王东雪

摘  要：国家对学生的教育工作越来越重视。在“双减”背景下，构建更加科学的教学模式，已成为学校教育的主流方式，而培养学生的能力，远比给学生布置更多的作业更有必要。小学生正处于阅读的启蒙阶段，在这个时期培养他们的阅读能力，对其以后的学习和生活具有重要作用。文章对“小学语文阅读教学模式构建”这一主题进行了深入研究，分析以往教学模式存在的不足，以期为小学阅读教学贡献合理建议。

关键词：小学语文；教学模式；阅读教学

一、小学阅读教学的重要性

想要构建小学语文阅读教学的模式，首先要清楚阅读在小学教育中的重要性，这也是构建教学模式的重要意义所在。

其一，在学生的成长发育阶段，学生需要进行多方面的技能学习，在相关学习方面，教师对阅读的重视程度决定着学生对阅读的兴趣。我国相关的政策法律法规早已对学生阅读相关方面的培养做出了规定。由于小学学生年龄较小，对语言的掌控能力还强，因此教师要从多方面着手，既要提高学生的阅读兴趣，又要提升其相关能力，为学生以后的学习发展做好铺垫。

其二，在“双减”政策下，国家大力倡导培养小学学生的阅读能力和阅读兴趣。从国外许多教育学家的相关研究中可以发现，小学阶段正是学生形成阅读能力的关键时期，在教学模式构建中，教师用多种形式培养学生的阅读能力，提高学生的阅读能力。

二、傳统语文阅读教学模式的不足

教学模式的构建，要做到“与时俱进”。随着科技和社会的快速发展，越来越多的学校开始使用多媒体进行各个科目的教学，小学语文阅读也不例外。然而，有很多学校或者教师总是墨守成规，不学习、更新自己的教学手段，传统语文阅读教学的弊端也随之暴露。

（一）教师主导课堂使学生失去了独立思考能力

以往的语文课教学主要是教师进行灌输式教学，教学重点放在教师的“教”上，而弱化了学生的“学”。在阅读上也是由教师分析阅读课文的思想，仅简单地让学生划分段落，在课后由学生反复记忆。长期如此，导致学生被动学习，对学习丧失了兴趣，从而降低了学习质量和效率。

在课堂教学中，教师一是指导者，负责引导学生的自主学习；二是启发者，启发学生在中阅读中获得知识；三是解惑者，解答学生在阅读中的疑问。在课堂教学中，如果教师仅关注应试的效果，却忽略了学生的学习活动，则会极大程度地扼杀学生的主观能动性和创造力，不利于他们在学习中获得自信以及学习能力的提升。

（二）单一的教学形式使学生失去了阅读兴趣

传统语文阅读教学有一定的模式，但是生硬地照搬这种模式没有办法达到教学目的，阅读教学必须根据教学目的和教学内容以及学生的实际情况进行编排。一方面，传统阅读课堂的形式单一、僵化，使课堂氛围缺少生气和创造力，同时教师按照参考书提问，学生按照教师的思路回答，缺乏启发性和自主学习的引导；另一方面，学生自主阅读的时间极少，缺乏独立思考的时间和必要的训练，限制了学生学习兴趣的激发和自我学习能力的提高。

三、小学语文阅读教学模式构建策略

（一）以学生为课堂主体

其一，教师在课堂教学中，应该赋予学习者足够的时间与空隙，让学生自由地读书、思索与探究，以便学生与文学作品产生情感的共鸣；其二，教师应紧随教学思想改革的步伐，竭力营造包容、和谐的人文氛围及公平、和谐的师生关系，使学生能够勇于在课堂上畅所欲言；其三，教师应努力帮助学生完善其学习理念，并矫正学生长期以来养成的依赖型性格、错误的读书习惯和思想品质；其四，在语文阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，并充分发挥学生自身的引导性功能，使每个学生变成教材的主人、明白自身的角色定位。

（二）明确阅读目标，优化教学方法

其一，教师需要重视学生个人的学习需要，让学生在自己认知的基础上建立正确的人生目标，确定好自身的学习任务和学习方向，并使之转变为学生读书的内部动机。其二，教师应向学生传授更加多样、科学的阅读方法，以提升学生对阅读的兴趣。如在阅读开始时，首先，教师要求学生浏览文章的题目、开头、结尾，让学生对阅读文章事先有一个大致的了解和基本印象；其次，教师向学生提出几个关于该篇文章的问题，让学生带着问题去阅读，有助于加深学生对文章的印象；最后，要求学生在规定时间内阅读文章，抓住文章主旨，理解作者想要表达的感情。可见，教师应重点把握教育课程变革内涵，并着力优化教学方法，以促进学生从被动学习转变为自主学习。

（三）充分利用多媒体设备

其一，多媒体教学系统打破了原有教材的禁锢，把图、文、声融为一体，在给学习者带来了大量教学资源的同时，还带给了学生一种全感官的冲击，这对学生在语文课堂中的感受起到了举足轻重的影响。其二，多媒体独特的综合性，有利于教师为学生化解阅读中的困难与重点，也有助于学习者了解与把握重要的知识点，从而提升了学习效果。其三，多媒体教学中，其显示的可逆性更是区分于传统黑板，能够重复播出教学内容，方便学生记录。其四，教师通过多媒体教学，还可以将文本、音频、图像、动画等信息内容科学合理地分配组合，这能够极大地调高学生的思维能力。其五，多媒体能使学生的学习变得容易，也能帮助教师把课堂内容设计得更加个性化。

（四）创设情境阅读

在阅读教学中，首先教师一定要结合学生的写作内容，营造有利于阅读的情境，凸显阅读的主题。在情境创设的过程中，教师可以充分利用课文的某个词、几句话、某个句型，甚至是课文的中心词作为新课情境，以调动学生的读书兴致，让学生自然地进入阅读状态、提高阅读参与度。如在教育实践中进行阅读练习《鸟的天堂》一课时，教师可通过进行这样的情境创设：“在中国南部生长发育着的榕树，树上住着很多鸟儿，它们生存得自由、快乐，这就是《鸟的天堂》。著名作家巴金先生笔下鸟的天堂又是什么模样呢，一起进入巴金先生笔下描绘的《鸟的天堂》。”这种方法极大地提高了学生的阅读兴趣。

（五）开展自主阅读，突出学生的主体性

教师在阅读教学的备课过程中，对照新课标要求并根据阅读的具体内容制订好课堂复习目标，设计好阅读思考的主题，这为学生的阅读指明了方向。首先，教师针对单元主题和课文重点设定好一个单元的教学目标，并可以根据每个单元的教学目标设定好阅读教学的主题。其次，主题的确定可以是课后设计的阅读思考题，也可以是揭示文章的阅读问题，教师引领学生带着这样的思考题积极参与课堂阅读，让学生将自己思考的见解写下来。再次，突出学生阅读的主体性，给足学生阅读时间。最后，新课标明确指出，读书是中小学生的个性化行为，学生应以文字进行交流，不应用教师的讲述代替学习者的阅读经验。可见，阅读教学的主体是学生，在这个过程中，教师应给予学生充分的阅读机会，让学生在不受任何打扰的情况下，认真地进入阅读状态，实现与文本的对话，感悟内涵，形成自己的阅读见解和感受。

四、构建小学语文阅读教学模式的注意事项

（一）选择适当的阅读材料

在閱读材料的选择方面，首先，教师要根据小学学生的识字水平以及心理发展状态进行选择，不能选择生僻字或无拼音标注的书籍，图画过少也会导致学生理解不便。其次，要在学生阅读过程中，给予正确的指导，虽然如今市场已经开始重视学生的阅读材料内容和形式，但是作为教师、校方，不可盲目挑选，需要针对具体的阅读材料进行选择。再次，针对较高年级的绘本，可以适当地选择一些较复杂、可读性强的绘本，让学生进行阅读，教师提供适当的辅助。在学生成长的不同阶段，教师也要根据学生在当时的身体和心理特点，对学生进行不同方式的训练。

（二）要给予学生灵活的指导

在小学生阅读的过程中，由于每名学生特点不同，因此教师一是要根据其特点进行分析；二是要学会使用不同方法进行指导，如果用同一种指导方法指导不同的学生进行阅读，极有可能会导致学生失去对阅读的兴趣；三是在阅读的场地选择方面，教师应根据学生的身体情况不同，提供不同硬件设施。在教师的灵活引导下，最终学生能在适合自己的环境中进行阅读。

（三）培养学生综合能力

阅读是小学生今后各种方面能力发展的基础，在阅读前期工作中，学生在产生阅读注意力时，教师一旦对其进行打断，则极有可能造成学生专注力低等情况。因此教师与校方要在多方面的配合过程中，提升学生的综合素质以及综合能力，在提高学生阅读能力的过程中，实现学生的全方位发展。

（四）注意多媒体的使用方法

多媒体教学有利有弊，教师不能因为多媒体教学的便利性而忽视了教学目的和方法，不能无原则地滥用，一味地以多媒体代替板书教学，用课堂实录光盘代替教师讲解，或是教师在课堂中过分地要求课件的华丽，这样的使用只能适得其反。教师不懂得利用多媒体，可能将导致学生认为课堂内容无聊；而无原则地滥用多媒体，则可能分散教师的注意力，导致教学效率下降。

（五）营造良好的阅读环境

开展教学模式构建研究的最主要目的，就是提升学生的阅读能力。但是，教师在教学过程中，如果仅注重阅读能力的培养，则会在让学生感到紧张，极有可能导致学生的阅读学习更加偏激。

其一，教师在与学生日常沟通过程中，可以通过改变交流方式，让学生注意到自己表达的错误，在谈话时，也要积极鼓励学生表达自己。

其二，在校园日常管理的过程中，教师要积极努力地创设符合小学生当前成长水平的阅读环境。如果想培养学生的阅读能力，但是却不给学生阅读的机会，最后的结果只能是徒劳无功。如在校园内不放置任何书籍或提供安静的环境，学生则会减少相关需求，阅读学习能力也无法得到有效提升。

其三，教师要与家长定期沟通，在沟通的过程中，向家长强调要正向培养学生的阅读能力。

五、结语

学生是民族的希望，教育者更要注重对祖国希望的培养。如何看待学生，这是教育者面对的一个很重要的问题。在“双减”背景下，促进学生的全面健康发展，是每一位教育者必须践行的理念。“双减”的实施，标志着我国基础教育改革进入了新的阶段，教育工作者要充分响应这一点，通过对教学模式的构建，训练学生的阅读能力，促使其身心的全面健康发展。小学时期的语文教育，阅读技能的训练是重中之重，教师需要进行合理的阅读教学改革，摒弃传统的阅读教学模式，把重心转移至学习者的思维与创新能力训练、感受理解能力提高方面，帮助学生提升阅读效果，从而提升语文教学质量。