吴雪珍

【摘  要】随着我国教育课程改革的不断深入，传统的教学手段已经无法满足新时代学生全面发展的诉求。在新课程改革背景下，作为小学数学教师，应当及时转变教学思想，创新教学方法。同时，构建多元化教学课堂，培养学生的兴趣，促使学生能够积极主动地投入到数学课堂中展开深入学习。任务导学作为一种新的教学方法，能够为教师开展小学数学课堂教学活动提供指导与帮助。因此，教师如何在开展小学数学课程教学活动中巧设“任务导学”，使学生在导学案的帮助下提高自主学习能力，并且在导学案科学的引导下进行针对性的学习。本文主要围绕着“任务导学法”，针对如何优化小学数学课堂教学展开深入探究，通过分析当前小学数学课堂教学运用“任务导学法”的现状及问题，从而提出具有针对性的措施，为其他一线教师提供借鉴与参考的价值。

【关键词】任务导学法；小学；数学；课堂教学；策略

据悉，任务导学法主要是以任务的形式展开学习，学习任务作为课堂教学活动的核心，颠覆了传统应试教育及传统讲授式课堂的教学结构，最大限度地展现出了学生在学习过程中的主体地位，是新课程改革背景下兴起的一种新型教学法。而数学这门课程作为小学基础教育教学中的一项重要内容，具有很强的逻辑性、空间性等特点，学生在学习数学知识的过程中存在一定的困难。因此，以任务导学法作为小学数学课堂全新的教学模式，利用导学任务的方式培养学生的逻辑思维，不仅打破传统数学教学模式存在的弊端，同时有助于优化教学细节，为学生打造优质的学习环境，从而提高数学课程教学质量。本文基于实际的教学经验及思考总结基础之上，以任务导学法在小学数学课堂教学中的有效实施策略作为主要研究方向，希望对一线教师有所帮助，不足之处还望得到指点。

一、小学数学课堂教学运用任务导学法的意义

（一）任务导学法有助于活跃学习氛围

通过调查了解，传统的小学数学课程教学过程中，师生之间的互动行为较少，并且大部分学生对教师持有恐惧、抗拒等心理。观察课堂发现，许多学生在课堂中不敢主动接近教师，或是不敢向老师请教问题，导致教师很难全面了解学生对数学知识的实际掌握情况。而通过运用任务导学法，能够拉近师生之间的关系，有助于活跃学习的氛围，使学生能够信任教师，与教师积极产生互动，有利于提高学生的自主学习能力。

（二）任务导学法有助于提高教学效率

在传统的小学数学课堂中，大部分的教學时间被教师占用，并且在教学过程中，教师只是单纯将教材中的知识内容按部就班呈现给学生。导致学生机械式地听讲或是死记硬背数学公式，没有独立思考数学问题的时间。而“任务导学法”主要是以任务为学习驱动力，学生根据教师提供的导学任务，对数学知识内容进行独立的思考，从而帮助学生掌握数学学习技巧，令学生能够主动参与到课堂学习活动当中，形成独立思考的行为，真正实现“全面发展”的这一教学目标。

（三）任务导学法有助于培养数学兴趣

常见的“一言堂”教学模式已经无法满足现代学生对学习的需求，教师一味地追求成绩，造成在教学过程中以教师讲授数学理论知识为主，学生发表己见或是主动探究问题的机会较少，这种教学情形屡见不鲜。为了打破传统教学模式存在的弊端，作为教师应当积极创新教学手段。通过运用“任务导学法”，以任务的形式开展数学教学活动，不仅能够活跃教学氛围，同时，教师在设计任务时，需要充分考虑到学生实际的学习情况，从而设计出贴合学生实际的学习任务，突出了学生的主体作用，才能够满足学生对数学知识基本的学习需求。

二、任务导学法在小学数学课堂中的运用对策

从上述的意义分析中可以看出，“任务导学法”在小学数学课堂教学中的重要作用。数学是小学基础教育教学体系中一门必不可缺的课程，不仅逻辑思维性较强，且在学习过程中存在一定的难度，而这门课程主要的教学目的是为了发展学生的数学核心素养，培养学生的数学性思维，使学生在日常生活中可以用数学的角度阐释问题现象。但由于目前我国小学数学课堂教学活动中仍存在一些亟待解决的问题，譬如教师在教学时过于强势，导致学生被动学习；或是课堂教学结构不合理，影响学生对数学知识的学习兴趣等。下面结合本人实际的课堂教学经验，提出关于“任务导学法”在小学数学课堂中的有效运用措施，通过规范设计课堂学习任务，切实提高数学教学质量。

（一）改善传统教学结构

近年来，任务导学法在各个阶段的数学课程教学活动中备受关注，具体来说，任务导学法是一种高效的教学策略，教师通过布置学习任务，从而推动数学课程教学活动的展开，充分体现出了学生的主体地位，将学生的主观能动性发挥出最大作用。众所周知，在新课程改革背景下，学生获取知识不能单纯依靠教师这一渠道，更多的是学生需要在教师布置的学习任务驱动下，合理使用学习辅助工具。譬如，运用互联网、教辅资料等，使学生在自行探究数学知识的过程中，从现有知识基础上衍生出新的知识结构。因此，作为教师应当积极改善传统的数学课堂教学结构，在教学过程中通过布置导学任务的方式，激发学生对数学知识的求知欲望，并且在任务导学法的模式下，能够为学生提供充足的自主思考时间，帮助学生独立解决数学问题，进而保障小学数学课程教学进度。

例如，在教学“圆柱和圆锥”这一课时，教师应该摒弃传统讲解圆锥体积公式的这种方法，或是在公式的引导下要求学生完成大量的试卷练习。为了打破这种固有的教学形式，在任务导学法模式下，教师在教学之前可以让学生准备好带有刻度，且容积为1L的圆柱体量杯，以及准备一个与该圆柱体底面积相等、高度相同的圆锥体容器。其次，在实际教学时，教师可以用任务导学的方式帮助学生探究如何计算圆锥的体积。譬如，向学生抛出问题：请同学们分析自己准备的圆柱体量杯和圆锥体容器二者之间存在的关系。通过问题任务的引导，使学生能够充分发挥出主观能动性，积极投入到学习的过程中。通过自主探究，学生们可以发现：使用圆锥体往圆柱体内盛水，需要三杯才能盛满。而在分析的过程中，学生也能够自己得出： πr2h这个圆锥体积公式，从而有助于提高学生的自主学习能力。

（二）规范任务导学设计

在调查过程中发现，目前大部分的小学数学教师在运用“任务导学法”的时候存在以下两种误区：第一，任务导学法流于表面形式，在具体落实的過程中会提出与本堂课无关的任务或问题；第二，布置的学习任务之间缺乏联系性，导致课程教学内容不明确，不仅影响学生学习专注力，同时，与数学这门学科的课程特点存在较大差异。因此，教师应当规范导学任务设计，立足于教材知识点基础之上，向学生们呈现出教学活动设计思路，并以导学案作为合理的梯度性任务，设置的每一个学习任务都应该有明确的目标和方向。即：“要求学生做什么？学生应该怎样做？最终做成的结果如何？”这三点，使学生能够按照任务指示顺利完成数学学习活动，而规范导学设计、运用任务导学法正好符合小学生思维认知，帮助学生形成逻辑思维，切实提高学生的数学学习能力。

例如，在教学“圆柱和圆锥”这一课时，教师可以设计如下学习任务：

任务一：请同学们观察桌面上的圆柱和圆锥，并将圆锥套在透明的圆柱当中，猜想二者之间的体积有何关系？以学习小组的形式展开讨论，组内达成一致意见后写出观点。

任务二：准备等底等高的圆柱和圆锥，请同学们用圆锥盛沙子到圆柱内，并写出观察结果。

任务三：假设学校操场准备扩建，地上有一堆沙子近似一个圆锥（如图），请同学们根据之前推出的圆锥体积公式，计算这堆沙子的体积约多少？

通过规范设计导学任务，使教材上的知识点内容能够清晰地呈现给学生，使学生可以有明确的学习方向，从而构建创新式教学课堂，有助于发展学生的数学核心素养。

（三）掌握任务教学技巧

在小学数学课堂教学活动中运用任务导学法不仅需要教师规范导学任务设计，同时，在布置任务时应该抓准时机，注意任务布置的方式，掌握任务教学技巧。首先，教师在布置导学任务之前，需要综合考究学习情境是否已经创设完备？布置的学习任务是否贴近学生的实际生活？任务的形式是否新颖且能够帮助学生快速进入到数学学习的状态中等等。通过深入考究，使“任务导学法”能够在小学数学课堂教学中顺利推进。其次，教师需要思考自己布置的任务是否具有科学性、准确性和严谨性等。在要求学生完成任务时，应该在学生现有的知识水平基础之上，建构新的知识结构体系。例如，在教学“简易方程”这一课时，可以联动学生已经学习过的“鸡兔同笼”问题配合讲解。以“x+10=60”这题为例，教师可以引导学生复习“假设法”，并讲解基本方程的解题思想。同时，引出“鸡兔同笼”的问题，要求学生运用方程式解决。通过布置任务，让学生根据任务内容表述完成学习活动，为学生提供自我表现的平台以及独立思考的机会，从而帮助学生及时掌握数学学习技巧，让学生能够在日常中活学活用数学知识，大大提高了课程质量。最后，在运用任务导学法这种教学模式时，教师应该针对重难点问题引导学生展开深入探究。通过深究问题，使学生能够对重难点知识产生深度思考，进而提高了学生的学习能力。同时，布置的任务应当从简到难，具有一定的层次性，使学生在数学课堂中围绕任务展开学习，例如，引导学生做“圆柱和圆锥”这一导学任务时，教师应该观察学生做任务时的表现，并给予适当的指导。同时，当学习小组得出最终结论之后，应该顺势推出圆锥的体积计算公式，促使学生能够由浅到深地理解“圆柱和圆锥”的概念，增强课堂互动环节，从而有助于学生高效获取数学知识，全面发展数学思维能力。

三、结束语

综上所述，“任务导学法”是一种高效率的教学模式，近年来随着我国教育事业的不断改革和深化发展，“任务导学法”这种教学模式也在逐渐成熟与完善。作为新时代的教育教学工作者，在开展小学数学课程教学活动过程中，应该创设“任务导学”这种教学模式。同时，需要注意任务导学法的规范性运用，避免在运用任务导学模式时存在误区。另外，在新课改背景下，教师应该敢于改善传统的教学结构，促使学生得到个性化发展。

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