张然

[摘  要]山水画是传统艺术课程的重要组成部分，是学生艺术素养和人文素养培养的基础性课程。高校山水画传统教学模式为“理论讲解+示范”，由学生自行临摹和进行写生训练，教学活动较为僵化。本文在简要概述高校山水画混合式教学模式构建必要性的基础上，分析当前教学活动开展中存在的问题，结合实际提出混合式教学模式应用路径，为提高山水画课程教学成效起到积极的促进作用。

[关键词]山水画  高校  混合式教学模式

混合式教学模式是指将在线教学与传统教学优势相结合，在教学组织形式上进行优化调整，由浅入深地引导学生，最终实现“线上+线下”的良好教学成效。受传统教学理念影响，高校山水画传统教学主要是以线下教学为主，学生难以实现理论学习与临摹写生等实践内容的统一，人才培养成效难以体现。构建线上线下有机结合的混合式教学模式，已经成为教学改革的基本要求。

高校山水画混合式教学模式构建的必要性

1.教学成效提升的实现路径

山水画作为传统文化艺术的重要形式，在优秀传统文化传承发展中具有举足轻重的地位，1960年左右，高等院校开设山水画专业课程，并经历了较为复杂的发展历程，当前山水画课程教学受西方绘画理论影响较为显著，临摹、写生和创作三步式教学模式在人才培养体系中占据主导地位。传统教学模式虽然具有多方面优势，但是在当前教育和社会发展环境发生重大变化、教育技术不断革新的背景下，对教学成效产生桎梏，人才培养无法满足社会发展需求，构建多元化混合式教学模式，充分利用现代教育手段，推动教学改革不断深化，是教学成效提升的基本路径。

2.“三全育人”体系运行的基本支撑

“三全育人”是党中央、国务院对高校思想政治工作提出的基本要求，也是新时期高等教育人才培养目标实现的重要保障，专业课程作为学生学习成长的主阵地，必然要纳入“三全育人”体系。但是在高校山水画传统教学模式中，学生思想政治方面的教育几乎处于空白状态，难以满足学生综合素养培养要求，混合式教学模式的应用，能够有效改变山水画课程教学组织方式，通过合理的方式融入优秀传统文化教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观等思政元素，能够在做好专业技能教学的同时，更好地培养学生思政素养，提升学生学习山水画的积极性，为我国艺术领域发展培养更多优秀人才。

3.创新型人才培养实现的基本要求

创新思维培养是我国高校美术专业教育面临的共性难题，也是当前绘画艺术发展中高等教育应当解决的实际问题。创新思维培养受教学环境、教学方法、学生主体地位等多方面因素影响，只有通过深层次教学模式改革，全方位彰显学生的主体地位，创新教学方法，才能够真正体现出培养成效。因此在高校山水画课程教学中，必须要通过多种组织方式，对教学模式的各个方面进行优化改革，在做好学生创新思维培养的基础上，为社会提供更多创新型山水画艺术人才。

高校山水画教学中存在的问题

1.学生绘画基础和艺术素养较为薄弱

山水画属于中国優秀传统文化的重要传承形式，经过复杂的发展过程，也蕴含着深厚的精神内涵，这些精神内涵以不同形式体现在山水画作品、画论和欣赏评价中，为学生进行专业学习和实践奠定坚实基础。但是受到我国大中小学教育体系衔接不畅、对学生基础素养培养重视不足的影响，学生知识结构不完善，无法满足教学活动开展要求，例如部分学生更加侧重于技法学习，但是缺乏艺术鉴赏力；部分学生的基础理论知识较为扎实，但是在技法应用和表现方面存在明显不足，这些情况都会对学习效率产生负面影响。临摹是山水画学习和思维培养的基本形式，但是部分学生只侧重于各种绘画技法的学习，没有深入了解作品背后的画史、画论，没有深入认识作品中蕴含的艺术性、观念导向和意境特征，因此学生在山水画创作中只能展示出作品的形，缺乏良好的意蕴，无法有效提升创作质量。

2.技法教学存在误区

技法学习是山水画课程的基础，对学生创作能力和创作水平具有直接影响。就教师而言，多数教师依然采用传统理论式教学方式，只是简单地将技法理论和技法使用要求传输给学生，没有同步讲解审美、韵律、节奏等知识点，知识传授方式也较为固化，片面依照西方艺术形式要求开展教学，使学生丧失学习兴趣，学习效率明显降低。就学生而言，对技法学习的认识还不够深入，简单地将技法学习认定为使用毛笔、水和墨在纸或绢上写字、绘画，导致在学习中对笔墨精髓理解不够深入，技法应用较为固化，技法应用能力只能够满足后续临摹阶段的学习要求，在写生和创作训练阶段就无法起到应有的支撑作用，无法体现作品的韵律，更无法体现出“气韵生动”的审美效果。

3.教学资源储备不足

高校山水画混合式教学模式的应用，需要以丰富的教学资源为支撑，需要为学生提供多元化素材，满足组织教学活动和学生拓展学习的基本要求。但是在当前课程教学体系中，多数教师还是以教材内容为主要出发点，简单地融入与课程内容相关的教学资源，难以实现高水平教学资源的有效拓展。这一问题的存在，一方面是由于高校对山水画教学资源采集重视不足，没有搭建与教学目标相适应的教学资源库；另一方面则是由于教师自身资源整合能力不足，没有充分利用研究资料、图书馆和网络等渠道采集整理教学资源，在教学活动中选用的教学资源较为陈旧，展示和讲解方式也缺乏创新，导致学生学习积极性不强。此外，学生不仅缺乏自行搜寻学习资源的意识，在操作能力上也有所不足，容易造成教学模式的僵化。

4.教学设计不够合理

教学设计是教学活动开展的基本引导，更为合理的教学设计能够实现各个教学环节的有效衔接，更好地提升教学成效。当前高校山水画课程体系中，教学设计依然不够合理，存在以下问题：一是教师对教学设计的重视程度不足，主要是套用原有的教案，没有对教学设计进行创新；二是教学设计模块较为固化，只是简单地分为目标设计、课堂组织和作业布置等内容，没有考虑到学生主体地位转变对教学设计的影响；三是对思政元素挖掘重视不足，没有能够深层次挖掘与教学内容相关的思政元素，课程思政运行体系不够完善；四是部分教学方法设计与学生认知水平存在偏差，学生学习兴趣得不到提升，对教学成效产生负面影响。教学设计方面存在的问题，与教师队伍培养投入有较为明显的联系，尤其是在混合式教学模式广泛应用的情况下，新型教学平台操作更加复杂，教学设计水平对教学活动组织具有直接影响。

5.教学组织能力不足

混合式教学模式与传统教学模式存在较为明显的差异，使学生在学习过程中的主体地位发生明显变化，诸多环节都需要以自主学习的方式完成。部分教师在应用混合式教学模式时，在思想和教学方法应用上还没有及时转变，会出现过于强调教学组织管理，或过于放开这两种情况。在线上教学实施过程中，前一种情况会使学生产生应付心理，自主学习效率偏低，后一种情况则会造成部分学生无法按时完成自主学习任务，在课堂讨论环节无法深度参与。因此如何适应混合式教学模式带来的新变化，对教学组织形式进行优化，确保各个环节能够有效衔接，推动教学模式应用成效不断提升，是山水画教师应当关注的重点问题。

6.评价体系不够完善

山水畫课程教学活动开展过程中，评价体系构建是重要的组成部分，是准确评估教学实施水平和学生学习情况的基本依据。但是在当前教学组织过程中，评价体系建设相对较为滞后，评价结果的导向作用难以显现出来。一方面是由于评价标准过于单一，以学生临摹作品为例，主要是侧重于对学生临摹时的技法应用熟练度的评价，无法准确评估学生对作品内涵的理解水平；另一方面则是评价体系的主观性过于显著，多是以量化分数来呈现，没有能够实现精准化评价，由此造成学生无法长久保持学习热情，创作水平停滞不前等问题，更无从谈及作品气韵的展现。评价体系方面的欠缺，使得教学设计优化缺乏对应依据，教师和学生的创新思维都会受到显著影响，无法满足新时期高校山水画混合式教学模式应用要求，更无法满足创新型艺术人才培养的要求。

高校山水画混合式教学模式的应用路径

1.转变传统教育理念

深层次转变传统教育理念，优化线上线下教学模式，构建更为完善的混合式教学模式是高校山水画课程教学改革的重点问题。首先，教师应当转变以绘画技巧为主的理念，将引导学生合理应用绘画工具、材料等作为教学活动的重点内容，促使学生深入探究绘画艺术的本质；其次是要将学生的山水画作品鉴赏、品评能力培养融入教学活动的各个环节，实现对学生人文素养、审美能力的有效培养，引导学生树立正确的学习观念，不断提升个人综合素养；最后，要强化课程思政元素的挖掘与体系构建，在教学活动开展的各个环节，强化优秀传统文化素养培养、爱国主义精神培养、个人思想道德素质培养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，真正成长为新时代绘画人才。

2.强化教学资源储备

教学资源尤其是数字化资源，是山水画专业教育体系中混合式教学模式改革的基本支撑，对教学方式应用和学生自主学习都有着直接影响。教学资源储备的内容，除学生临摹所需要的经典作品外，还应当包括与学习活动相关的画史、画论等，引导学生认识山水画学习中理念、技法与意境的关系，确保理论教学与实践教学能够有效衔接。

新时代背景下，教学资源储备可以从以下途径入手：首先是校内资源的合理开发应用，包括专业课程教学历年积累的教学资料、学校图书馆馆藏资源等，这些资源具有较强的针对性，能够直接应用于教学活动开展的各个环节；其次是社会资源的合理开发应用，包括学校所在城市的“三馆一中心”（图书馆、美术馆、文化馆、文化服务中心）等设施中的资源，这些资源通常是以地方文化特色为主，能够彰显地方山水画作品创作特征，能够为山水画课程思政教育活动开展提供良好支撑；最后是网络资源的合理开发应用，主要包括专业性的美术网站和部分图书馆官方网站的开放电子资源等，这些资源具有类型丰富、使用便利等特征，能够为学生自主学习提供便利。通过线上线下资源的整合，构建较为完善的教学资源库，才能够确保混合式教学模式的整体推进，为教学改革奠定坚实基础。

3.合理优化信息化教学

信息化教学平台是混合式教学模式应用的基本载体，尤其是为线上教学活动开展奠定良好基础。当前针对高等教育的信息化教学平台较为丰富，雨课堂、蓝墨云班等平台都有较为广泛的应用，在混合式教学模式应用过程中，教师应当根据山水画教学的基本要求，对平台模块进行优化设计，在条件具备的情况下，可以自行设计具有针对性的信息化教学平台，为教学活动开展奠定良好基础。在信息化教学平台应用过程中，教师还应当利用平台所具有的数据统计功能，精准分析教学过程中出现的问题。通过对学生学习过程中理论知识理解和应用水平的有效评估，分析不同学生的学习动态，对学生进行及时的、有针对性的点评，使学生能够更好地明确自身学习薄弱环节，有针对性地进行改进。在教学活动开展过程中，学生还能够利用信息化教学平台进行交流，提出各自学习创作中遇到的问题，并通过多元化的互动，更好地提升认知，提升学习成效。

4.探索新型教学方法

在高校山水画混合式教学模式推进实施过程中，新型教学方法的应用是确保教学成效不断提升的重要保障，结合山水画课程教学目标要求，可以积极利用如下教学方法：

一是小团体教学法。小团体教学法与小组教学法形式较为接近，但是在实际应用中更加侧重于学生的集体意识和人际交流能力培养，这种教学方法最初应用于体育课程教学中，取得了良好的应用成效。将小团体教学法应用于高校山水画课程教学，教师在讲解教学重点和基本要求后，学生以团体形式完成临摹或写生训练，在完成训练过程中，能够与同伴进行不同方面的交流，并通过集体讨论和总结，提升绘画技巧应用能力和情感表达水平。

二是项目教学法。在教师指导下，由学生自主结合组成对应的项目小组，依托明确的项目主题，由学生自主完成项目信息采集、方案设计、项目实施及自主评价等各项内容。将项目教学法应用于高校山水画课程教学，主要是针对部分理论性较强、具有强针对性的教学内容，例如在以树木或山石为主要创作内容的教学中，就可以将古代作品技法应用差异分析作为项目主体，由学生自行完成项目实施的全部内容，不仅能够更好地提升课程教学成效，还能够提升学生参与积极性，培养学生的实践能力。

三是工作室教学法，这是依托当前高校创新创业教育背景，实现学校教育与社会需求对接的教学方法。通过更加灵活的组织方式，引导学生利用新媒体平台、网络购物平台等展示自己的作品，由社会群体针对作品提出意见，以此更好地帮助学生认识自身创作中的不足，拓展学生视野，帮助学生提升创作能力和鉴赏水平。

5.提升教学组织能力

全面提升教学组织能力，确保教学方法应用成效充分体现出来，是混合式教学模式应用的基本要求。在教学活动组织过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的自主学习空间，通过教学环节的协调组合，更好地提升课程教学成效。高校山水画课程混合式教学模式中，提升教学组织能力，需要从以下几个层面入手：（1）提高教学设计灵活性，混合式教學模式通常是多种教学方法的结合应用，不同教学方法应用的重点有明显差异，在不同方法组合应用中，应当关注对应的重点内容。（2）强化学生自主管理能力培养。混合式教学模式是线上线下教学的有机结合，尤其是临摹和写生作业，多数都需要学生在课后完成，因此在教学组织中，应当强化学生的主体意识，引导学生自主学习。（3）充分利用信息化学习平台进行教学组织，将教学环节的组织纳入平台体系，及时向学生推送学习信息，学生在完成学习内容后，将对应的学习情况上传至学习平台，教师通过学习情况评估，对后续教学设计进行优化，更好地提升课程教学成效。

6.优化教学评价体系

优化教学评价体系是对学生学习动态的全过程、全方位、客观性评价，是混合式教学模式应用的基本要求，也是有效解决教学问题的基本依据。教学评价体系应当包括教师评价和学生评价两个方面，更为准确地对教学成效进行评估。教师评价内容除教师的绘画技能水平、教学组织能力外，还应当涵盖职业素养、自我提升及研究能力等方面，学生评价则应当将过程评价与期末评价相结合，定性评价与定量评价相结合，评价主体应当包括教师和学生两个方面。通过更为完善的评价体系，精准分析各个学生知识结构和思政素养培养方面的薄弱环节，有针对性地对教学方式、教学组织体系进行优化，推动混合式教学模式应用成效不断提升。

结  语

高校山水画课程不仅是培养绘画人才的基础性课程，更是传承中华民族优秀传统文化，提升文化自信的重要课程。对于专业课教师而言，必须深层次转变传统教育理念，提升对混合式教学模式应用的认识，充分利用现有条件推进教学改革，实现师生主体地位转变，提升学生参与课程学习的积极性，强化学生核心素养培养，更好地提升课程教学成效，为培养适应社会主义建设的创新型绘画人才奠定坚实基础，为我国绘画事业发展作出更大贡献。

参考文献：

[1]陈茂华.山水画创作式写生教学探赜[J].内江师范学院学报，2022，37（3）：118-121.

[2]崔遨然.青绿山水画课程线上线下混合式教学实践研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（2）：40-42.

[3]张群.“诗画合一”教学模式在美术鉴赏教学中的运用[J].艺术评鉴，2019（23）：131-132+152.

[4]李贞艳.山水画构图的训练方法与策略探析[J].美与时代（中），2019（10）：31-32.

[5]欧阳芬莉.高校山水画教学模式创新研究[J].美术教育研究，2019（15）：111-113.

[6]白晓伟.“融合”笔墨与意境的山水画教学模式[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（3）：120-122.

[7]熊敏鹤，吴梦琦.论微课在高校山水画教学中的运用[J].中国民族博览，2019（1）：19-20.

[8]柳姗姗.当前高校写意山水画教学存在问题与对策建议[J].美术教育研究，2017（9）：118-119.