□陕西师范大学平凉实验中学 张文博

在信息化时代，开展高中信息技术教学的价值与意义，都有了明显提高。高中生是未来国家的接班人，是祖国的希望。拥有较高的信息技术素养是现代社会对其提出的全新要求。所以，高中信息技术教师需转变传统的教学观念，能够肯定信息技术教学的地位，创新教学理念及手段。项目教学法可有效提高学生在课堂上的参与感，使之丰富自身的体验，进一步掌握知识要点。所以，将项目教学法与信息技术相互整合具有较高的现实意义。

一、高中信息技术教学中应用项目教学法的意义

首先，项目教学法可充分调动学生的学习兴趣。在信息技术教学中一味采取理论教学并不利于学习热情的产生。在项目教学中，学生无须枯燥地坐在教室里，而是可以动手实践、亲自参与，在丰富自身学习体验的同时，自然会对信息技术产生学习欲望，进而提高学习的主动性。

其次，项目教学法可培养学生的核心素养。在项目开展过程中，学生的思维能力会得到充分调动，其自身的探究意识、合作意识、问题解决意识也能够得到有效锻炼。在思维不断开阔、能力不断提高的过程中，学生对信息技术的学习会产生越来越清晰的认识，进而不断为自身核心素养的发展提供养分。

二、高中信息技术教学中应用项目教学法的原则

第一，探索性原则。利用项目教学法开展信息技术教学活动时，教师必须要遵循这一原则，确保所设计的项目值得学生探索，能够激发学生的探索动力，促使学生能够通过探索项目掌握信息技术知识，并能够切实增强自身的创新能力及探究能力。第二，主体性原则。目前随着新课改教学任务的进一步深化和提高，学生的课堂地位也成为教师关注的一大教学重点。在运用项目教学法开展教学活动时，教师要遵循主体性原则，并能够根据学生的兴趣差异，合理地设定项目内容与项目标准，让所有学生都有机会在项目中大展拳脚。并且在项目教学中，教师要合理地设定一些问题，利用问题引发学生的思考，激发学生的主体思维，以进一步提高学生的学习主动性。第三，可行性原则。项目教学中，教师要确保项目可行的标准并不单单在于学生能够参与项目，而是要确保项目对学生能够产生一定的影响。例如，项目的难度要适中，若项目难度过高，会导致学生产生压力或者抵触心理；而项目难度过低，又无法对学生产生积极影响，所以，教师要合理把控项目的难度，确保项目具有可行性。

三、高中信息技术教学中应用项目教学法的对策

（一）以学生为主体，推动项目实施

利用项目教学法开展高中信息技术教学活动时，教师需要贯彻以人为本的教学思想，能够让学生成为项目的主体，以此真正发挥这种教学模式的教学价值。在高中教学体系中，信息技术具有较高的开放性与创造性。教师并不能够采取常规教学手段，而是要根据学科的特性创新教学模式，以满足学生创造能力及创新思维发展的需求。

教师可以将项目教学与信息技术教学相互整合，让学生能够真正参与到项目中，在自主思考、自主实践、自主探究的过程中把握知识，在提高学习质量的同时，也能够激发学生的创造能力。

在项目教学中，教师要秉承着一视同仁的理念，要尽量让班级中所有的学生都能够参与到项目中，而不能只关注一些优等生。除此之外，教师也要考虑到学生彼此之间的差距，要根据学生的实际情况适当划分学生小组，并调整项目的难度与复杂性，让每一名学生在项目中都能够有所收获，最大化体现这种教学模式的教学价值。

例如，在讲解“认识数据与大数据中的数据编码”这部分内容时，教师就可根据学生的实际情况适当划分学生小组，让每一名学生在小组内都能够拥有表现的机会，也要确保小组之间能力相当，以便开展项目后期活动。此外，教师也要考虑到学生的喜好，尽量将兴趣爱好相同的学生安排在同一个小组，有效规避小组合作过程中存在的各种风险。如此一来，即便组内学生可能会因为某些知识点而产生矛盾，也不会过于激烈而引发冲突。

（二）贯彻理实结合，活跃学生思维

采用项目教学法开展高中信息技术教学活动时，教师要融合理实结合的教学思想，在理论与实际的有效融合下，调动学生的学习兴趣，激活学生的学习思维。结合教学情况分析来看，在高中阶段很少会有学生对信息技术学习产生较高的学习动力。一方面，教师所采取的教学方法比较落后，通常会对学生进行知识灌输，并且会过多地剥夺学生的课堂表现机会；另一方面，学生受到传统教育理念的影响，会过多地将自己的注意力集中在考试科目的学习方面。对于这两点问题，后者在素质教育环境中有所缓解，而前者就需要教师来调节。教师需要把握住高中生具有较高的好奇心的特点，能够在项目中融合一些实际元素，根据学生感兴趣的内容，充分调动学生的学习主动性。

例如，在教授“数据的采集与整理”这部分内容时，教师就可贯彻理实结合的思想，以家中的日用电量消耗为主题，要求学生利用相关的电子软件对数据进行采集归类。在此过程中，学生会熟练应用软件中的各种工具，能够以实践的形式掌握信息技术知识点。并且学生也能够找准自己的薄弱点，从而更有方向地进行自我调节与优化，提高学习综合质量，有效活跃个人思维。

（三）做好项目设计，确保教学成效

在高中信息技术项目教学活动开展的过程中，教师必须要做好项目框架的设计，以有效夯实教学基础，确保教学成效。在构建项目框架时，教师也要考虑到学生的实际情况，了解学生的最近发展区，确保项目框架能够贴合于学生的身心发展规律，不会致使学生产生过高的学习障碍，确保项目具有较高的复合性以及综合性，能够最大化满足学生们的学习需求。

教师还需要根据项目内容合理设定项目目标，在明确目标的带动下引导学生有方向地开展项目任务，提高学习效率，促进自身信息素养的全面发展。

例如，在引导学生学习数据信息与知识这一部分内容时，就可以引入一些比较成熟的数据处理案例，以案例为背景驱动学生分析三者之间的关系，并能够正确解读数据的内涵。如此一来，学生能够在明确目标的带领下产生较高的参与积极性，也能够在目标的指导下把握住教学过程中的关键信息，提高学习效率的同时，充分发挥项目教学的积极价值。

（四）接近日常生活，确定任务内容

构建完善的项目框架以及精准的项目目标之后，教师需要根据学生的基本情况选择合适的项目内容。在此期间，教师要确保项目内容与教学内容之间具有较为紧密的联系，能够让学生通过开展项目掌握本课的知识点，避免出现为了开展项目而设计项目的情况，防止造成适得其反的教学影响。在选择任务内容时，教师应贯彻生活化的理念，采取与学生生活有所关联的项目，充分调动学生的学习兴趣，带给学生丰富的学习体验。并且类似的任务也能够更好地激发学生的参与动力，培养学生的信息化意识，助力其自身核心素养的发展。

例如，在引导学生学习算法与程序实现这一章时，会涉及一个主题学习项目：编程控灯利出行。教师就可将这一项目引入现实指导，学生以合作实践的方式分析相关部门是如何控制交通信号灯的，是如何打造智能化交通环境的。以这一问题引发学生的思考。总的来说，这一项目活动的根本目的是让学生能够了解信息工具与现实社会之间的关系，使之能够以编程的手段完成智慧信息的交流和编码的基本方式及简单算法，学会利用知识解决现实问题。

（五）细化具体任务，引导合作探究

在以往的高中信息技术教学中，很多教师也会利用项目教学法引导学生开展实习活动，但教学价值并没有全面展现出来。很多学生在课堂上承担着较高的压力，主要原因是当教师把项目分给学生之后便不再管理，而是会要求学生自行处理，面对着相对较为庞大的项目系统，学生很容易就会产生盲目感，不知道自己接下来应该做什么。所以，在设定完项目之后，教师还应该辅助学生进行后续的任务划分，将一个完整的项目划分为多个任务，并辅助学生小组合理地为不同成员安排任务，让每一个学生都能够有事做、有方向。而在学生操作的过程中，教师也要观察学生的状态，及时为其提供指导以及建议，帮助学生更加顺利地完成项目。

例如，引导学生学习编程的知识时，便可以引入使用灯语交流这一活动。在活动中，教师可以设置三项不同的任务：第1 项任务，利用手电筒传递信息；第2 项任务，利用计算机识别灯语；第3 项任务，利用计算机实现灯语远程交流。三项任务难度逐步提高，可以将第1 项任务交给小组内能力偏低的学生，要求其尝试利用计算机工具的摄像头捕捉光信号，并对数据进行记录。负责该项任务的学生也要统计其他小组成员的想法，设计专属于本小组的灯语。第2 项任务可以交给小组内能力一般的学生，使之能够利用摩斯密码建库并生成相应的关系号以及算法中心。第3 项任务可以交给综合能力较强的学生，使之完成计算机单机识别灯语实验之后，能够将所掌握的知识融入实践中，适当地调节程序功能模块并实现灯语远程交流，对整体编程进行进一步完善。

划分好任务后，教师也要对学生加以有效引导，使之认识到各个任务之间是具有一定联系的，让学生在合作交流探究中突破障碍、解决问题。

（六）加强教师引导，实现良好互动

为充分体现项目教学法的应用价值，提高整体的教学质量，教师还要对学生提供适当的指导，与学生构建稳定的互动关系。虽然在项目教学中倡导教师要贯彻以人为本的思想，但一味要求学生自主操作也并不现实，所以，作为整个项目的组织者和引导者，教师应充分发挥自身的能动性作用。

对于刚刚进入高中校园的学生来说，由于各方面出现的变化，对信息技术的学习有一定抵触情绪。为此，教师要保持良好的教学心态，为学生提供有效的引导，在知识技能与心理方面多多与学生交流。例如，在引导学生了解与数据库有关的知识点时，教师可以从生活出发，为学生提供一些生活中比较常见的数据，让学生快速理解。当学生能够对此形成基础认识后，教师可以为其设定一些项目。例如，寻找身边的数据，自己每一次考试后的成绩、运动后所形成的跑步数据。而在课堂上，学生也可以就这些数据与教师交流，对数据展开进一步的探究，如数据的处理、整理、分析等。在讲解信息系统的组成与功能时，教师可以设计信息系统的设计与开发项目，并在项目开始之前引导学生了解一些需要注意的重点：如信息系统中包含哪些组成部分？在设计并开发信息系统时，需要关注哪些重点？应该如何构建数据库？让学生能够在有效的师生交流、生生交流中明确项目开展方向、拓展思维，在良好互动下提高整体的项目质量。

（七）积极展示成果，实施客观评价

客观来说，信息技术学科的开放性极强，可以为学生想象力及创造力的发展提供庞大的空间。而在展现自己的想象力及创造力的过程中，学生也会产生很多生成性的资源，这些资源同样也是十分宝贵的教学素材。所以，在项目教学活动结束后，教师需要搭建具体的平台，让学生能够积极主动地展示自己的成果，可以相互分享自己的经验。通过有效交流，激发学生的创造积极性及创造性思维。

例如，教师可以为学生建立项目档案，将每一次学生完成的项目设定成一个档案袋。在档案袋中，收集项目过程、项目资料以及项目成果等信息，在不断更新的状态下，对学生的学习过程进行有效记录。对于学生在讨论合作和解决问题时所呈现出的一些精彩瞬间，教师也可以及时地拍摄并记录。这些内容既能够作为学生自我反思的素材，也是值得学生铭记的宝贵回忆。项目结束后，教师还需要构建完善的评价体系，对学生的整个项目表现进行综合性评估。在对学生进行评估时，教师应遵循重过程、轻结果的教学理念，不能一味地以学生所呈现出的项目成果为评判标准。除此之外，教师也要加强评价的多元性：一方面要加强评价对象的多元性，可以评价学生的结果，也可以评价学生的课堂表现状态；另一方面要加强评价主体的多元性。教师可以对学生进行评价，学生也可以彼此展开评价或自我评价，在多元对象、多元主体的有效引导下，提高学生的项目反思能力，使之能够有方向地自我优化、自我调节。

四、结语

新课改环境下，高中信息技术教师应积极主动创新教学理念以及教学手段，能够立足于新课标教学，将项目导学法与信息技术教学框架相互整合，通过这一方式丰富学生的体验，使之更深层次地把握知识要点。为充分发挥项目教学手段的价值，教师要认真解读相应的教学原则，也要对教学方法加以适当的创新，能够打造以学生为主体的教学框架，贯彻理实结合的思想，做好教学项目的设计引导，也需要构建完善的成果评价体系。