朱碧玉

[摘    要]单元教学是以培养学生的基本能力、重视学习与思维关联的综合性、相关性教学。英语教学要注重从单元整体的学习出发，注重学生对单元的认识，结合具体的情境，积极地进行知识的获取和问题的处理。在进行小学英语教学时，应制订相应的教学方案，提高学生的英语写作水平。文章在阐述单元整体教学模式原则的基础上， 从抓住单元话题体现教学的整体性、运用单元主题彰显整体教学模式和基于英语表达设计整体单元作业方面论述了小学英语单元整体教学模式的实现路径。

[关键词]小学英语；单元整体教学；模式

在当前英语课程教学中，一些老师仍然坚持采用传统“单一化”的授课方式，把知识揉碎传输给学生，不仅增加了教师的教学压力，也很难扩大学生发挥主观能动性的空间，学生的思维、综合能力得不到有效地提高。因此，英语教学急需教师在教学方式上的创新，注重学科之间的横向整合和学科内部的深度融合，坚持以学生为中心的教育观，以学生的生活體验为基础，创造符合学生发展需求的课程体系，以促进学生的全面发展。本文对小学英语单元整体教学的基本思路进行了简单的论述。

一、设计单元整体教学的原则

（一）与课程标准相一致

在新课程理念下，对英语的总体教学进行设计。新课改的主要内容包括新的教学观念和新的教学方法。

在实施单元整体教学时，对学生综合语言能力的提高要注重采用行之有效的教学手段，首先，要充分调动学生的学习兴趣，培养学生的正面情绪。其次，在新课改中，要求教师从教科书的“忠诚的实践者”向“创造性的设计师”转型。新课标下单元整体教学，不能仅将教科书当作单一的教学材料，而要依据《义务教育英语课程标准》所载的内容，结合学生的具体情况，收集有关的教学资源。如，对单元教科书中的每一段进行调整和合并，符合学生对单元整体教学的认知，教学中教师可以适当地对教材做一些补充和扩展，使学生能够在课堂上多学一些外语知识，从而使他们有更多的机会去练习外语，通过网络、报纸、电视等途径获得有关的教学资源，以补充教材的匮乏。

（二）与单元整体性相结合

英语总体的教学设计并非单纯地编写教学计划，而应将其视为教学计划制定、教学计划实施、教学方案评估、教学方案修改等一个有机的整体。从系统的观点来考虑，在筹备期，各类不同的资源为方案的制定、产出成果、对评估的分析以决定是否要对方案进行修正，以及在必要时对其进行调整。所以，在实施初中英语整体设计时，应从整体把握、整体优化、整体设计和整体推进四个层面进行。

总体把握单元的整体教学，涵盖设定教学目标和选择教学内容以及单元教学资源的使用以及单元教学方式的设置。为了实现教学目标，要充分利用教学资源，为教学过程的顺利进行奠定坚实的基础。

总体优化指的是为实现单元教学目标而选择的各类教学资源，通过科学的加工，使学生达到更好的学习效果。既要重视在单元专题下各个教学资源之间的互相支撑，又要兼顾到学生现有的知识和技巧，并结合学生与社会的现实情况，对其进行全面优化。

全面的课程设置是指在课程教学中，对课程的各个环节进行适当的衔接，对课程内容进行合理的编排，对各学科的重点和难点进行科学的分析，并在一定程度上凸显各个课程的特色，从而达到提高学生英语水平的目的。

整体推进，即在整个课程中，学生的学习技巧应当与学生的语言能力发展同步。在小学英语单元教学的整体设计中，应注意学生的知识、技能和语言的发展，并在一定程度上实现情感目标，进而提高学习者的主动性与社会性同步发展。

（三）与单元主体性相挂钩

在初中英语课程的教学中，应始终体现出学习者的主体性，使其更好地参与英语课堂的学习。在英语课堂教学中，主体原则要体现在实施小学英语课程的总体教学中，必须坚持以“教学即建构”作为学习的对象，将英语教学作为建构学习的主体，从而使学生真正成为“学习者”。即学生在老师的激励下进行自主的认知和实践，在学习过程中始终占据主导地位，在课堂上以学生为中心，使学生全面参与，积极思考，自主学习，亲身实践。

（四）与单元最优化相联系

小学英语单元整体教学设计的最优化原则就是在进行单元式教学过程中，对单元教学的各个环节进行统筹、合理的组织、合理地制订单元教学计划，使其在教学过程中获得好的结果。最优的教学准则是在给定的情况下，以最低的投资获得最大的教育效益。最佳化原理是根据教育中各种要素的相互作用而产生的结果。

1.注重科学的教学构思。在教学设计中，英语教学设计应遵循一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论等基本理论，用以指导教学设计，从而确保教学设计的顺利进行和教学的优化。

2.保证课程的实施。首先要考察整个单元的教学设计与学生的年龄特征、已有的知识底蕴，其次要考察单元的设计是否具有可操作性，各种教学目的有没有被分割为具体的、可操作性的，每个教学环节有没有具体的、有条理的安排。

3.重视教学活动的有效性。在这种情况下，教师与学生在学习过程中，必须尽可能地利用已有的教学环境，克服种种不利因素，尽可能地调动并创造好的教育成果。

二、小学英语单元整体教学模式的实践路径

（一）抓住单元话题体现教学的整体性

关于话题的设置，译林版教科书每一单元都设置得比较好，有效地整合了各单元的内容。在总体话题的设计中，老师要按照教学内容根据每个课时串联起话题主线。译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的话题是“金发姑娘和三只熊”既老师根据学生的经历，在课堂上适当地设置一些小的话题，创造出不同的情境，从而使整体话题既能协调一致，也能体现出学生的性格。

1.对主题的认知和对语料的收集。第一节课Story time，以一部趣味浓郁的绘本讲述了一个美丽的女孩在树林中闯入三头熊的家中，最终被它们惊走的故事。老师以《Goldilocks的所见所闻》为线索，引导学生阅读封面，观看卡通，观察插图，精读文本。教师引导学生进行配音的表演，对课文进行角色扮演，对单元话题的内容进行体验；接着，再对课文的结尾进行研究，明确课文结尾对女孩鲁莽暴躁的不当表现的讲述，能够有效地对学生的情感进行启蒙。全文的结尾将人们的疑虑留了下来：“在这些事件发生后，女孩会到什么地方去呢？”为下一节课的再构话题和创设情境作了准备。

2.重新组织话题，对设定的情景进行演练。Grammar time & Fun time是第二节课的教学内容，讲语法问题，学生在英语语法的学习中，机械的、没有任何意义的联系都是不可取的。这门课的语法学习需要了解如何使用 there be和 too。课堂上，老师根据绘本故事，对话题进行了重新构建： 女孩在被熊惊恐后迷失在树林中，然后在 Little Monkey和 Tortoise的协助下，几经挑战，成功地回到家中。挑战的内容是学习如何使用 there be和 too。通过活泼的挑战，学生能够有效地掌握语法条目，并据此自行归纳、总结语法特点。

3.通过有趣的读物来促进语料的丰富。Cartoon time & Sound time是第三节的教学内容。开始讲课前，《Funny class room》这一首歌曲，教师可拿到课堂上播放，再用一款名为“Hungry frog”的游戏来强化新学会的时态和句型，然后在女孩平安回家后，打开电视机，观看动画片，并在 Cartoontime版块引入一个有趣的小故事；在有趣的读物中，学到“时间”这个版块“c”的读法；最终，教师对女孩的心理进行巧妙地导入。通过主题线索的衔接，老师把零星的小块拼凑起来，使故事、语音教学、言语的运用紧密串联成整体状况，学生在英语学习中会更充实，英语教学的效果也会极大地提升。

4.对话题进行扩展，对语言材料充分运用。第四节课为综合性复习，目的在于指导学生将所学英语应用于特定的环境，以提高学生综合应用能力。首先，让学生用图画和关键字来描述，学生重新体验女孩在森林和熊家里的历险。接下来，以话题为中心，建立情境： 女孩对自己的无礼举动进行了反省，给三只熊写了一封信，邀请它们来家里做客，并给三只熊详细描述了家中的陈设。

该单元由四节课组成，由感觉到对言语的认识和理解，再到对言语的真正使用，层层递进，循序渐进，反映了由言语的输入到言语的输出过程。

（二）运用单元主题彰显整体教学模式

相对于传统的英语教学，英语单元整体教学模式能够更好地发挥其教学职能。首先，将英语教材中有关的内容进行综合、总结，推动了单元连续、有序地教学过程，充分反映了学生在英语学习中对基础知识的巩固；同时，英语课堂中加入一定的现实情境，对提高英语运用和交际效果也是有益的。

英语是一门语言课程，它的主要目的是通过运用英语进行交际，从而促进学生提高语言交际能力。在课堂上，老师可以通过设置情境式谈话的形式，让学生踊跃参与，分组进行语言沟通。除了上课时间，课外活动也是学生进行沟通与交流的重要阶段。通过课后的扩展，学生可以学习英语的词汇、语法、短语和句型来巩固英语知识点，从而巩固英语学习的基础。此外，老师还可以通过课后的课堂教学组织一些小型的活动。在教学中，老师可以针对学生所呈现的真实状况进行纠错，使学生更好地记住这些知识点，并增加英语知识的积累。在课余扩展过程中，老师还可以运用联想法来扩展学生已掌握的英语知识，既能使他们更好地记住原来的知识，又能使他们积累更多新的知识。因此，运用好单元话题能够最大限度地实现单元教学的整体教学，从而使英语教学的质量和学生学习的自主性得到进一步提升。

（三）基于英语表达设计整体单元作业

用英语表達、用英语交流是英语学习的目的，所以在作业中，要充分发挥英语表达沟通功能。由于作业是教学活动的一个辅助与扩展，同时又是一种评估的方式与工具，因此，在进行单元作业设计时应注意到单一课时的连续性、层次性以及表达沟通功能的重要性。根据整个单元的总体设计思路，老师可以将五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的学习任务分为以下几部分：

第一节课时：Read the story along with the audio. Think deeply about the story and write the ending. Pay attention to schedule time for preview and recreation.

第二节课时：Design Goldilocks's room into a painting. Show a picture and talk to your friend about it. From the time set for cartoon and sound card forecast.

第三节课时：Write down the time you spend reading and acting out cartoons. Read aloud and act it out.

第四节课时： Describe the house you live in. Introduce your house to your friends.

“Think deeply about the story and write the ending.”作为第一课时的作业设计中给故事结尾续写的内容，故事经过续写就完整了。第二节课一开始，学生就开始了这个故事的后续，然后安排一个作业。第三节课进行了演示和沟通，为扩展应用的第四节课奠定了良好的教学环境。在作业完成的过程中，在生活情境中用英语沟通交流，学生就能深刻体会。编排这样的作业形式，理念上体现的是单元的整体教学，既有延续、衔接、整体性，又能实现层次分明的选择性，以适应不同学生的需求。

通过对小学英语课程单元整体性教学的研究，使教师能够全面掌握教材，在全面分析大纲和教材的基础上，更好地体现出自己的主体性，并与学习者的接纳度相适应，从而使英语课本的教学变得更加灵活。英语老师可以通过各种方式主动地指导和引导，使学生的英语学习变得更加容易和快乐。对英语进行单元整体式的教学，可以使学生更好地把握英语的基础知识，使学生运用英语的实践技能和教师的英语教学质量都得到提高。

参考文献：

[1]张云芳.基于核心素养，实施单元整体教学——小学英语单元整体教学策略研究[J].华夏教师，2022（24）：76-78.

[2]张丕峰.单元整体教学：英语教学变革的杠杆——例谈小学英语单元整体教学[J].英语教师，2021，21（15）：17-19+26.

（责任编辑：吕研）