唐徐璐

摘   要：美术是一门集艺术性、人文性为一体的学科，在提升学生的审美素养、激发学生的创新能力中，有不可替代的作用。因此，教师应从过去传统的教学模式中摆脱出来，主动为学生创建开放式美术课堂，发散学生的思维，尊重学生的主体地位，全面提升美术课堂的教学实效。

关键词：开放式课堂   小学美术   课堂教学

在传统教学模式下，教师的教学形式相对封闭，即知识直接由教师传递给学生，在整个过程中，学生的思维处于僵化的状态，难以在美术课堂上大胆地尝试，画出新颖、别具一格的作品。对此，很多教育学者提出了构建开放式课堂的理念，要求教师营造开放的教学氛围，解放学生的手脑，发散学生的思维。综观目前的美术课堂，存在“放”而不“实”的现象，教学难以取得预期的效果。在实际教学中，美术教师要勇于打破封闭式教学的“壁垒”，构建真正的开放式课堂，让学生成为课堂上的主角，在自主探究、思考中步入美术的殿堂。

一、巧借多元互动，营造开放氛围

（一）“以问启思”，促进师生互动

在以往的美术课堂上，教师将知识强行“灌输”给学生，导致学生的思维处于相对封闭的状态。开放式课堂倡导教师从过去“填鸭式”的教学模式中跳出来，为学生创建“放养式”的学习氛围，让学生真正成为学习活动中的主角，进而发现美术世界的奥秘。

比如，在教学《元宵节里挂彩灯》时，首先，笔者带领学生欣赏各种花灯的图片，并结合图片上的内容向学生提问：“这些花灯漂不漂亮？为什么漂亮？这些花灯都有什么特点呢？”“你还见过什么样的花灯呢？”请学生结合自己的生活经验作答。其次，当学生纷纷指出图片上花灯的亮点，描述自己见过的花灯后，笔者为学生分发花灯，请学生进行观察。最后，提出问题：“这些花灯是由哪些材料制作的呢？”“花灯由哪些部分组成呢？”“应该如何进行花灯的制作呢？”启发学生的思考，引导学生对花灯进行观察，逐步探索制作花灯的材料、结构、方法等。

在教学过程中，教师用问题发散学生的思维，与学生进行沟通，能点燃学生的激情，拉近师生之间的关系，打造开放式的美术课堂，让学生成为学习活动中的主角。

（二）创建合作小组，推动“生生互动”

只有自由的课堂，才是开放的课堂。相比于传统的美术教学，合作互动的学习方式，更能打造自由的教学氛围，让学生发表自己的想法。为了让课堂变得更加开放，教师有必要为学生创建合作互动小组，促使学生通过彼此互动的方式，漫步在美术的“云端”。

比如，在教学《风筝的魅力》时，上课伊始，笔者就对学生提问：“你们放过风筝吗？”“在放风筝前，你观察过风筝吗？”并通过学生的回答，对学生放风筝的经验以及观察能力进行判断。然后根据学生的实际情况，采取互补的原则为学生分组，设计“探究风筝的历史”“了解风筝的结构”“探究制作风筝的步骤”等活动，请学生以小组为单位展开探究。

二、改良传统教学，创设开放空间

（一）彰显学生主体地位，鼓励自主探究

课堂教学活动不应是简单的“告诉”，而应是体验、实践，如果离开了学生的自主探究，那么学生获取知识的过程，就如同“嚼蜡”。在开放式的美术课堂中，教师应为学生预留充足的时间，鼓励学生展开动手实践的活动，让学生在体验分析中感受学习美术的乐趣，从生命的深处涌出学习美术的动力。

比如，在教学《会游的玩具》时，首先，笔者让学生在课前了解游动物体的原理，鼓励学生用互联网收集相关资料。在课堂上，请学生以小组为单位汇报本组探究的结果。其次，对学生的汇报结果进行总结，并对学生呈现玩具的图片，请其他学生仔细观察。最后，當学生观察完毕，简单地说出玩具的制作材料、造型特点、制作方法之后，再引导学生使用废旧材料自主制作，让学生进一步熟悉制作的过程，掌握制作的技巧。

（二）走出封闭课堂，徜徉自由天地

在传统的教学模式下，学生的学习场所被限定在室内，学习素材也相对有限，导致学生的学习处于封闭的状态。其实，美术学科与现实生活之间是息息相关的，换句话说，美术也是美化生活的艺术，如果教师将学生长久地封闭在室内，势必会影响美术课的教学效果。因此，在打造开放式美术课堂的过程中，教师要积极主动地带领学生走出室内，走向户外。

比如，在教学《走进春天》时，首先，笔者为学生播放动听的音乐，让学生伴随悠扬的音乐想象春天美好的画面，引导学生：“今天就让我们一起走出教室，走向户外，亲身领略春日的美景吧。”组织学生对校园内的景观进行观察，尝试发现平时不留心的春色。其次，当学生在校园内进行观察时，鼓励学生用画笔、水彩记录眼前的美景，把这些景色变成一幅幅美丽的画作保留下来。最后，当学生完成绘画后，引导学生思考“这么美丽的春景如果被破坏了会怎样？”“为了让更多的人欣赏到春天的景色，我们应该怎么做呢？”进而强化学生的环保意识。

三、发散学生的思维，打造开放课堂

（一）引导学生创造

早在许多年前，陶行知先生就提出了“人人是创造之人”的言论，肯定了小学生的创造才能。因此，在小学美术教学中，教师要主动地发散学生的创新思维，让课堂呈现出“百花齐放”的盛景。

比如，在教学《各式各样的鞋》时，首先，笔者利用多媒体给学生播放了一段视频，呈现出各式各样的鞋子，使学生置身于鞋子的世界。其次，围绕视频提问：“这些鞋子与你平时见到的鞋子有什么差别呢？”引导学生找出这些外形新颖、结构特殊的鞋子的闪光点。最后，请学生自主创新设计鞋子。在学生遇到问题时，鼓励学生从视频上汲取灵感，帮助学生进行创作。

（二）搭建展示平台

在以往的美术教学中，教师带领学生完成学习活动后，喜欢采用“好”与“不好”等评语对学生进行评价，这种单调、无实质内涵的评语，只会浪费师生的时间，难给学生带来成长。其实，学生都渴望得到他人的认同，期望获得他人的赞美，对此，教师应抛弃过去封闭的评价模式，为学生提供自由、开放的评价，让学生获得更多的赞赏和点评。

比如，在教学《我是汽车设计师》时，首先，笔者带领学生学习汽车的结构、功能等知识，指导学生完成汽车的草图设计。其次，发散学生的思维，鼓励学生创造性地使用各种材料完成制作。最后，当学生制作完毕，再搭建平台，鼓励学生展示自己的作品：“相信我们班隐藏了许多设计小能手，不妨将你制作的汽车展示给大家，看一看大家都是怎么评价你的作品的。”在展示的过程中，学生不仅能主动地发现他人作品中的闪光点，还能收获赞美，从而更加喜爱美术课程。

教师创设开放式的评价环节，能构建开放式的美术课堂，能为学生搭建一个展示美术实践成果的舞台，能让每一个学生获得尊重，能让每一个学生的作品被他人欣赏。

总之，在美术学科的教学中，教师打造开放式课堂，能让美术课堂变得更加灵动，能让学生体验到学习的乐趣。因此，教师要继续探寻多样化的教学策略，持续构建开放式的美术课堂，提升美术教学的品质。

参考文献：

[1]丁檬娜.构建开放式课堂，优化小学美术教学[J].学苑教育，2019（20）：22.

[2]朱珍.缤纷课堂，绽放美术之花：浅谈小学美术开放式课堂教学[J].美术教育研究，2019（12）：102-103.

[3]党金娟.构建开放式小学美术和谐新课堂的实践与思考[J].课程教育研究，2020（51）：100-101.

（作者单位：江苏省南通经济技术开发区星湖小学）