张冬冬

［摘 要］在教学中要注重培养学生的问题意识，以多种形式设置多样的问题情境，营造和谐氛围使学生敢于提问，注重对学生提问方式的指导，开展实践探索，让学生追问，引导学生在学习活动中积极提问和探究，激活学生深度思维。

［关键词］问题意识；数学思维；深度思维

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）20-0081-03

在小学数学课堂上，培养学生的问题意识是非常重要的教學任务。教师要善于在课上创设问题情境，鼓励学生开动脑筋积极思考，在情境中发现问题、提出问题，进而激发学生的问题意识，促进学生的主动思维，增强学生的创新意识和思维活力。

一、创设问题情境，让学生想问

培养学生的问题意识，在很大程度上依靠的是教师别出心裁的教学设计。因此，在教学中，教师要多从学生的角度出发，联系他们的实际生活，考虑他们的现有水平，然后在他们的最近发展区以多种形式设置多样的问题情境，使学生产生认知冲突，从而调动学生的积极性，提高学生的问题意识。

1.引入生活情境，搭建学习桥梁

虽然数学的内容是偏抽象的，但依然可以在日常生活中找到适合学生学习的生活场景。用学生较为熟悉的生活场景创设情境，可以增加学生的参与感，让他们结合自己的亲身经历，主动深入情境中探索、思考。例如，教学“小数的性质”时，笔者要求学生在课前利用双休日去一趟超市，观察各种商品的价格。课堂上，笔者首先让学生说一说去超市看到的商品价格，板书部分数据，如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元，然后问学生：“如果老师把这些小数点后的‘0’去掉，商品价格是否会发生变化？”学生思考后回答：“有的会改变，有的不会。”笔者接着问：“哪些小数点后的‘0’去掉后商品的价格没有变化？”这样根据日常生活创设问题情境，能激发学生学习数学的热情，让学生感受学习数学的乐趣。这种生活化的学习，有利于调节学生的心理状态，使学生产生好奇心，渴望尝试、探索，从而认识到数学的价值与魅力。

2.巧设问题悬念，调动探索欲望

针对小学生好奇心强、较敏感等心理特点，在导入新课时，可以根据所教的内容，巧妙地设置一些悬念，让学生对所学内容产生兴趣，并想要弄清真相，揭开其中的奥秘。例如，教学“分数转换成小数”这一知识点时，笔者抛出一个问题：“无论你说出什么分数，我都能快速告诉你，它是否能转化成有限小数。”学生听了均表示不太相信。这时笔者告诉他们：“这里有个小秘密，老师现在已经掌握了这个秘密。如果你们不相信，可以说一些分数来考考老师，看看是否属实。”学生纷纷举手，说出心中所想的分数，笔者也快速判断他们所说的分数是否可以转化为有限小数，并且让其他学生验证。这让学生在脑海中产生一系列问题：“这里面到底有什么秘密？”“背后的真相到底是什么？”课堂上用这样的悬念来创设问题情境，使学生产生了解决数学问题的迫切感。

3.运用现代技术，激活数学思维

数学来源于生活，生活中的许多小事件就蕴含着丰富有趣的数学问题。在数学课堂上，由于时间有限、空间有限，很多生活里出现的场景是很不容易在课堂上重现的，此时，借助现代化教学设备就显得尤为重要。例如，教学“分数的初步认识”时，笔者在电脑上播放了一则动画：4个孩子围着一块蛋糕，其中一个孩子在分，他把这块蛋糕平均分成了4份，这时候从旁边又走来4个孩子，也就是说这块蛋糕得平均分成8份，怎么分呢？那个分蛋糕的孩子可聪明了，他把蛋糕从中间横切，巧妙地将其平均分成了8份。这是一个非常有趣的情境，具有很高的思考价值。笔者结合动画中的情境向学生提出问题：“如果是4人分，每人能得到蛋糕的几分之几？如果是8人分，每人能得到几分之几？”问题一提出，学生就被深深地吸引了，先是仔细思考，然后小声讨论。运用多媒体恰到好处地展示这种有真实感的生活场景，激活学生的思维，学生能运用所学来解决实际问题，思维能保持在最佳状态。

二、营造和谐氛围，让学生敢问

在学习中，较多学生是不敢向教师提问的，究其原因，有些是胆小害羞，有些是怕问完问题后被教师批评。那么，如何打消学生的顾虑，使学生积极参与学习，敢想敢问，真正意识到自己才是学习的主人，就需要教师努力寻求解决方法。

1.突出学生主体地位，赏识每个学生

突出学生主体地位，是学生敢于提问的前提。教师应该在课堂上用微笑、目视、点头和手势等肢体语言鼓励学生。当学生提出问题时，无论是精准的还是肤浅的，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的赞扬，这样才能保护学生提问的热情。对于学习困难的学生，如果他们能提出问题，就应该给予高度的肯定，让学生爱上提问。

例如，教学“折线统计图”时，笔者首先板书课题，接着让学生来说一说看到这个题目有什么想问的问题。一名学生问：“什么是折线统计图？”这是一个相对来说最好提的问题，但笔者对他说：“这是个好问题。等学完了这一课，就全明白了。”这时另一名学生站起来问：“我们之前学过的条形统计图和它有什么异同？”很显然，这个问题提得更好，笔者竖起大拇指，对他说：“你真会思考，还想到了和学过的条形统计图比较。你的这个问题正是我们这节课要探讨的重点和难点，被你一针见血地指出来了，真棒！”课堂气氛就此活跃起来。在整堂课的学习中，师生互相配合，一问一答，学生在愉快的氛围里轻松地掌握了知识。

2.变换提问形式，尊重个性差异

好问是孩子的天性，他们从牙牙学语开始，就会问很多个“为什么”，但是随着年龄的增长、年级的升高，他们好像变得不敢提问，害怕提问不好会丢人，或是感觉没有什么问题可提。作为教育工作者，笔者不由得反思：课堂是否过于拘束，限制了学生的思维发展？长期的教育实践让笔者明白，要让学生敢于提问，提问的形式很重要。其实，教师可以采取各种各样、活泼有趣的提问方式，鼓励学生大胆提问。比如可以让学生先和同桌交流对题目的看法，再提出问题。又如用竞赛的方式，看看哪一组学生提问最积极，问的问题最值得思考。此外，笔者还经常组织学生进行合作学习，四人一组，如果有想法或问题，可以先在小组中提出，也可以小组为单位进行提问比赛，让学生在小组合作的氛围中消除恐惧。这样可以充分调动学生的学习热情。

3.开放提问时空，增强求知自信

培养学生提问的能力，必须给他们更多的思考时间和空间，给他们更多自我表达的机会，从而使他们有更多的机会来获得成功的体验，让他们自始至终参与数学学习的全过程。在课堂教学中，教师营造和谐的氛围，用自己的言行向学生传递一种相互信任的情感信息，使学生获得安全感；在学生提出问题时，用认同的眼神让学生感到自己的问题得到了教师的重视。这种无形的力量能极大地激发学生的提问热情。教师还可以告诉学生，对于课堂上没有了解透彻的知识点，课后可以随時随地来找教师共同研究和讨论。教师要“蹲下身子与学生交流”，站在学生的角度看问题，树立正确的师生观和教学观。因为只有开放提问时空，才能激活学生的思维，学生才能真正树立“敢问”的自信心。

三、指导提问方式，让学生善问

常言道：“授人以鱼，不如授之以渔。”学会是基本要求，会学才是教学的最终目的。在教学中，教师要规范自己的数学语言，要具有示范性，要让学生在潜移默化中受到熏陶，此外，还要注重对学生提问方式的指导，让学生学会提问、善于提问。

1.抓住关键要点，引导辨析思考

教师要善于抓住教材的重点和难点，精心设计能让学生产生认知冲突的问题情境，引发学生的思考，通过讨论培养学生提出问题的能力。例如，教学“平均数应用问题”时，笔者设计了这样一个问题：“有一个坑，平均深度是1.2米，一个身高1.3米的人站在坑里，他的头会露出坑外吗？”这个问题是本课的难点，不能仅靠学生熟练地计算平均数来解决，而是要靠学生对“平均数”这个概念的深刻理解来解决。在学生理解后，教师再组织讨论，在讨论的过程中突显教材的重点和难点，培养学生解决问题的能力。

2.指导动手操作，明晰问题本质

对小学生来说，动手操作可以让学生动起来，可以让学生的思维保持高度的兴奋，将动手与动脑相结合，就能使学生思维活跃，为达到既定目标，他们提出问题、解决问题，一切水到渠成。在“平行四边形面积”教学中，笔者首先引导学生在面积不变的前提下，用“剪拼”的方法推导出平行四边形的面积计算公式；然后运用公式由浅入深地帮助学生巩固新知。最后，笔者让学生用学具摆一个平行四边形，再使摆出的平行四边形变形成长方形，观察它的变化过程。活动后教师提问：“为什么这个平行四边形转变成长方形之后，面积变大了？”通过一系列的分析、推演、提问、解决，学生最终得出结论：“面积之所以变大是因为底边不变，但高度却发生了变化。”至此，学生对平行四边形的知识有了进一步的理解和提升。

3.联系生活实际，提高运用实效

在学生身边无处不存在着数学问题，关键是学生是否可以发现并主动提出来。事实上，只要积极引导学生主动观察，他们就可以提出许多数学问题了。例如，教学“圆柱的体积”后，笔者设计了问题：“生活中常见的一些容器是长方体还是圆柱体？为什么生活中的大多数容器都设计成圆柱体？”学生通过观察、比较、测量、计算，懂得了这是因为相同材料下圆柱体可以获得更大的有效容积。这种问题情境将数学知识与现实生活紧密联系起来，加强了数学的应用性，发展了学生的逻辑思维能力。久而久之，学生就会形成问题意识，遇事多问几个“为什么”。

四、开展实践探索，让学生追问

所谓“有效提问”，主要是通过教师的提问，使学生获得具体的进步或发展，它是一种以教师知识为基础的技能。逐级提问是课堂教学最真实的表现，也是“以学生为中心”在新课程教学中的真实体现。

1.捕捉生成资源，凸显核心素养

有效提问的目的是激活学生的思维，训练学生的反应能力。课堂是教师与学生思想碰撞、产生新知的地方，不应该刻意追求完美，一切应该是自然而然的。课堂上，学生肯定会有出错的地方，而这些易错之处，也常常是教学的关键点。教师要善于利用这些关键点，化错误为“珍宝”。如在脱式计算“8×6÷2”时，有学生写成了“8×6÷2=8×3=24”。这种算法显然是不规范的，这时，教师不能简单地评讲，而是要让学生自主探究、比较，发现自己错在哪里，再进一步追问“为什么会错”，学生会说“计算顺序错了，应该先算乘法，再算除法”，从而完成了“计算顺序”的学习目标。

2.学习交流释疑，拓展认知水平

教师在课堂上不能为了问而问，教师所问的问题必须能引发学生的思考，要能生发出新的问题。在知识点的连接处设计问题，不仅可以化难为易，还能更好地促使学生主动思考、解决问题，完成思维的再创造。例如，学习“乘法的运算律”后，有学生大胆地问：“用乘法分配律计算一定能让计算变简单吗？”这时，笔者针对学生的疑问，说：“那让我们用练习来验证一下吧。”在练习过程中，笔者发现有些学生计算速度很快，有些则很慢，而那些计算速度快的学生正是合理运用了乘法分配律。这时候，笔者就追问学生做得快的理由。学生在交流中明白了只有细致观察，发现数字的特点，了解数字间的关联，才能恰到好处地运用乘法分配律使计算变简便。

3.引导发散思维，提高解题能力

一些教师常常因为在课前对课上的情形有太多的预设，而错过一些很有价值的生发点，这于无形中限制了学生的思维，浇灭了学生智慧的火花。在课堂上，教师应该大胆突破，对学生的奇思妙想给予正确积极的引导，用启发式的提问激活学生的思维。例如，教学“万以内数的加减法”时，笔者先让学生独立计算“100+800”，然后追问：“你是怎么想的？”学生众说纷纭，有的认为：“100里有1个百，800里有8个百，而1个百加8个百是9个百，因此100+800=900。”有的说：“因为1+8=9，所以100+800=900。”还有的说：“用1+8=9，9后面加2个零就是900。”其实，这些说法都是对的，只是每个学生思考的过程不同罢了。这时，笔者再次让学生详细说说第二和第三种方法中“1+8”里面的1和8表示什么。通过对这个思维发散处产生的问题进行交流，揭示了本课所学新知——只有同位上的数才可以进行相加减。

教育要培养学生学会学习，提高学生的学习能力和综合素质，更要培养学生的问题意识和创新能力。因此，教师要发挥学生的主体作用，给学生创造更多地提问时间和探索空间，让学生经历问题的探究、体验学习的乐趣，促进深度思维力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 程堂明.以问题为引领培养学生的思维能力[J].安徽教育科研，2019（5）：75-77.

[2] 赵剑.培养问题意识 点燃创新火花[J].四川教育，2010（Z2）：62.