卢大水

摘   要：随着新课程改革的深入推进，为了培育学生的综合素养，大部分教师能不断创新教学方式，以期提高教学效率。在历史课程教学中，使用导学案教学模式，能够帮助学生更好地整合历史知识，加深学生对历史知识的理解与记忆。本文将对初中历史课程教学中导学案教学模式的整合运用进行探讨，从而深入探究历史教学的新方式，展现导学案的教学价值。

关键词：初中历史   导学案教学模式   整合运用

历史作为初中阶段的基础学科之一，对促进学生全面发展有着重要的意义。“读史使人明智”，历史课程的学习能够帮助学生了解历史知识，并“以史为鉴”，更好地展望未来的发展。但是在历史教学中，由于大部分教师受到传统教学模式和教学理念的影响，课堂教学枯燥乏味，导致学生对历史学习缺乏兴趣。导学案教学模式能够将历史知识进行整合和优化，激发学生对历史知识的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，在历史教学中，教师应该巧妙运用导学案教学模式，培养学生的历史文化素养。

一、导学案教学模式的概念及意义

导学案教学模式是以学生为主体、以问题为主线、以培养学生的学科核心素养为核心的一种新型教学模式，重在引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，能实现素质教育的目标。在新课程标准的背景下，使用导学案教学模式是教育教学的必然趋势。在运用导学案教学模式的过程中，教师不仅要强调历史知识的教学，还要引导学生认识历史知识形成的整体动态过程，培养学生的历史空间思维能力。

在历史教学中运用导学案教学模式，首先，能让学生在日常学习中将课程知识內容与实际生活相结合，加深学生对历史知识的记忆，提高教学效率。其次，导学案教学模式能巧妙化解课程教学重难点，从而减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率。最后，新课程标准要求教师重视学生之间的个体差异性，而在历史教学中使用导学案教学模式，教师就能根据学生之间的个体差异性，设计个性化的导学案，使学生在完成个性化的学习任务的过程中实现发展。

二、初中历史课堂教学存在的问题

（一）教学方式过于单一

在当前的历史课堂教学中，大部分教师仍然采用传统的教学模式进行教学，或是结合教材内容进行知识讲解，或是采用多媒体教学方式，向学生展示历史知识。虽然使用了多媒体教学技术，但是很多教师只是简单地将教材内容用多媒体的形式进行直观展示，而对相关知识的拓展与延伸仍然存在一定的局限性。这种教学方式不仅会影响学生学习的积极性，还会让学生形成依赖思想，影响课堂教学效果。

（二）学生学习积极性不高

在历史教学中，由于历史知识涉及的时间与事件众多，知识点较为分散且枯燥，很多学生难以熟练掌握历史知识，导致学生学习历史知识的自信心缺失。同时，历史素养的提升需要长时间的积累，很多学生更倾向于将时间和精力放在物理、化学等学科知识的学习中，而忽视了历史知识的学习。长时间处于这种消极的学习态度中，不仅会对学生的历史学习产生负面影响，还会影响学生的综合发展。

三、导学案教学模式在初中历史教学中的整合运用

（一）关注预习环节，促使学生掌握基础知识

在历史教学中，教师利用导学案教学模式进行教学，应该注重学生对基础知识的掌握，强化课前预习环节。在预习环节，教师要合理设计教学内容、教学环节，有针对性地设计教学问题，让学生通过教师的引导进行自主预习，从而更好地配合教师的教学。

例如，在教学初中历史七年级上册《原始农耕生活》时，在预习环节中，笔者让学生自主阅读教材中的内容，并且在已知内容的基础上，通过互联网查阅相关资料，解决在预习中遇到的难题。同时，笔者还给学生提出了问题：“原始人居住的地方是什么样的？他们在农业发展中使用的是怎样的工具？这些工具有什么特点？”带着这些问题，学生可以通过互联网收集有关资料，从而掌握最基础的课程知识内容。在学生掌握教材知识的基础上，笔者还让学生进行交流与展示，在课堂上分享自己在预习环节中掌握的有关知识。通过学生的预习分享，教师也能够掌握学生对基础知识点的理解程度，从而优化教学内容与教学环节，提高教学的针对性。

（二）小组合作学习，提升学生的问题探究能力

导学案教学模式是以学生为主体的教学模式，非常重视学生的主观能动性与个性化发展。因此，在初中历史课堂教学中，教师要发挥学生的主体地位，引导学生开展合理的小组合作学习，让学生在合作学习中充分发展自主探究能力，促进学生历史素养的发展。

在实际的历史课堂教学中，教师应结合学生的认知情况，设计科学的导学案，建立合适的学习小组，构建生动有趣的历史课堂，确保学生能够深入研究历史知识。例如，在教学初中历史七年级上册《秦统一中国》时，教师可以结合李白的“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”，让学生感受秦始皇统一全国的气势。在此基础上，笔者将学生分为不同的学习小组，让学生结合时代背景（政治、经济、文化等），讨论秦王嬴政统一全国的必要性，并提出自己对于全国统一的看法。通过交流分析，学生能够明白统一全国是历史发展的必然趋势。这种小组合作学习的导学案教学模式，能够促进小组成员之间的共同学习，帮助学生在掌握历史知识的同时，学习同伴身上的优点，实现取长补短，提高学生的综合素质。

（三）课堂总结，升华课堂教学

课堂总结环节是课堂教学的重要环节，在教学中开展课堂总结是必要的环节。这不仅能够帮助教师更好地了解学生对课堂知识的掌握情况，还能够帮助教师及时反思教学过程，优化教学内容，构建完善的知识体系。在课堂总结环节，教师可以引导学生梳理所学知识，在此基础上扩充相关的课外知识，开阔学生的历史视野，培养学生的历史学科核心素养。

在初中历史七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》一课的教学中，学生能够学习到汉武帝为了巩固王朝而采取的政治、经济、文化措施。比如，在政治上，加强中央集权；在文化上，采取“罢黜百家，独尊儒术”的政策；在经济上，执行“盐铁官营、专卖”政策，这些政策使西汉王朝开始进入鼎盛时期。在教学中，学生虽然能够掌握最基本的知识内容，但是笔者发现，由于知识点较为分散，学生难以将相关知识进行联系。一个朝代的发展必然与文化、政治、经济等因素相关，因此，教师要在课堂总结环节，将零碎的、分散的知识进行分类、整合、梳理，使学生清晰地认识历史知识，帮助学生完善历史知识结构，深化学生的历史学习。

四、结语

综上所述，在初中历史教学中应用导学案教学模式，教师要根据学生的学习情况，采取多元化的教学方式，有效激发学生的课堂学习兴趣。同时，在学生学习的过程中，教师要适当开展小组合作学习，引导学生在小组合作学习中发展自主学习与探究能力，从而提升学生对历史知识的掌握程度，发展学生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]马伟伟.初中历史导学案教学模式的运用分析[J].中学政史地（教学指导），2022（3）：26-27.

[2]戈文杰.初中历史课导学案教学模式的整合运用研究[J].文理导航（上旬），2020（10）：58.

[3]羊二彩.初中历史课导学案教学模式的整合应用研究[J].新智慧，2020（10）：5.

[4]马伟伟.初中历史课导学案教学模式的整合运用分析[J].基础教育论坛，2019（31）：9-10.

（作者单位：江西省修水县渣津镇中学）