顾天骄

摘要：导读任务卡是为迎合新课标而开发的一种新颖的教学方式。它能够更好地凸显学生在学习活动中的主体地位，帮助学生沿着科学的路径展开自主阅读。在小学英语教学中，教师可以运用“导读任务卡”巧妙地对学生自主阅读英语文本的细节进行优化，让学生依托“导读任务卡”更好地学习英语知识，不断提升英语综合能力。

关键词：导读任务卡；小学英语；自主阅读；课堂教学

知识的获取过程应当是积极获取的过程，而不是被动接收的过程。小学英语新课标中指出，教师应当有意识地培养学生的自主学习能力、探究能力，引领学生依靠自身的力量构建知识体系。但是，受传统教育思想的影响，部分教师习惯于采取口述、说教等方式向学生传授英语知识。在这样的学习模式下，学生的自主学习能力也难有发展空间。新课标的实施使导读任务卡式的教学应运而生，这让教师眼前一亮，也让课堂呈现出新颖、别致的模样，并让学生拥有了更多自主探究的机会。在英语阅读教学中，教师不妨围绕阅读课的内容，为学生设定导读任务卡，让学生依靠导读任务卡进行英语阅读学习，尽情享受自主阅读英语语篇的过程。

1   课前导读，奠定自学基础

课前自学环节是促进学生自主学习能力持续发展的重要环节。然而，在过去的英语阅读教学前，教师能够为学生提供的自主学习资源只有课本，导致教学资源过于单一、枯燥，影响学生的学习热情和欲望，让学生迷失了自主学习的方向。导读任务卡能够为学生提供依据，指引学生前进的方向，让学生的自学“有据可依”。因此，在英语阅读教学前，教师要结合学生的成长需求，优化导读任务卡的设計，并发挥现代科技的优势，询问学生填写导读任务卡的实效，以全面把握学情，科学安排后续的教学工作。

1.1巧妙设计任务卡

要想让导读任务卡发挥其价值，教师首先要做的就是对导读任务卡进行细化设计。在设计任务卡之前，教师要明确导读任务卡的作用是“导”，目的是让学生以导读任务卡为依据，有序开展自学活动。因此，教师要按照由易到难的顺序，科学安排导读任务卡上的内容，细化导读任务卡各个板块的要求，并在最开始标明设计导读任务卡的目的，让每个学生在达到导读任务卡上的要求后，获得相应的成长，更好地掌握英语阅读的内容。例如，在译林版小学英语I can play basketball这一单元的教学中，教师带领学生对“Story time”进行学习时，可以先将导读任务卡分为“学习目标”“自主学习”“合作探究”“语言演练”等多个板块，为学生的自主阅读奠定基础。在课堂上，教师先让学生对“学习目标”的板块进行浏览，使学生认识到自主阅读本篇文章需要达到的状态，如“Be able to understand the text…”。随后，在“自主学习”板块，教师设计“Can Wang Bing play basketball？”等问题，指导学生展开自主分析，促使学生在解答问题的过程中抓住阅读内容中的关键信息。在“合作探究”板块，学生则以小组为单位展开角色扮演活动，集中力量加快阅读的进度。如此，学生便能全面把握阅读内容，提升自主阅读的实效。可见，教师对导读任务卡上的内容进行精心安排，能为学生的自主阅读铺路，让学生沿着科学、正确的方向开展自主学习活动，从而在逐一完成导读任务卡中的任务之后，提高自主阅读的质量。因此，在平时的英语教学中，教师应该根据教学内容为学生精心设计导读任务卡，让学生的英语学习更有方向性、目的性、层次性，从而助力高效英语课堂的构建。

1.2发挥线上交流优势

在日常教学过程中，由于班级学生较多，上课时间有限，教师通常不能顾及班级内的所有学生。当学生遇到问题时，如果教师直接告诉学生问题的答案，以此来保证课堂的完整性，最终课堂的教学效果不会很理想。与此同时，学生的自主学习能力也不会有所提升，不利于长期发展。而如今随着科技的迅速发展，为教师解决这一难题提供了有力的支持。教师可以借助生活中的交流工具，与学生搭建交流平台，鼓励学生在平台上反馈自己依托导读任务卡自主预习的实效，以便教师在课前做好充足的准备，在课堂上实现精准指导，大幅提升阅读教学的效率。比如，在译林版小学英语Whose dress is this？这一单元的教学中，教师先围绕课文内容，以及课文中涉及的英语知识点，如trousers，gloves，so等，为学生设计导读任务卡，并将设计好的导读任务卡分发给学生，请学生根据导读任务卡上的要求展开自主阅读。当学生依托导读任务卡完成自主阅读后，教师再围绕导读任务卡上的内容进行调查问卷，并借助即时通信技术向学生分发调查问卷，请学生根据自主预习的实际情况填写调查问卷。之后，教师回收学生填写的调查问卷，以便通过调查问卷上安排的“I have mastered this knowledge.”“I am not clear about this knowledge.”等板块，对学生自主阅读的实效进行判断，预设学生可能会提出的问题，从而做好准备。可见，在英语教学中，教师为学生引入导读任务卡，并借助线上渠道与学生进行沟通，了解学生自主阅读的实效，能为后续的教学做好铺垫，避免在课堂上措手不及，错过最佳的教学时机。

2   课中导读，精准分析内容

导读任务卡不仅在课前能发挥重要的作用，在课中也具有不可替代的价值。要想让导读任务卡在英语阅读教学中持续绽放光彩，使学生的自主阅读能力得到有效提升，教师有必要立足学生之间的差异性，为学生组建合作探究小组，鼓励学生依靠集体的力量，共同完成导读任务卡上的任务。同时，教师要在导读任务卡中设定多样化的活动，促使学生依据导读任务卡上的要求，有序地开展活动，完成阅读文本的自主分析，提升学习实效。

2.1立足学生差异，组建学习小组

陶行知先生将学生比作花木，认为教师应当像培育花木一样培养和教育学生，让每个学生都拥有独自绽放的机会，让整个校园变得姹紫嫣红。但是，在指导学生以导读任务卡为媒介开展自主阅读时，教师会发现，有些学生在短时间内就掌握了阅读内容，而有些学生在耗费了较长的时间之后依旧跟不上其他学生的步伐，呈现“掉队”的状态。因此，在鼓励学生利用导读任务卡开展阅读学习时，为了彰显自学的优势，让每个学生的阅读过程都更加顺利，教师有必要为学生组建学习小组，使学生在互帮互助中完成导读任务卡上的任务。在不同的想法进行碰撞时，学生也能对导读任务卡上的学习任务进行深入理解，从而提高教学质量。不难发现，教师先对学生的英语素养进行分析，再依据“组间同质、组内异质”的科学原则，将学生分成多个学习小组，保持不同小组之间的均衡性，使全体学生能够依托导读任务卡完成阅读任务，让自主学习变得更有意义。

2.2安排多样活动，调动学生积极性

学生的学习兴趣在整个学习体系中扮演着重要的角色。当学生对学习活动感兴趣时，他们会自觉消耗精力、时间参与学习活动，而当他们对学习活动不感兴趣时，会在心底竖起心墙，降低学习的欲望。因此，在设计导读任务卡时，教师也应当遵循学生的学习规律，激发学生的学习兴趣，主动地在导读任务卡中为学生安排“角色扮演”“合作探险”等活动，变换学生自主阅读文本内容的方式。如此，学生在获得丰富的学习体验的同时，会更加主动地利用导读任务卡开展阅读活动。

3   优化细节，提升英语素养

在将导读任务卡引入英语阅读课时，存在许多细节处理不到位的问题，影响了英语阅读课的进度，也阻碍了学生英语素养的提升。为了让全体学生都能通过学习英语阅读的方式提升自学能力，教师应当聚焦教育细節，重新定位自身的角色，并带领学生做好总结梳理、拓展延伸活动，帮助学生适时地基于英语阅读文本对课本内容进行延伸，从而提升学生的英语素养。

3.1明确教师身份，实现精准答疑

在将导读任务卡引入英语课堂后，许多教师对自己的角色进行了错误定位，认为自己只需要扮演旁观者，观察学生的学习过程即可。甚至有些教师认为，为了给学生营造更加自由、宽泛的自主阅读环境，教师也可以离开教室，让学生全权主导整节课。显然，这些想法高估了学生的学习能力，也低估了教师在英语课上的存在价值。在新课标中指出，教师是学生成长道路上的引路人、辅助者，能引领学生走上正确的道路，并辅助学生解决探索之路上的疑难问题，让学生的自主学习变得更加顺畅。因此，在带领学生依靠导读任务卡进行阅读学习时，教师应当密切观察学生的学习过程，当学生需要帮助时及时地对学生进行指导，从而在精准答疑中提高阅读教学的质量。

3.2总结梳理内容，做好适时延伸

教材是学生汲取成长养分的源泉，但是，随着新课改进程的不断加快，倘若教师仅依靠教材指导学生展开阅读，势必会限制学生的发展，阻碍学生阅览更加丰富的内容。随着现代科技的迅猛发展，利用互联网学习成为一件十分普遍的事情，对于小学阶段的学生来说，他们能够轻松地利用互联网搜集自己想要的信息，从而满足自身的学习需求。在学生以导读任务卡为媒介开展英语自主阅读时，教师可以在导读任务卡上安排拓展延伸板块，让学生利用网络搜集相关资料。

总而言之，导读任务卡的存在，让教师摆脱了原本枯燥、乏味、单一的教学模式，学生也成为课堂上的主角，能按照自身的节奏逐步完成自学任务，让阅读课变得更加精彩。但是，教师要认识到，导读任务卡的应用仍旧存在许多不足，导致学生的自主阅读依旧难以获得理想效果。因此，教师要继续围绕英语阅读课的教学特色，以及学生的阅读水平，做好导读任务卡细节的优化、调整，从而让导读任务卡充分发挥作用，提高英语阅读课的教学质量。

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