朝的兴衰变迁，第3课从经济、民族关系、社会风气、文化等方面呈现盛唐的繁荣与开放，第4课从对外交往方面展现唐朝的开放及对世界的影响。教师也可通过知识结构图的方式呈现本课整体框架，清晰明了地向学生展现本课各部分之间的联系（见图1）。

（三）基于核心素养创设历史教学情境

依托核心素养目标，创设有效的教学情境，可以拉近学生与历史之间的距离，提高学生学习兴趣。在深度教学过程中，教师可创设贴近学生日常生活、学习的情境，引导学生真正走近历史，提高历史思维能力，有效发展学生的历史学科核心素养。例如，针对“盛唐气象”一课，教师可通过诗歌创设深度学习教学情境（见表1）。

（四）深度开展教学评价

“历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。”在深度教学过程中，教师可利用多样化的方式和手段对学生素养目标的达成进行客观而全面的评价，教师将评价的意见反馈于教学，可以给予学生更有针对性的指导，进一步提高学生的历史核心素养。

综上所述，深度教学是在新课程改革不断深化的背景下产生的教学理念。在实际教学过程中，教师可从符号表征、逻辑形式、意义价值三个层面践行深度教学，运用综合设计指向深度教学的素养目标、组织结构化的教学内容、基于核心素养创设历史教学情境等策略将深度教学理念落实到一线课堂中，以期实现初中历史教学的纵深转变，确保核心素养的有效落实。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］朱开群.基于深度学习的“深度教学”［J］.上海教育科研，2017（5）.

［3］余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2017.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：付军，辽宁教育学院初中历史教研员。