李鸿焕

摘 要 新课程改革背景下，语文课程教学要以核心素养为基本培养目标。其中“思维发展与提升”这一目标将语文课程教学指向了思辨性和批判性，倡导教师展开思辨性教学。为落实与践行新课程改革的理念，笔者以高中语文写作教学的真实情况为依据，围绕“思维发展与提升”这一目标，从相机追问、对比分析等角度，创建思辨性写作教学模式，以培养高中生的思辨意识和辩证思维。

关键词 高中语文 写作教学 思辨性

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）引出了“学习任务群”的概念和内容，“思辨性阅读与表达”作为其中的重要组成部分，提出了“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发展的能力……”等要求，旨在培养学生辩证性思考和运用语文知识的能力。教师可将思辨性写作作为作文教学的主要模式，为学生创造思辨性的写作环境，让其于开放和自由的环境中创造性地审题、立意、行文，创作出逻辑清晰、内容丰富且结构完整的作文，提升学生的思辨性思维能力以及写作能力。

一、相机追问，建构作文框架

写作是语言和思维同步发展的过程。当学生敢想、会想后，他们创作出来的作文才会具有新意。所以说，启发学生敢想、会想，是高中语文思辨性写作教学的第一步，也是最为关键的一步。那么要如何想、想什么呢？由这两个问题入手，在思辨性写作教学和指导过程中，教师要采取相机追问的方式，把握最佳提问时机，鼓励学生大胆想象、广泛联想，于深度思辨的进程中产生写作灵感，初步建构起作文的思维和逻辑框架。[1]

以鼓励学生多维思考和深度思辨為目的，教师要善于提取作文材料或题目中的关键信息，围绕关键信息巧妙地设计问题，让学生展开辩证性思考，准确理解题目要求和作文材料的含义，随之开启思辨性写作活动。如《语文》必修下册第六单元选编了《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等古今中外的小说。该单元的“单元学习任务”版块延续了整个单元的主题，围绕着“小说”这一体裁引出了听说读写等多种类型的学习任务，其中第三个学习任务将学生的学习和探究活动指向了“写小说”。结合这一学习任务，教师可展开思辨性的写作教学和指导工作，启发学生的思辨意识。

第三个学习任务提到“日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可以展现自己的光彩，事情也可能具有独特的情味”，阐释了小说与生活之间的关系，间接引出了“小说取材于现实生活”的观点。结合以上的任务导语，在《祝福》《装在套子里的人》等小说文本的阅读教学中，当学生已经理顺了人物的主要事件、命运轨迹，且对人物的性格、生存环境等有了全面了解后，教师可展开具有针对性的提问，如“《装在套子里的人》刻画了一个性格孤僻、胆小怕事、囿于现状的人物——别里科夫，你的生活中有没有‘别里科夫’呢？”以此问题为载体搭建阅读和写作、语文教学与现实生活之间的桥梁。当学生沉浸在生活情境后，教师相机追问：“生活中的人物与‘别里科夫’有哪些相同点？为什么他们是‘装在套子里的人’，从哪些方面可以看出来？”利用以上问题为学生创造独立思考和思辨讨论的空间。学生可从人物的言行举止、生活习惯、主要事迹等层面入手，寻找他/她是“装在套子里的人”的证据。比如“固守老一套的思想”“不知变通”“无法适应高速发展的现代社会”“不愿意接受新知识”等。人物的这些表现都可以作为作文素材，借助这些素材，学生可以展开小说创作。总而言之，在行文的过程中，学生不能脱离“装在套子里的人”这一主题。

在思辨性写作教学和指导中，教师采用相机追问的策略，巧妙设计思辨性话题，关联高中生的生活实际，让他们于生活情境中搜集和整合写作素材，确定作文的核心立意，并在此基础上按照一定的逻辑顺序串联全文，不仅可以让学生精准地提取核心观点，还能让他们全程参与其中，加强他们的真实体验。[2]

二、对比分析，界定核心概念

纵观近年来高考语文作文的命题趋势，高考作文注重考查学生创新立意的能力。一般情况下，作文命题中会给出一个或者多个核心概念，要求学生从不同的维度分析和界定核心概念。如2022年新高考一卷以“本手、妙手、俗手”为核心概念，要求学生围绕核心概念，结合材料，创作一篇800字以上的文章。而要想保证作文的立意新颖、深奥，学生务必要深入理解核心概念，并结合具体的案例和素材，表述自己的观点和见解。[3]

鉴于此，教师可以依据作文材料和给出的提示语，引导学生对“本手”“妙手”和“俗手”这三个意思相近但又存在本质性差异的概念进行思辨式的解读，理解其本质属性和内涵，精准地界定核心概念，为后续的文本创作打下基础。在教师的指导和带领下，学生结合作文材料以及围棋专业知识，全方位地对比“本手”“妙手”和“俗手”的概念。

首先，“本手”指的是合乎棋理的正规下法。与“妙手”对比，“本手”处于基础、起步阶段。只有打好基础，经历“本手”阶段的磨砺后，才能达到“妙手”的状态。如果说“妙手”是可遇不可求，那么“本手”便是常态。在解读“本手”的概念时，学生关联实际生活可知，无论是学习还是生活，只有打好基础，把握好“本手”的技能和功夫，才可以在关键时刻取得“妙手”的成就。

其次，“妙手”指的是出人意料的精妙下法。与“本手”相比，它侧重于“神来之笔”，如诸葛亮的“空城计”、韩信的“十面埋伏”、谢安的“淝水之战”等，都是中国古代战争史上的“神来之笔”，堪称“妙手”。而“妙手”皆是这些指挥员和谋士饱读兵书且有过无数次“本手”的训练后才成就的。而他们的人生和指挥经历中也有着不可避免的“俗手”。

最后，“俗手”指的是貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。在人生经历中，人都不可规避地会出现“俗手”的情况。而只有脚踏实地、实事求是地做好“本手”的工作，才能达成“妙手”，避免“俗手”。经过这一解读，学生理解了核心概念，在此基础上确定立意、展开文本创作。

以新课标的课程目标和教学建议为基准，在高中语文作文教学中，教师要从相机追问、对比分析等角度，探索思辨性写作教学模式，将思维发展与提升的课程目标以及“思辨性阅读与表达”学习任务群等融入高中语文作文教学之中，启发学生的创新性、辩证性、批判性等思维，指导他们全方位、多角度地审视作文题目和材料，从中提取核心概念，展开思辨性写作活动，不断完善作文的逻辑结构和整体框架。

参考文献

[1]纪秀卫.新课程理念下高中语文作文教学有效性探究[J]，课堂内外（高中教研），2022（10）：34-36.

[2]印 璇.高中语文教学中提高学生作文思辨能力策略探究[J]，课外语文（上），2021（1）：121-122.

[3]李艺馨，赵新华.统编高中语文教材单元学习任务中的写作训练探析[J]，学语文，2022（4）：91-93.