徐雪梅

摘 要 当下整本书阅读转化性写作教学突出的问题是无序与混沌，主要表现在四个方面：书目选择缺少渐进性，路径设置缺少连贯性，转化节奏缺少规划性，转化评价缺少发展性。针对这些问题，笔者探索了相应的解决路径：提升议论文写作“四大能力”；读写“四层转化”本质内涵；多样化设计读写转化写作活动，构建转化型写作教学微序列。

关键词 整本书阅读  写作教学  关键能力  序列构建

新课标提出了整本书阅读的教学方式，并且要求在开展整本书阅读时，要引导学生将整本书的阅读素材转化为写作资源，进行转化性运用，以此提高学生的表达能力，促进其精神成长。对此，余党绪老师认为，在整本书阅读中，需要重视“转化性写作”，训练学生借助经典文化资源和思想资源，来表达自己的思想与观点的意识与能力。

转化性写作是一种复杂的意义建构活动，它与整本书阅读是一种互惠共生的关系。读写转化主要有两种思路：一是以读为主，读中带写；二是以写为主，以读促写。基于整本书阅读的转化性写作教学，大致按照“以读为主——以写为主——读写共生”的路径，进行有序推进。

一、基于整本书阅读的转化性写作教学现状及问题

当下基于整本书阅读的转化性写作教学突出的问题是无序与混沌，主要表现在以下四个方面。

1.书目选择缺少渐进性

在当下的整本书阅读中，师生在确定阅读书目时，缺少学段与学段之间衔接性与递进性，很少能构建出形象性、思辨性与探究性的读写序列。同时，就一个学段而言，学生进行群书阅读时，书目之间缺少主题的横向延展性与纵向的探究性，书目与书目之间缺少内在的相关性与延续性。

2.路径设置缺少连贯性

相对于基本单篇阅读而言，整本书阅读为写作提供更为丰富的写作资源，面对系统化、丰富性的写作资源，客观上造成“东一榔头西一棒子”的随意转化：一会儿侧重素材转化，一会儿侧重思想转化，一会儿侧重技巧转化等等。转化性写作教学在转化路径和结合点的选择上缺少内在的逻辑性与系统性。

3.转化节奏缺少规划性

在读写转化节奏安排上，很多老师的做法是：“读到哪儿转到哪儿”，教师根据整本书的阅读内容，随机安排读写转化，缺少创设与阅读内容相契的读写转化情景；“想到哪儿转到哪儿”，教师一时兴起，根据自身阅读的兴趣点和感发点，随意安排读写转化，缺少精选基于学情与生情的读写转化“联系点”；“考到哪儿转到哪儿”，教师根据作文考题，随时安排读写转化，缺少设计丰富多彩的微写作活动。

4.转化评价缺少发展性

在评价功能上，部分教师颠倒读写转化的应试甄别与综合育人的关系，总是先聚焦提分功能，其后才关注甚至忽视整本书读写对精神成长的促进功能；在评价过程上，部分老师倒置了过程与结果的关系，总是关注转化水平的高低优劣，而忽略转化中的“读—思—写”的思维过程；在评价主体上，部分教师混淆了共性与个性的先后顺序，总是先关注班级写作在转化中的共性问题，其后才关注学生个体在读写转化的个性问题。

为了解决转化性写作存在的无序问题，我们需要构建基于整本书阅读的转化性写作教学微序列。基本整本书阅读的转化写作教学微序列的基本内涵是：以提高议论文写作的关键能力为目标，以整本书读写结合点为依托，以读写转化四个层级为序列，以“丰富思想、深度思维、理性思考”为核心，结合写作问题，学习推理方法，学习表达方式，逐步解决议论文写作中存在的问题，提高写作能力，构建“读—思—写—读”读写转化循环系统。

二、基于整本书阅读转化性写作教学微序列建构的三条路径

对于高中生而言，基于整本书阅读的转化性写作教学，一般属于议论文写作教学范畴，主要涵盖整本书阅读、议论性写作教学与读写转化活动设计等三大方面。为此，构建合理的转化性写作教学，需要考虑三方面因素。

1.基于提升议论文写作“四大能力”的考虑

管建刚认为，记叙文写作需要有“四力”：“心灵力”“描写力”“构架力”“打磨力”。受此启发，笔者提出议论文写作的“四力说”：“积累力”“思维力”“结构力”“表达力”。构建转化性写作教学微序列，将按照四大能力顺序逐步推进，构建四大能力训练统。

2.鉴于对读写“四层转化”本质内涵的认识

笔者认为，转化性写作主要包含四层转化：“他之文”向“他之意”转化是指学生借助作品的外在语言进而理解作品的内在意蕴，并与作者达成共识；“他之意”向“我之意”转化是指学生需要运用批判性思维对作者的表达意图进行事实与逻辑的双重检验，进而形成对作品的自我认识和理解；“我之意”向“文之意”转化是指学生将阅读之后构建的自我认知转化为任务驱动所要表达的思想认识；“文之意”向“我之文”转化是指学生将要成文的中心思想输出为文字，将抽象的思想转化为具体的文字。前两个转化侧重阅读，建构与丰富自身思想图谱，后两种转化侧重写作，聚焦语言的输出与内在意义的物化。

3.出于多样化设計读写转化写作活动的需要

“微写作”是一种短小精炼的书面表达，其显著特征是“船小好调头”：个性目标“简赅化”，活动途径“多样化”，训练样态“专题化”，训练频率“常态化”。如果说“微写作”是一颗颗“珍珠”，那么转化性写作是便是串珠成线的“项链”。为此，教师需要设计多种微型写作活动，创设“接地气”的写作情境，引导深度融合读写，打通读写壁垒，提高意义建构能力和语言表达能力。

转化性写作教学微序列，采用“以微转化为经度，以大转化为纬度”原则，将整本书阅读、议论文写作教学（中观层面）与微写作情境统整起来。横向序列坚持“一课一得、一练一类”原则，基于整本书阅读，归于议论文教学，在读写之间寻找平衡点，共同促进读写水平的提升；纵向序列以四大能力点为纲，循着转化层级，分步分层推进，促进转化进阶。

三、转化性写作教学微序列建构的实施安排

基于整本阅读的转化写作教学微序列，应属于中观教学教学范畴。所谓中观教学设计指介于课程与课时之间针对课程单元或主题模块所展开的教学系统设计。基于整本阅读的转化写作教学微序列基于高中不同学段的学习内容与学生写作情况，进行高屋建瓴的实践构思。下面，笔者以高二学段为核心，初步谈谈在这方面的思考与做法。

1.转化性写作教学微序列建构的具体内容

下列表格为议论文写作教学微序列建构的具体内容。（见表1）

序列1-3聚焦“积累力”，侧重“他之文”向“他之意”转化。序列1是教师开展读书微报告会，围绕某个主题，组织学生广泛讨论，准确理解文本。序列2是在理解文本的基础上，教师指导学生学会五种随文批注方法：品鉴式批注、续写式批注、仿写式批注、辩驳式批注。序列3是教师开展“向作者学习一招”活动，以经典表达为样例，学习基本论证方法：道理论证、举例论证，类比论证、对比论证和引用论证，以及其他论证技巧。

序列4-9聚焦“思想力”，促进“他之意”向“我之意”转化。序列4-5教师引导学生根据阅读内容，进行思想建模。思想建模方式有两种：构建“四维三经”系统和“挖一个洞”体系。构建“四维三经”系统是指学生按照“四维（人与自然、人与他人、人与社会、人与自我）三经（审智、审德、审美）”维度梳理、归纳、整合阅读所得的建模方式。教者开展“思维导图PK赛”活动，激发思维内驱，引导学生在竞争中学生思维疆域。“挖一地洞”法建模是指学生围绕某一主题将群书阅读所得按照“本源—内涵—表现—原因—发展”思维链进行整合的建模方式。这种思想建模的方法基于群书阅读，难度比较大。教者可以开展“撰写书评推介公号”活动，让学生对群书所读融会贯通，选出一个主题，纵深梳理与整合，最后择优在学校微信公号上发表。前一种偏向横向建模，追求思维的广阔性与多向性，后一种偏向纵向建模，追求思维的深刻性与高远性。序列6侧重优化思想，学生在教师的指导下，围绕书中某一话题，提出自身看法，并与作者进行深度交流。其中，学生需要大胆质疑、拿出证据、小心求证，在理性思考中优化自我思想，促进“他之意”转化为“我之意”。序列7需要进行审题专项训练，教者指导学生厘清任务驱动六大类型：表态说理型、权衡选择型、权衡判断型、意见建议型、回应解答型和经验交流型，从情景驱动、思维驱动、对象驱动、文体驱动等四个角度进行“四处想想”：想得准、想得深、想得广和想得巧，切中材料中心，拟写核心观点。序列8意在指导学生根据核心观点的方向汲取思想宝库中的相关素材与思想因子。教者提供思维路径，启发学生按照“联想—分类—掘进”思维路径，借助思维导图，进行多向运思。运思中常规思维导图五种：括号图、泡泡图、树图、流程图和桥图；常见的思维方向有三种：相同方向、相反方向和相似方向。序列9旨在思维提速，教者基于整本书阅读，创设的微写作情景有：“整本书+俗语”“整本书+电影”“整本书+名言”。例如，“整本书+俗语”微写作活动，即教师提供一则俗语，引导学生结合整本书阅读内容，挖掘俗语传统文化价值，分析俗语表达的合理性与局限性。

序列10—13聚焦“结构力”，推动“我之意”向“文之意”转化。序列10—13主要聚焦议论文的论证结构与核心语段。序列10围绕议论文框架结构，以绘制思维导图为依托，推介三大思维模式。一是六顶帽思考模式，“白色思考帽”则要求关注客观的事实和数据，“绿色思考帽”意在运用创造性思考、求异思维进行“头脑风暴”，“黄色思考帽”要求从正面考虑问题，表达乐观的、满怀希望的、建设性的观点，“黑色思考帽”意在引导运用否定、怀疑、质疑的看法，合乎逻辑的进行批判，“红色思考帽”则提醒学生表达直觉、感受、预感等方面的看法，“蓝色思考帽”提醒学生规划和管理整个思考过程，并负责做出结论；二是“黄金三问”思路模式，“三问”具体是指：这个说法能成立吗？有没有相反或例外的情况呢？如果成立还需要哪些条件；三是图尔敏论证思维模式，主要包含六大因素：主张、依据、正当理由、支援、模态限定词、反驳等。序列11是教学的重点，主要引导学生围绕中心观点进行深度分析。对此，教者应该指导学生进行撰写核心语段。一般而言，核心语段包含6—8句话，分为三个层次：切入层、分析层和总结层。教者指导学生撰写切入层时，选好逻辑连词，根据思维路径，进行深度挖掘。常规的逻辑连词有：究其根本、进一步说、试想一下、也许有人会说、需要补充的是、不可否认等。过渡层写作方法主要有四种：举例过渡、类比过渡、引用过渡和排比过渡。为了砥砺思维品质，编织环环相扣的逻辑线路，学生需要编织逻辑链，运用逻辑连词，标注逻辑线路。学生选择不同逻辑连词，组织不同的论证思路。如，学生运用“究其根本……也许有人会说……需要补充的是……”一组逻辑词，构成“黄金三问”逻辑链条；选用“不可否认……但是……进一步说……”三个逻辑词，构成“退一进二”论证思路；使用“究其根本……从另一方面……其实……”逻辑词，构成“追问三连”论证结构。为了节约时间，学生列举构思提纲，选准逻辑连词，撰写核心思路，每篇核心思路不超过250字。

序列14-16聚焦“表達力”，完成“文之意”向“我之文”转化。序列14主要引导学生品鉴作者的论证习惯。议论文的语言，一般具有四方面特征：深刻性、精炼性、文学性和感染性。教者应该引导学生从这四方面分析作者表达习惯和论证技巧等。序列15主要指导学生，名言之间“同质、异质、相似和补充”四种关系，形成名言“集束化”，使之发生“化学反应”；其次指导“偷语三法”：引用、仿用和化用，最后指导借鉴名言的表达习惯与内在智慧创造“凡人名言”。序列16是议论文写作的最高境界，在模仿的基础上创造，性格个性表达，形成独特的“四趣表达”：情趣、智趣、美趣和理趣。情趣即追求语言的感染力，智趣追求语言的严谨性，美趣追求语言的形象性、文化性和诗意性，理趣追求追求说理的哲理性和伦理性。

2.转化性写作教学微序列建构的时间安排

正常而言，高一年级重在叙述类文体写作训练，高二年级侧重议论性文体写作训练。从整体角度看，高二上学期期中考试之前侧重培学生的养积累力，高二上学期期中考试——寒假期间，教者侧重培养学生的思想力；高二下学期期中考试之前侧重培养学生的结构力，高二下学期从期中考试往后到期末考试侧重培养学生的表达力。如果以周为单位进行估算，高二学段大约10个月，合计40周，每个学期差不多有20周，每个序列大致用时两周时间。第一周进行技法指导，开展转化性微型写作活动，第二周教师对微型写作活动进行点评，指出该序列的写作建议和注意事项。但是，有些专题应该贯穿整个高二教学阶段。序列7为审题训练，教者应该根据不同类型的作文材料进行实操训练，梳理出切实有效的审题策略与立意方向，切實指导学生确立核心观点。序列8为汲取写作素材与阅读所思，几乎每次写作，教者应该指导学生根据写作方向，对阅读内容定向提取写作素材，序列16为追求个性化表达，在每次写作中，教者时刻提醒学生强化“一招鲜、吃遍天”的意识，进行个性化地论证说理与分析。这三个序列几乎贯穿于每一次写作。

3.转化性写作教学微序列建构的实施建议

目前，大多数教师遵循“教师推荐——学生阅读——写读后感——制作PPT交流”线性流程。如此转化，显然浮于表面，缺乏深度的“转”与“化”。笔者以为，要想有效推进转化性写作教学，需要注意以下三点。

（1）“读”是读写转化的前提。余党绪认为，整本书阅读的第一境界是“读书”，即无论如何，学生首先应该读起来。当然，高中生的阅读不能盲目地读，尤其在阅读书目、阅读方法、阅读节奏等方面需要精心选择和合理安排。笔者以为，高中整本书阅读书目的选择应该满足四个要求：思想的深刻性、内容的精炼性、表达的形象性、范围的广泛性等。在阅读节奏安排上，学生应该充分利用好寒暑假时间，合理进行规划，有序推进阅读。

（2）“思”是读写转化的核心。无论是整本书阅读，还是写作教学，都要求学生进行深思。对于读写转化中的“思”，个人以为，可以指三方面内容。一是深刻思想，当整本书阅读结束后，学生需要按照一定的序列构建阅读所得，让无序变得有序，让肤浅走向深刻。二是思辨思维，对于阅读内容，学生需要进行理性判断与鉴别，在判断中汲取思想养分，警惕自身的头脑成为别人思想的“跑马场”，在写作时，学生需要运用批判性思维，合理证明，理性分析，严谨地表达自身观点。三是多元思考。在读写转化中，学生不能单向度思考，不能只搜索与整理与观点一致的素材，还需要寻找“黑天鹅”，运用矛盾思维，在针锋相对中优化自身观点。

（3）“写”是读写转化的中点。读写转化是“读—思—写—读”的循环过程，“写”只是其中一个环节。在开展转化性写作时，我们可以创设多样化的写作活动，比如“整本书+”微型写作、写一份信给作者等等。同时，我们还需要以写促读，根据写作主题，厘定阅读方向，培养阅读口味，激发阅读兴趣，寻找“文字情人”，扩大思想疆域，开阔阅读视野，体验多样表达范式，汲取丰富表达经验，促进读写互惠。

转化性写作教学微序列的建构，是融合整本书阅读与议论文写作的一种积极探索，避免了“我写所读”的无序与混沌。这种写作教学，有利于推进整本书深度阅读，有利于为学生提供长时间说理、严谨表达的优秀样章，有利于砥砺学生说理思维和促进精神成长。

[本文系江苏省教研室第十四期规划课题“指向写作能力提升的高中语文中观阅读教学设计实践研究”（课题编号：2021JY14-L235）的阶段性研究成果之一]

[作者通联：江苏东海高级中学]