杨钊

现如今，新课程改革政策对教育理念的创新、课堂模式的创造、师生合作的交流学习更加重视。而小学语文教育体系也随着教育政策不断更迭，其中小学语文阅读教学模式广受关注。阅读教学是小学语文教学过程中的基础，教师在课堂教学过程中，不仅要为学生创造和谐的课堂阅读环境，更要激发其探索语文阅读的兴趣。在课堂教学过程中，由于学生自主阅读意识尚未形成，容易注意力不集中，所以教师要把如何激发其对语文阅读学习的浓厚兴趣作为重中之重。

小学语文教育体系要求中有一个重要部分就是培养学生的语文阅读能力，而学生阅读能力的提升与小学语文教师的课堂教学模式的关系尤为密切。学生的阅读能力本就处于启蒙阶段，小学低年级到高年级的阶段就是培养学生阅读能力由低至高、由浅入深的过程。教师通过一系列课堂教学模式的创新，让小学语文阅读课堂更加精彩，使学生对于语文阅读的理解与探索能力也逐步提高，从而达到共赢。本文将主要围绕小学语文阅读教育中出现的问题提出建设性的措施与策略讨论，从而让小学语文阅读更精彩，使学生在新颖的阅读模式下，不仅能够提升自身阅读能力，还能够培养其对语文学习的浓厚兴趣，塑造良好的语文素养。

一、小学语文阅读教育中存在的问题

1. 课堂教学模式单一乏味

这一阶段的学生语文阅读能力较弱，正处于发展阶段，教师难以正确引导其自主阅读，就把固有的知识体系、阅读模式直接灌输给学生。学生理解能力有限难以抓到重点，对语文阅读学习提不起兴趣，影响语文学习和语文阅读素养的培养。教师在语文阅读教学中一般采用对生僻重难点的字、基础重难点词语、重点中心句子、重点自然段划分、文章的中心思想进行讲解的教学模式。这种“给直球”的方式大大地削弱了学生在语文阅读中的主体地位，教师将自己的理解总结并直接给予学生，导致其缺乏自主阅读理解的能力，可谓“本末倒置”。

2. 学生对语文阅读缺乏正确的阅读方法

学生阅读的理解能力仍然偏弱，不能真正地体悟文章的内容情感和摘取有效的关键信息。调查发现，小学阶段的学生大多喜欢观看动画片、漫画等，因为这些文化产品的画面色彩、人物形象、故事情节都是形象生动地直接通过画面呈现，对学生来说更容易理解。而语言文字本身对于学生来说就是静态的、不能直接体悟的，需要其通过阅读理解来细细体会文中情感。学生阅读的意识薄弱，不能静下心来细细感受文章具体表达的是什么，给读者传输的是什么。加之教师课堂也乏味单调，就更无法引起学生对语文阅读的兴趣。

3. 教师对于语文阅读的培养思维空间有限

小学语文阅读教学的开展不仅仅是教师带领学生阅读，而是要引导其自主阅读，对文章进行自主探索和理解总结。教师不仅仅是在课堂上、书本上进行阅读教学，而是要在教学要求的基础之上“搭梯建楼”，让学生拓展语文阅读，结合其实际生活，激发其阅读兴趣。语文阅读课堂的教学模式，不应该只局限于固有思路，教师应该在新课程改革政策下开辟新路，同时也为学生的语文阅读打开一片新的天地。

二、如何让小学语文阅读教学更精彩

1. 构建良好的阅读氛围

新课程改革还提出教师可以在课堂教学中结合多媒体进行电子课件展示等，对小学语文阅读教学来讲，教师可以应用多媒体进行课程展示，为学生营造良好的阅读氛围。此外，教师还可以通过为学生构建阅读情境，引导其阅读文章，丰富其语文阅读模式，陶冶其情操，提升其语文阅读素养。在良好的阅读环境下，学生也可以充分投入其中，让学生产生阅读兴趣。在整个课堂教学过程中，教师要善于营造和谐的阅读氛围，并且通过多种方式维护这种课堂阅读氛围，如亲切地和学生进行交流、引导、讲解等。教师在这个过程中起到辅助引导的作用，把学生的阅读体验放在第一位，让其身临其境地感受语文阅读带来的快乐，使其加深对文章的理解，增强语文阅读素养。完成阅读后，教师可以鼓励学生说说自己对文章的理解，交流自己的体会，提出其在阅读过程中遇到的问题与产生的想法等。

例如，在部编版小学语文五年级上册《落花生》的课堂阅读教学中，教师可以不按照传统的教学模式讲解阅读，而是借助多媒体进行电子课件展示。教师在课前和学生聊一聊关于花生的话题，营造今天的阅读主题氛围。其次，教师可以先提出问题“文章围绕花生写了哪些内容？”让学生带着问题进行思考阅读。在阅读过程中，教师可以引导学生尝试对文章内容进行大致划分，帮助其理解课文内容。最后再让学生对自己阅读的结果进行总结陈述，将自己的理解和他人的进行比较思考，最后教师再带着学生讲解总结课文。

2. 激发学生的阅读兴趣

在语文阅读教学过程中，教师要摒弃旧的教育理念，不再做课堂的主要讲述者，要把学生的阅读体验放在第一位，以学生为主体进行语文阅读教学。教师可以通过一些与阅读材料相关联的活动、游戏、问题、互动、角色代入、朗讀展示等刺激学生的感官阅读，激发其对阅读材料的阅读兴趣，并且能够做到自主自发地进行语文阅读理解总结。激发学生的阅读兴趣是教师成功开展课堂语文阅读教学的第一步，也是最重要的一部分。小学阶段的学生，感官情感把握能力处于被动接受和成长的时期，如何让精彩的语文阅读刺激他们的阅读学习欲望是教师教学过程中的重难点。多元化的阅读方式更能吸引学生兴趣，让“简单”阅读变得不再“简单”。

例如，在部编版小学语文五年级上册《将相和》的课堂阅读教学中，教师可以在课前让学生在熟读课文的前提下分别对旁白、廉颇、蔺相如等角色进行演绎，朗读对话，激发其对文章的阅读兴趣，使其在对话演绎中了解人物形象、角色情感、故事情节。其次，教师可以在活动之后为学生布置问题“如何用三个成语或四字词语来总结文章内容？”成语中夹带历史故事，这样的提问形式不仅能激发学生阅读兴趣，更能引起学生思考，培养其自主阅读理解总结能力。最后教师根据学生陈述情况进行总结，再结合“完璧归赵—渑池会见—负荆请罪”的情节讲解文章阅读内容。

小学语文阅读教学的目的就是提高学生的综合语文素养，提高其阅读思维能力。在这个过程中，如何让小学语文阅读教学更精彩成为重中之重，对于教师能力的考验更多。教师应当通过构建良好的课堂阅读氛围、激发学生的阅读兴趣等，使学生感受语文阅读的魅力，将阅读融入生活实际，为深度阅读夯实基础。这样不仅让语文课内阅读更精彩，更让课外阅读更绚丽。阅读作为语文学习的重要部分，不仅对整体综合素质有所提升，而且立足于学生自身发展，对未来学生的阅读思维能力有很大影响。