□福建省三明市宁化县实验幼儿园 李云华

随着安全教育的不断细化，幼儿教师对本阶段教育引导中体现出对幼儿安全意识的培养和强化，与之有关的一系列教育理念、方法也如雨后春笋般应运而生。幼儿正处于身心发育阶段，对理论性和概念性的内容缺乏足够的学习和理解。基于这一事实，广大幼儿教师在开展安全教育的过程中务必要充分结合幼儿的普遍认知习惯和兴趣爱好，围绕体验式主题设计具体的工作思路和策略，同时突出对家园合作机制的有机运用，以期能够取得良好的工作成效。在笔者看来，这一方面的工作应当以下列几点作为主要抓手。

一、明确安全教育工作的整体目标

人们常说“对症下药”方可“药到病除”，一项工作开展需要有明确的目标才能够体现出更高的质量，这是放诸四海而皆准的道理。安全作为幼儿园工作的基础与核心，安全教育工作要在充分结合自身实际与客观需求的基础上，立足于体验式安全教育的核心需要，科学且明确地为全体教师提出安全教育工作目标，具体而言应该包括以下几项内容：

首先，幼儿老师要对自身所担负的安全教育责任形成清晰的认知，精准对标当前社会的总体环境、幼儿园自身的安全发展建设目标、幼儿群体的普遍共性以及一些代表性安全事故的发生条件和形式形成相应的认知体系，从“一岗双责”的站位出发树立在完成知识教学和生活管理工作的同时开展安全意识培养和常识宣传的责任观念，并将对体验式安全教育方法的系统性研究作为自身的业务提升组成项目。

其次，幼儿教师要根据自己的本职工作制定具体的安全责任规划或安全教育方案，有意识、有步骤地将安全教育工作灵活地融合进个人的日常活动当中，将安全方面的教育、保障工作和自身所担负的其他方面的工作有机结合起来，形成“你中有我，我中有你”的融合性履责框架，并充分利用幼儿在园期间的诸项活动平台、资源建设出相应的工作实施路径体系。

最后，幼儿教师要将安全教育工作视为一项共同事业，打破彼此之间的责任壁垒和分工界限，将幼儿的人身安全和园区的安保建设作为组成自己工作整体的核心环节去对待，树立起“安全共管，责任共担”的安全工作意识，并在实际工作中做好信息共享、资源共享、经验共享的“三共享”工作，立足于园区的高度来拓展、提升自身的安全教育意识维度、高度，促进安全教育工作的一体化建设。

二、完善体验式安全教育活动的形式和内容

由于幼儿的认知思维尚不健全，对外界认知主要靠直接感知，简单的说教方式不符合幼儿的学习方式，导致其认知效果差。若要进一步培养幼儿的自我保护意识和能力，需要教师给予其必要的保护和指导；然而从某种意义上过于“周密”的保护也会束缚住幼儿的手脚，让幼儿在活动过程中表现得畏首畏尾，反倒不利于提高游戏活动有效性。所以，幼儿园开展活动时一定要把握行为干涉的尺度，既不要让幼儿出现意外事故，也要避免对幼儿造成过多影响令教学质量大打折扣。幼儿教师在开展体验式安全教育时必须充分考虑幼儿的思维特点和认知等级，注重体现教育形式的趣味性、直观性和参与性，让幼儿得以通过更为真切而有趣的方式认识到自我安全保护的重要意义并掌握一些基本的安全知识与技能，在安全教育方面真正做到寓教于乐、边玩边学。需要强调的一点是，幼儿教师在具体执行这一方面工作时应当把握好“收”与“放”的分寸，避免二者之间“失衡”问题的出现，以此来进一步确保幼儿能动资源的开发、利用效率和工作的环节性、秩序性、成果性，最终取得理想的工作成效。

比如，幼儿教师可以利用多媒体设备向幼儿播放一些防范不法侵害题材的动画短片，用生动情节和有趣的人物来演绎具有代表性的故事，使孩子们能够沉浸其中，在观看的同时形成“自我代入”，并在这个过程中学会辨别不法侵害和有效开展自我保护与求助的技能；还可以让幼儿们自由创编“防溺水”情景剧，教师幼儿分别扮演不同的角色，围绕主题演绎一些具有代入感和生活反映效果的故事内容，让幼儿在欢乐之余树立良好的防溺水安全意识；定期组织幼儿园消防、防地震、反恐防暴等演练，在逼真的环境下让幼儿将在课堂上学到的消防避险知识进行实践，在这个过程中总结自己做得不够好的地方并在日后加以改进；成立幼儿园小小护卫队，参与幼儿园环境污染、安全隐患排查，让他们自己发现安全隐患，提出保护措施等。

三、建立良好的家园互动、联动机制

每一项教育工作的顺利开展都离不开家长和教师的共同付出与默契配合，在幼儿园的安全教育工作中自然也同样适用。幼儿教师要改变传统的“专利意识”，让家长作为幼儿安全教育工作的执行主体之一，立足于家园合作来获取更为翔实、可靠的信息参考并构建更加立体、牢靠的保障体系，从多个角度拓展、优化安全教育工作的执行空间，从而进一步提升有关工作的执行维度和质量。

（一）依托家园合作完善体验式安全教育的信息参考

正所谓“有的放矢”方能“百发百中”，尽管还没有步入身心发育的真正轨道，但是受到先天和诸多后天因素的综合影响，幼儿会在各个方面表现出巨大的差异性，而这些都是幼儿教师在开展体验式安全教育工作时所必须尊重、了解的。家长无疑是最熟悉自己子女的人，因此幼儿教师要在体验式安全教育工作计划的制定阶段就表现出对家园合作机制的充分利用，多通过家访等机会对幼儿的居家环境、生活状况和孩子家长的综合条件形成多方面的认识，从这个角度入手进一步丰富、优化有关工作信息档案的建设，从而为后续教育活动的组织提供有力保障。当然，幼儿教师在进行这项工作时也要充分尊重家长的意愿并考虑家长的日常作息安排，不要对家长的生活造成过多打扰，以免产生反作用。

譬如，教师可以在家访时参观一下孩子们的卧室或主要的活动房间，从里面的摆设来判断孩子平日里喜欢的游戏或生活活动，并从中总结出孩子们需要重点掌握的安全防范知识、技能；同时，教师还可以将这些场景性元素以及具体的活动项目有机地融入到体验式安全教育活动的设计中，让孩子们在接受教育时产生一种“似曾相识”的亲切感，以此来凸显出安全教育活动的“体验”核心。

（二）依托家园合作完善体验式安全教育的保障条件

虽然幼儿大部分的活动时间都集中在幼儿园，但家庭对幼儿的安全教育同样也是幼儿园安全教育工作不可忽视的一个重要组成部分。幼儿教师要通过多种手段积极、主动地和家长及其他社会有关部门建立良好的互动、联动机制，实现彼此间关于幼儿安全教育知识和相关工作建议的交流，并定期了解幼儿的居家安全表现，在时机成熟的情况下还可以邀请家长来园与幼儿一起参加体验式安全教育主题活动，在最大程度上调动家庭和社会资源投入到安全教育工作中来。在进行这项工作时，幼儿教师也同样可以融入游戏化的成分，让家长们和孩子一起在相对轻松的模式下进行有关活动，从而进一步体现出“体验式”的安全教育主题及其应用价值。

例如，教师可以通过家园微信或QQ 群，将幼儿园安全规章或安全教育方案中涉及家长和家园合作的部分发送给家长，既征求对方的意见和建议，又发出共同参与、互相配合的邀请；还可以在假期不定时地通过网络手段对幼儿的居家活动作一番调查，了解其有无违反安全要求的行为，并提醒家长加强对子女的安全保护和教育。

四、以游戏活动为主阵地开展体验式安全教育

笔者已经提到，对于身心发育还没有真正开始的幼儿来说，“理论输出”模式的教育所能起到的作用是微乎其微的，而具有代入感、操作感和激趣效力的模式则往往可以收获更为理想的成效。基于这一认识，幼儿教师在进行安全教育活动时，应当充分重视并挖掘游戏活动的载体价值，从安全性、内容性和秩序性三个角度切入去完善游戏性安全教育工作的开展模式，让孩子们得以在“边学边玩”的过程中自然而然地学会更多安全方面的知识、技巧，同时让“体验”的主题得到进一步彰显。

（一）保证体验式安全教育游戏环境的安全性

无论对于哪一个行业、哪一项工作，“安全”都是绝对意义上的头等大事，以“安全”为主题的幼儿游戏安全教育自然更不会例外。因此，幼儿教师首先要对游戏活动的开展做好安全方面的评估和保障，并以下列三个方面的工作为主要切入点：第一要保证活动场地的安全，检查地面有无陷坑、不易被发现的凸起或者尖锐物品，是否存在严重异味，有无悬挂的重物，及时清除危险物品；第二要保证游戏用品的安全，不要为孩子准备、提供过于细小或外形与食物过于相似的物品，确保物品表面无尖锐凸出部分，没有使用有害涂料；第三要在硬件上做好安全应急准备，准备好足够的雨具、跌打药品、防滑垫和儿童运动护具等。如此才能让安全教育游戏变得更加安全。

比如在准备带领孩子们开展户外运动型的安全教育游戏前，教师要先排查院落或操场中有没有断砖凹坑或者大块儿的尖石子，如果是在室内最好铺设橡胶软垫；用颜色明显的彩色塑胶带划出专门的活动区域，将一些大件障碍物转移到活动区域外；同时还要在活动开始前询问孩子们的身体状况，不要让患病、有伤或刚刚吃完大量食物的孩子参加等。

（二）优化安全教育游戏内容的设计

一场游戏能够带给孩子们多少乐趣和成长收获，很大程度上取决于这项游戏环节设置得科学与否、内容安排精彩与否。因此幼儿教师在设计安全教育游戏的内容时应当考虑到更多的因素，其中必须要体现出两点原则：首先，要提供尽可能丰富的游戏活动种类，参照孩子们的兴趣、活动能力以及具体的教育引导目标提出若干个不同的项目，让孩子们自主选择并按照“少数服从多数”的原则确定游戏内容，同时让孩子们拥有获得更多类型体验感的契机和渠道；其次，要在对既有游戏活动的选择方面设置明确的标准，确保所有备选游戏都能同时符合健康性、参与性、趣味性和成长性这四大基本要求，避免由于游戏本身所存在的一些不良元素而给孩子们的身心成长带来负面影响，保证体验性游戏能够最大限度地发挥出其应有的作用。

例如，为了让孩子们掌握地震逃生的方法，教师不妨组织大家进行一场“闯关”游戏：将一些小桌椅带到院子里并摆放成一个个“小通道”，同时将户外活动区域中诸如滑梯等设备也利用起来拼接到“小通道”中；按照“强弱结合”的原则将孩子们分成几个小组，首先强调一下地震逃生的几点细则，而后以抽签决定各组的参赛顺序，要求各组孩子在最短时间内沿规定路线通过“小通道”，看看哪一组孩子用时最短、逃生方法运用得最到位。

（三）保障安全教育游戏的过程性秩序

就像笔者前面所说的，每一个幼儿从某种意义上来讲都像是一颗小小的“情绪炸弹”，不知道什么时候就会因某种原因而被“引爆”。为了更好地保障安全教育游戏的过程秩序，幼儿教师要密切观察孩子们在游戏过程中的举动，及时发现并处理游戏环境中出现的特殊情况，当发现有孩子出现矛盾时，首先要将他们带到比较安静的地方，在安抚孩子激动情绪之后再耐心询问矛盾的起因和事件的经过，问清楚事件的来龙去脉后，教师要在心里作出初步的责任判定，用温和的语气引导负主要责任的孩子认识到自己的错误，鼓励其对受到伤害的孩子道歉，并促使双方言归于好。

比如在孩子们发生争吵时，教师就要把有关的孩子带到活动区域外围，在问清事情的经过后，蹲下身子对“主责”孩子说：“游戏大家都愿意玩，但是我们也要彼此商量，这样才能真正玩得更开心呀。昨天他帮你建构房子，老师表扬你们红点点，这才是好朋友互相帮助，你也可以做到的是吧。”随后可让两个孩子互相握手、抱一抱，重新参与到愉快的游戏中。

除了以上几方面主要策略外，幼儿教师还可将安全教育游戏拓展为一项亲子活动，邀请幼儿家长也广泛参与其中，一方面可以促进家园合作关系的优化，另一方面也可以为幼儿安全素养的提升提供更多的助力。

五、结语

生命和健康权是人们得以存在于世界上并享受其他一切权利的先决条件。幼儿是最为稚嫩的花苞，很容易受到风雨的侵袭，最需要我们的精心呵护。幼儿老师要深刻认识到这一点，在积极开展安全教育工作的同时重视对体验式教学法的深度研究和有机应用，以日常园内活动和游戏教育活动等为主要抓手，并联合其他校务人员和幼儿家长共同打造出一片属于幼儿的安全、和谐、温馨的成长天地，从而为孩子们的健康成长和未来更高阶段的学习、发展提供最为有效的保障。