蒋云峰

【摘  要】高中英语教学要重视对学生文化意识的培养，不仅要继承和发扬传统文化，还要不断拓展视野涉猎世界多元文化，在交流与碰撞中实现文化的大融合，不断增加文化自信力。教师可利用词义辨析、交流节日、角色扮演、联动影视及开展实践活动等方式来设计与组织教学，引导学生进一步加深对中华文化的认同，了解文化差异，实现英语学科教学中人文性与工具性的统一。

【关键词】高中英语；核心素养；文化意识；教学策略

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。教师要将这一核心素养的培养纳入英语课堂的目标体系，在英语教学中丰富学生对传统文化的认知，拓展学生对世界多元文化的理解，有效培养学生文化意识，增进英语学科育人实效。

一、词义辨析，推敲社会风俗

词汇教学可以说是英语日常课堂教学中最常见的教学课型。但词义辨析类问题对很多学生来说较为吃力，效果不够理想，也是学生在考试中很容易失分的部分。针对这一学习问题，教师要在日常教学中加强词义辨析类问题的训练与考查，不仅要引导学生从词性、词义、搭配、用法等方面对词汇进行横向总结归纳，也要促使学生更深层次地剖析词义内涵，理解汉语与英语这两种不同语言体系的表达习惯与文化内涵，不断提升学生英语语言的综合运用能力。

例如，以一篇说明文阅读素材来讲，舞狮（Lion Dance）是中国最著名的传统文化之一，文章主要介绍了舞狮的习俗及文化意义。其中一道词义辨析填空题是Famous Chinese lion dancing bands truly own wonderful ____（flexible） and skill， which take years of practice to improve. 在进行这一完形填空时，教师要带领学生理解这句话所要传达的意思是“著名的中国舞狮队真正拥有出色的灵活性和技术”，那么分析句子可知，填空处作宾语，应用名词形式flexibility，不可数名词。通过这样专项训练等方式既能让学生巩固与夯实英语语法知识，还能在阅读中了解我国的传统文化习俗，有助于培养学生良好的英语文化意识。

语言是思维的工具，但不同的语言有不同的语言结构系统，同时不同语言的不同结构体系也造成了思维方式的不同。对于英语词汇教学与词义辨析来讲，教师要抓住词源义、词根、前缀、后缀等切入点，培养学生依据基本义在语境中推测词义的能力，掌握英语单词的构词规律，这样不仅能帮助学生大大提高词汇的记忆效率，还有助于全面提升学生的思维品质，推动学生英语语言能力的提升与学科文化意识的发展。

二、交流节日，区别价值观念

在开展英语课堂教学时，基于培养学生文化意识的课堂目标，教师可有计划、有意识地将节日文化引入课堂教学，通过发现和挖掘现行教材中显性和隐性的文化元素，依托课程“节日文化”，提供给学生自主体验和实践的机会，让学生立足节日来探究中西方国家文化内涵，发展学生的英语语言运用能力，帮助学生在这个过程中学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，真正促使学科核心素养在英语课堂中落地生根。

例如，对于圣诞节这一节日的教学来讲，了解圣诞节文化对于学生熟悉英语语言文化特点有着非常重要的意义。因此，教师可尝试在高中组织圣诞节系列活动，比如可以让学生自制圣诞节卡片，要求学生自己亲手制作并书写圣诞祝福，体验参与节日相关制作并能与他人分享的快乐。也可以加入圣诞节英文手抄报比赛，英文歌曲比赛以及圣诞派对等。就这样，活动在欢快的圣诞歌声中开场，学生不仅利用绘制手抄报的形式详细介绍圣诞节的起源、礼仪和习俗等，还学习演唱了圣诞歌曲Last Christmas，送出卡片传递了圣诞节的祝福，分享了圣诗圣歌里那些关于救赎与恩典的动人词句，进一步体会到了圣诞节的节日文化与庆祝意义，理解了每个节日背后流淌的都是民族的历史，从而增强了学生对中外文化的理解和优秀文化的认同，更加坚定了中华民族的文化自信。

在这个过程中，教师要引导学生意识到中西文化的差异表现在各个方面，节日文化只是其中一个部分。通过探究中西方国家的不同节日文化，我们要善于引入歌曲、视频、文段等资源来使学生认识典型的中西方节日文化特色，在不断弘扬本民族优秀传统文化的同时，引导学生理解并利用西方文化中的精华，树立正确的世界观、人生观，增进学生的跨文化理解能力和沟通能力。

三、角色扮演，内化语言习惯

对于高中阶段的角色扮演教学来讲，教师要让学生在深入阅读文本的基礎上，通过自己的表达与创造来将剧本人物与情节进行生动的呈现，在有趣的英语情景剧中扮演角色，与故事里的其他角色进行交流，大大提高学生的参与感，让学生能够沉浸式学习英语。这样衍生的高中英语课堂教学有利于学生发挥学习主动性、发掘学习乐趣，引出更广泛的思考和讨论，促进学生深入理解单元主题，在这种“浸入式”的语言习得方式中把输入转化为输出，真正体验英语学习的乐趣。

例如，文学巨匠莎士比亚笔下经典作品可以说是不胜枚举，如《仲夏夜之梦》《哈姆雷特》等，其中《仲夏夜之梦》是四大喜剧之中很有代表性的一部作品，教师可将其作为角色扮演的剧本，让学生以戏剧表演的形式来深入理解这部名著，锻炼自己的英语口语表达与交流能力。学生对剧本中的主要人物角色进行了选择与分配，包括反抗封建教条追求独立平等的赫米娅，大胆追求爱情的海伦娜等，通过深入理解角色、台词打磨、服装准备、课下排练等等，把两三个小时的剧目缩短在十五分钟内，最终在课堂上呈现了一场精彩的戏剧演出。同时，学生所扮演的这些女性形象无一例外讴歌了资产阶级新时代女性的精神风貌，使得学生在潜移默化中感知到文艺复兴时期追求人性的人文主义精神，这一教学策略在提升学生的语言表达能力、深化文化意识方面均有着积极的作用。

也就是说，角色扮演这种教学策略能够让学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等语言活动，在文本解读、剧本表演的过程中实现语言、思维、文化的相互融合，促使学生加深对主题意义的理解，感知并理解语言所表达的意义和剧本所承载的文化价值取向，这样既能让学生更好地消化剧本中的英语知识，又能在角色扮演中真正锻炼与提升口头表达能力、逻辑思维能力，促使学生积极主动地参与到学习活动中。

四、联动影视，分析审美差异

英文影视资源在课堂教学中的引入有利于活跃课堂氛围，培养学生的英语学习兴趣和英语语感，具有独特的教学优势。教师要结合不同单元主题与课堂目标，精心准备并在课堂教学中适时引入英文影视资源，利用影视资源开展教学，借助影视来帮助学生学习语言文化知识、理解中西方文化差异，进而逐步培养学生利用影视资源学习英语的意识，有效提升学生的综合语言素养。

例如，《简·爱》是学生在高中阶段可以尝试阅读的英文名著，教师在开展教学时不仅要带领学生体味原汁原味的英国文学名著《简·爱》，还要辅以电影版《简·爱》经典版本的精彩片段，借助影视来使学生了解中西方文化在影视表达、文学作品上的差异，深化对名著的认识，增强学生学习英语的动力，提高学生跨文化学习的学科核心素养。具体来讲，教师可以名著人物形象分析为主线，让学生在阅读与观看影视的基础上尝试梳理与概括故事情节，对人物形象及性格特征进行归纳与总结，如对简·爱、爱德华·费尔法克斯·罗切斯特等主要人物的分析，进而认识到这本小说的主题是通过对孤女坎坷不平的人生经历，成功地塑造一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象，阐释了“人的价值=尊严+爱”的主题意义，达到名著阅读教学的深层次目标。

之所以要将英语影视资源引入学科课堂教学，是因为我们可以将其作为西方国家历史文化资料及语言材料，让学生通过鉴赏电影来学习与了解西方国家的历史文化和语言特色。这就要求教师要精心设计与合理安排教学环节，既要使英语影视资源的引入助力于课堂知识的学习、语言课堂目标的实现，也要让学生在观赏电影的基础上有更深层次的思考与感受，培养学生对中西方文化差异的敏感性、宽容性，进而充分发挥出影视资源在英语课堂教学中的积极效用，进一步提升课堂的教学品质。

五、实践活动，引导学以致用

对于英语这门特殊的学科教学来讲，教师要意识到英语本身是一门语言，是西方国家文化的载体，而语言本身是用于交流与沟通的。因此，除了教学英语词汇、语法、句型等基础知识以外，教师还要注重语言的实践应用，通过组织不同形式、不同主题的实践活动来促使学生锻炼课内外运用英语的能力，形成学生大胆“说英语，用英语”，提升学生的口语表达能力与英语核心素养。

以高中英语speech（演讲）这一方向的语言实践活动来讲，教师要带领学生熟悉演讲词的标准格式要求，包括称谓语、正文、结尾等，鉴赏演讲稿的语篇结构和语言特征，对演讲词的整体框架与结构有一个基本的认识。接着，教师可以给定学生一个演讲方向，如学生可以在小组活动中讨论个人努力方向，作好未来规划，完成主题演讲“Follow my dream”，谈谈自己追逐的梦想是什么？为什么会有这样的梦想？怎样才能实现这样的梦想？并在班会中发言。在这一主题引领下，学生不仅完成了自己的演讲稿，理性表达了自己的观点，还在演讲中发音准确，断句合理，感情充沛，感受到了演讲的魅力，展现了自己的个性风采与语言表达能力，取得了积极的教学效果。

无论是组织实践活动还是我们之前提到的词义辨析、交流节日、角色扮演、联动影视等其他不同形式的英语教学策略，其核心都是突出学生对语言的应用、對文化的理解，指向的是英语学科核心素养的培养与提升。同时，其在英语课堂教学中的实践应用绝不仅限于我们文中提到的这几个方向，其更多可行性还有待教师在教学实践中进行不断探索与总结，这样才能真正夯实英语课堂的育人属性，提升学生语言的综合运用能力，为真实的语言交际打下基础。

总而言之，学科素养是集中体现立德树人的具体化，要回归到教育的本质，实现学科育人、立德树人。在开展高中英语课堂教学的过程中，教师所设计的教学活动要以学科素养为核心，引导学生了解语言是文化的载体，帮助学生深度理解中西文化差异，增强国家认同和家国情怀，真正把我们的学生培养成新时代所需要的具有家国情怀、文化意识和国际视野的人才，推进学科核心素养的落地。

【参考文献】

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