沈萌

小学低年级是学生学习阅读的起步阶段，根据这一阶段学生活泼好动、注意力集中时间短的特点，本文将从接受美学的视角去探寻小学语文课堂阅读教学。接受美学是源于西方的文学理论，它强调读者的阅读主体地位，重视读者在阅读活动中的参与性、主动性和创造性。在课堂教学中，笔者以期待视野、读者中心论、文本的空白点三方面构建教学活动，培养学生在阅读中发现、感受、创作，体会阅读的快乐，提高阅读的能力。

一、期待视野——激发学生在阅读活动中的兴趣

接受美学指出，读者与作品之间是存在一定距离的，读者会对文学作品产生固有的期待视野。这是人的思维惯性作用的结果，它促使读者在好奇心和求知欲的驱动下进行文学阅读和创新。因此，期待视野不仅会影响读者对文学作品的阅读感受，还会影响读者阅读的价值取向和具体内容。同时，随着读者的知识储备、生活经验、文学素养的丰富，期待视野会不断得到提升。阅读期待是一种很积极的心态，这种心态促使学生产生了解作品的渴望，促进他们深入思考，进行持续的阅读。

例如，在《小小的船》一课中，教师通过课件展示让学生用手比画出圆月和弯月的形状，然后再一一说出这两种形状的月亮名字。随后教师拿出课前准备好的一幅繁星画，学生对画进行观察以及简单的描述后，再将弯月贴在画上。面对着此般美景，学生自然有感而发，教师也抓住这一时机，运用一段富有情感的描述把诗的题目揭示出来。“有一位老爷爷还特地把小朋友们看月亮的情景写了一首诗，题目是《小小的船》，这就是我们今天要学的课文。”在阅读教学活动中，学生不由自主地参与进来。针对学生喜爱探究、易被新奇的事物所吸引的心理特点， 在教学《蜘蛛开店》一课中，教师让学生入情入境地阅读。“同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天上课前我们来猜一个谜语，谜语的主人公是谁呢？（贴出蜘蛛的图片）让我们举起小手一起写写它的名字吧！‘蜘蛛是一种虫子，所以这两个字都是虫字旁，右边部分表示读音，它们都是形声字。同学们知道蜘蛛有什么本领吗？它可是一个编织能手呢！瞧！它来了，谁会读？”学生读句子，做做“蹲”的动作，理解“蹲”的意思，读懂“寂寞”的心情，联系生活经历说说自己什么时候会寂寞。

通过实物示范、创设情境的方式将文本的知识性与趣味性相结合，激发学生的阅读兴趣，激活他们的学习动机，让学生发觉他们将要阅读的文章的美之所在，为之后的阅读学习打下良好的基础。

二、读者中心论——重视学生在阅读活动中的思考

读者中心论认为作者的意图并非作品的终点，只有通过读者的阅读才能转化为真正的存在。这一理论强调读者与文本的关系，重视文本对现实的意义，而读者就是文本连接现实的关键一环。如何让学生学会有思考地阅读？一方面，教师通过课堂引导学生从不会提问到学会提问，然后学会提出高质量的问题；另一方面，教师要鼓励和引导学生在自己的阅读中提出问题，培养不懂就问、疑惑会问、怀疑敢问的思辨品质。

例如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师通过教授文中的词语，让学生感受语言的独特魅力，获得个性化的审美体验。

师：今天，老师带着同学们一起走进春天的小兴安岭，欣赏它美丽的景色。跟老师走吧！闭上眼睛，聆听朗读。

生：同学们把眼睛睁开，告诉老师，你看到了什么样的画面？

生：春天到了，小草、树木都苏醒了。树木抽出了新的枝条，枝条上长出了嫩绿的叶子。

师：睁大眼睛仔细瞧，老师要变魔法了。（抽出换成长出）看这句话，你更喜欢哪一句？和书上的比较比较。

生：我喜欢书上的那一句，因为它后面说了长出嫩绿的叶子，前面就不能再用长出了。

师：你觉得它有点重复，是不是？

生：嗯。

师：老师觉得你这个建议很好，再仔细看！老师又要给它变一变了。这回不重复了，你觉得哪句话更好呢？

生：我更喜歡第一句，因为第二句抽出嫩绿的叶子，抽出就是说那种长的东西抽出来，嫩绿的叶子是很小很小的。

师：你说得有道理。跟着老师神奇的手一起来看，春天到了，枝条快速地抽出来。（动画演示）我们一起做一做。

师：长出又是怎么样的呢？（播放视频）做一做动作，慢慢地扩张，这就叫作长出叶子。

师：现在这句话，你能读好它吗？

生：（朗读树木变化的句子）

师：从你们的朗读中，老师听出了你们的思考。

师：小兴安岭的春天，你还看到了什么样的景色？

生：山上积累的白雪都融化了，源源不断的水流下来，汇成了小溪，淙淙地流向远方。

师：看这儿的雪水融化了，那儿的雪水也融化了，来自四面八方的雪水都融化了，它们聚在了一起，汇成了小溪。（播放视频从动态到静态，画出四面八方的水汇到一起的线条）

师：此情此景，你能给“汇”组组词吗？

师：聚在一起就叫作——

生：汇聚

师：集中到了一起，就叫作——

生：汇集

师：溪里涨满了春水，溪水好多呀，一起读。

生：（朗读描写溪水的句子）

师：淙淙流淌的小溪，吸引来了一群小鹿。瞧！（阅读课文中的句子）读了这句话，小鹿生活在这里，大家有什么样的感觉？

生：小鹿很幸福。

师：我们带着这样的幸福感，一起读一读。

生：（朗读描写小鹿的句子）

师：如果你就是这只小鹿，生活在这样的地方，会有什么样的感受？（黑板贴小鹿图片）

生：我觉得自己很快乐。

师：带着这样快乐的心情我们再来读……

学生从阅读中感受文字之美，准确地掌握关键词，主动表达自己独特的感受，收获阅读带来的宝贵精神财富。语文阅读教学不仅是学生与教师的交流，更是学生与文本的交流。

三、文本的空白点——促进学生在阅读活动中的创造

接受美学提出文本的空白点指文中未写出来的部分，向读者暗示或提示的东西，需要读者运用自己的想象去填补。教师可以利用文本的空白点，引导学生开展丰富的想象，丰富作品的潜在意义，对文章进行再创作，让文章充满活力。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师通过课文插图让学生观察，一个学生说：“这是一个冬天的夜晚，屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。”另一位学生说：“这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？”教师补充说道：“这还是一年的最后一夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？”安徒生描写小女孩划着第一根火柴仿佛坐在温暖的火炉边时，没有描写小女孩说话的语句，而是细腻地描写环境，通过环境渲染气氛，衬托人物，推动故事情节的发展。为了让学生体验童话中的温暖，教学时教师启发学生想象小女孩可能会说什么。“读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听见了吗？她在说什么吗？”学生回答：“我们好像听见卖火柴的小女孩在说‘好暖和呀！‘我的手和脚已经冻僵了，让我多烤一会儿火吧！”学生通过想象，对文章进行再创造，对文章的理解更深。丰富的想象让故事曲折多变，引人入胜。学生感叹小女孩可怜、悲惨的命运，联系自身生活经验谈体会，抒发着小女孩在绝境中不放弃，依然向往光明和幸福的感悟。

接受美学理论为小学语文阅读教学提供了很多的启示，对于我们转变教学理念和教学方法，促进教学效率的提高都具有非常重要的意义。让阅读成为一种必不可少的生活方式，以沉浸式的阅读课堂持续丰盈学生的精神世界。在阅读教学中，教师适时放慢脚步，学生便在阅读中不断沉淀和积累。学生的成长是教育最根本的目的，从学生的角度去探索，构建适合学生的阅读课堂才有意义。