张萍

摘  要：早在2001年，我国教育部就出台了新一轮基础教育课程改革的《基础教育课程改革纲要（试行）》。该纲要明确提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，改变课程过于集中的现象，增加课程对地方、学校以及学生的适应性。课堂是教学的主阵地，如何打造高效课堂，进一步帮助学生形成语文核心素养，是教师的重要任务。在新课程改革的背景下，教师要深入挖掘教材，采取恰当的方法，逐渐践行“睿思课堂”。

关键词：目标导向；情境设置；思维能力；睿思课堂

随着新课改的持续推进，教师的教学日趋信息化，语文教学在焕发活力的同时，也存在一系列问题：

其一，低段语文教学目标落实不到位，教师将理解课文内容作为这一阶段的主要教学目标，忽略了学生识字写字能力的培养和规范。这使学生对语文学习兴趣的火花，在课堂内容的过度拔高中，逐渐磨灭在萌芽时期。

其二，中段学生已经能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并且能够运用结合生活实际、联系上下文等方法，自主理解词句的意思。而教师往往因为忽视了学生的年龄、身心发展客观规律，以及教师自身知识和教学能力等方面的差异，仅注重课堂内容的片面传达，以过度解读课文代替对句段的训练沉淀，导致学生缺乏兴致、收获甚微。

其三，高段语文更关注篇章训练，这往往也存在诸多弊端，如教师在教学上轻视人文要素的传授，轻视对语言积累、思维拓展等能力的培养等，并且在教学过程中，长期受传统应试教育的影响，让学生以纯粹的死记硬背和机械化的刷题操练为主，在课堂上对学生进行片面化的方法灌输，执着于探究出一套固定化的公式，使学生轻而易举地获得理想分数。这样往往导致语文的教学缺少了人文温情和创新活力。

长此以往，教师教学变得僵硬，学生丧失了思考意识、逐渐成为一台台没有创新能力的“教学机器”。“教”与“学”最突出的问题凸显，严重遏制了学生的创新能力发展，这与新课标背景下的素质教学观背道而驰。如何培养学生的语文学科核心素养？如何运用新课改理念打造高效课堂？需要教师对“睿思课堂”进行深入思考和实践。

一、目标导向，撬动思维的支点

联合国教科文组织教育发展委员会指出，教师应越来越少地传授知识，越来越多地激励学生进行思考。同时强调学生在思考时的主体性和独立性，以激发学生的主观能动性，避免不求甚解、人云亦云等现象。没有独立思考能力的学生，是没有潜力的学生。而培养学生的思维能力，也是在无形中培养学生的创造意识。如何撬动学生的思维支点，是教师在语文教学中应该解决的问题。

（一）研读课标，预估学情，精准定位目标

其一，人民教育出版社编审崔峦先生说过，“教什么不教什么，学什么不学什么，得按课标来。”教师要想起到高屋建瓴的作用，就要自己研读课标，熟悉每个学段的具体目标和要求，再根据学情，制订出适合本班的教学目标。教师的全局教材观和课标观，是把握教材的基础，更是培养学生思维力的前提。“只有做到心中有课标，手中有教材，眼中有学生”，才能真正做到为学生的长期良性发展出谋划策。

其二，美国教育家卢布姆说过，“目标是预定的教学成果。”这就是说教师在制订这一节课的教学目标之前，要针对学生和课堂预估教学效果。教学目标的精准设置，有利于教师有层次、有体系地引导学生，使学生沉浸式地进入课堂。学生有了深度的课堂体验，才能激发思维的活泉，有助于形成发散思维力。而教师将目标局限于形式，单纯地参照教参，笼统地制订教学目标，这与教学初衷背道而驰。

例如在学习部编版语文教材二年级下册《找春天》一文时，针对“体会春天的美丽和勃勃生机，培养审美情趣，进行句式仿写”这一教学目标，阅读理解能力比较好的学生，完成起来得心应手；而部分学生因为修辞知识掌握得不到位，平时阅读量少，所以无法深入理解文章。

其三，在新课改的要求下，教师在设定教学目标时，应该充分分析学情，也就是要分析和研究对学生的实际需求、能力水平及认知倾向等进行分析和研究，只有这样才能保证教学目标顺利完成。继续以上述事例为例，对那些不能完成教学目标的学生而言，他们在这一项仿写训练中很难完成目标，长此以往，会使他们的知识水平差距更大，从而导致班级学习水平形成严重的两极分化。没有建立在预估学情基础上的教学目标，往往是“空中楼阁”，没有办法做到有的放矢，不仅会影响教学效果，也会影响学生的全面发展。

（二）敢于质疑，勇于思索，深化目标定位

其一，一切的思考都是从一个个问题质疑而来的。教师要想培养学生的思维能力，就要鼓励学生勇敢、主动地发表自己的看法，支持学生亲自动手实践。学生对每一篇课文，一开始都不会有特别浓厚的兴趣，因此教师应仔细研读教材，抓住问题突破口，以点带面，提纲挈领，激发学生的兴趣，引导学生进行讨论，以无形的学，代替有形的教，让学生在兴趣讨论中理解重难点，学习知识就会水到渠成。学生勤于思考，敢于批判质疑，乐于实践，才能真正做到乐学、善学。

其二，张楚廷教授说过，“能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。”可见，好问题是最好的思维激发器。教师通过设置一个个环环相扣的问题，引导学生将问题转化为知识，使学生深入体会知识，并进行探究思考。一个精准、目标性强、有层次的问题，可以循序渐进地引导学生，代入文本深入思考，这提高了课堂效率，培养了学生的思维能力。

例如在教授部编版语文教材二年级下册《亡羊补牢》一文时，首先，教师要让学生通读课文，回答“课文主要讲了一件什么事？”的问题。其次，教师要让学生进行精读，让学生围绕“养羊人的羊为什么丢了”“第一次丢羊后养羊人是什么表现”等问题阅读1～3自然段，再让学生带着“养羊人的满不在乎，导致后来发生了什么事”的问题去读4～5自然段。再次，教师让学生思考“为什么狼有第二次机会钻进羊圈”，从而引发了学生的思考。另外，教师提出“养羊人还会丢第三次羊吗？”的问题，让学生明白只要补好羊圈，狼就无法来偷羊的道理。最后，教师让他们讨论“现在补牢羊圈到底迟不迟”的问题，从而使学生真正明白“亡羊而补牢，未为迟也”的含义，即一个人做错了事，只要肯改正就不算晚的道理。通过循序漸进的引导，使学生逐渐学会了深入地去思考问题，从而锻炼他们的思维能力。

二、情境设置，彰显课堂的张力

情境设置在教学实践中，因优势显著被广泛认可实施，让学生在生动具体的场景中，产生了一定的情感体验。它激发了学生学习的积极性，使枯燥的知识融入相应的情境中，增加了教学乐趣，降低了教学难度，让师与生、文本与学生、生与生进行了深度的对话，从而提高了课堂效率。

（一）联系生活，体验生活，增强情感体验

为了更好地帮助学生理解知识，增强学生对语言文字的具体体验感，教师在课堂教学时，可以借助具体的道具，围绕相关的视频资料，或者通过实际操作等多种方式，让学生实现生活和文字的对话，充分地体验生活。“语文学习的外延就是生活的外延”，学生通过细致地观察生活，记录生活的点点滴滴，进一步加深了对文本的认知。

例如部编版语文教材二年级上册《朱德的扁担》一文，教师可以利用实践活动课让学生制作小扁担，用扁担担满蔬菜水果，让距离现实活动比较遥远的物品能够和实际结合。再通过搜集视频材料，帮助学生理解文本的背景材料，加深了对朱德品质的体会。

（二）形象描述，语言渲染，深化情感体验

在语文教学中，教师通过互动性的语言、饱满的感情、声情并茂的朗读，可以将枯燥无趣的文字勾勒成一幅幅灵动的图画，引导学生进入一个个现实的情境，从而更快速地融入教学活动中，获得深度的情感体验。教师要将自己的内化知识转化成外在语言，在课堂上，要根据不同文本、不同体裁以及变化不同的语言、动作、表情等，用不同的情绪和语气传达文本的意境。

例如在部编版语文教材二年级下册《一匹出色的马》一文中，教师目光温柔、微笑地看着学生，娓娓道来：“一个春天的傍晚，妈妈牵着妹妹，爸爸牵着我，一起到郊外去散步。我们沿着一条小河走。”教师一边读，一边让学生想象画面，“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发……”随着教师的描述，春天傍晚时分的美景渐渐地浮现在学生面前，使学生感受到郊外美丽的风景，获得了美的感受。

三、重视创新，激发学生的兴趣

教学方法的科学与否会直接影教学质量。小学语文教学中“睿思课堂”的构建，需要教师从核心素养的角度出发，对传统理念及方式进行优化、创新，积极践行新课改理念，根据学生特点及需求，设计科学、合理的教学方式，并借助多种多样的现代化教学手段改变传统课堂枯燥、僵化的状态，以激发学生的主观能动性。

（一）理念创新，以生为本，增进师生关系

课堂教学质量的高低，与教师有着莫大的关系。在新课程标准下，要想保证“睿思课堂”的顺利建设及实施，首先，教师应改变传统、落后的教学理念，认可并尊重学生的主体地位，认清自身的角色转变，做好自身定位，从心出发，加强与学生的交流与沟通，以友好、平等的态度拉近师生关系，深入了解学生的思想动态及需求，创新教学手段，着重开发学生的主观能动性。其次，在此观念的指导下，教师应深刻认识到当今时代对人才的需求，加强创新，利用新颖多变、新奇有趣的方式，调动学生参与的积极性。

（二）手段创新，巧用多媒体，增强课堂效果

教师应该考虑到低年级小学生具有以形象思维为主的特点，积极把色彩鲜明、生动形象的图像补充进课堂。一方面，这有助于提高学生凝聚注意力；另一方面，能夠让学生更好地理解课文中的一些含义，进而掌握相关知识及提高素养。在信息社会，现代信息技术与教育的融合日渐深入，因此，教师应该不断发挥多媒体设备的作用，将声音、图片、动画、视频等呈现方式全部引入课堂中，以调动学生的多重感官功能，使学生更热情地融入学习。

例如在部编版语文教材二年级上册《坐井观天》的教学中，教师可以通过多媒体设备制作、展示井底的小青蛙、小青蛙视角的天空以及井外广阔无垠的天空等图片、动画，通过生动的画面让学生进行对比、思考，让学生明白“坐井观天”的含义，理解这堂课所传达的寓意，达到开发学生思维的目的。

（三）分组教学，小组探究，培养合作意识

受传统教育理念的影响，我国的教育仍以竞争为主。虽然培养学生的竞争意识很有必要，但是在当今社会，也需要人才具备合作意识及协作能力，这也是新课标的要求。首先，教师应该对传统的教学模式进行调整和创新，开展小组学习，探究学生合作学习新模式。其次，教师应将学生进行合理分组，保证各小组之间的均衡性，让各小组根据教学内容进行自主思考和探究，这样做能够加强学生之间的交流，帮助他们构建良好的人际关系。也能让学生通过互帮互助，具备合作意识，并逐渐提高自主探究能力。

例如在部编版语文教材二年级下册《小马过河》的教学中，教师可以将学生分成不同小组，每个小组负责不同部分的阅读及展示，然后让小组内讨论“为什么针对小马的同一个问题，黄牛、松鼠却给出了不同的回答”，从而使学生明白了本节课所要教授的道理。

四、结语

纵观“睿思课堂”，它是一个由内到外、由表及里的关系，是循序渐进、逐层推进的。这就要求教师在教学中，不仅要追求课堂教学的高效性，还要在教学中以践行目标为导向，不断创新以学生为中心的教学理念及手段，关注课堂情境的设置，用一个个具体的问题激发学生思维的火花，逐步提高学生的思维能力，帮助学生建立语文核心素养。