□福建省三明市沙县区高桥中心学校 卢仁镇

随着教学改革深化，提高义务教育内容全面性和方法科学性，成为工作重点，基于和谐师生关系，完成立德树人根本任务，并促进师生共同成长是关键。在此情况下，加强学科教育的互动性、实现教学质量提高才是课堂建设的主要目标。对于初中道德与法治教师而言，有效开展互动教学，是优化德育与法治教育的可靠方法，以提高教学质量为目标建设生态型课堂，实施互动教学十分重要。

一、生态课堂互动性教学的追求和特征

所谓生态型课堂互动教学，就是基于生态学观点、情感教育观点、交往教育理论、互动教学思想构建的新型教学模式。在这种教学模式下，需要先建成生态化课堂，然后基于互动式教学完成课堂教学任务，从而达到提质增效的根本目的。从现实角度来看，尊重生命、唤醒生命和激励生命是生态课堂互动性教学的核心理念。

（一）实践追求

生态型课堂互动教学模式的应用，以促进学生全面发展、完成立德树人根本任务为主要目标，在实践中追求有序、有趣和有效。与传统课堂教学模式相比，生态型课堂互动教学更强调突出学生个性，要求教师在充分尊重和了解学生的前提下开展高质量、个性化教学，所以课堂趣味性、吸引力以及感染力都远超普通教学模式。从本质上来看，生态型课堂互动教学过程能够满足学生的兴趣和需求，教学任务的完成需要经过师生共同努力，这样一来师生情感会随着教学计划推进而不断加深，二者之间的和谐共处会为提高课堂秩序性、有效性以及创新性奠定基础。

（二）实践特征

目前，建设生态型课堂的呼声日渐高涨，在各级各类学校教育中也得到了有效推广。结合当前的实践经验可知，生态型课堂互动教学的核心理念与新课程改革内核相符，是提高课堂教学灵活性、互动性与高效性的有效路径。实际作业环节，生态型课堂互动教学模式被应用到多个科目的教学工作当中，展现出了以下几个特征：

第一，平等性。在生态型课堂互动教学过程中，教师与学生处于平等地位，无论是师生关系建设，还是生生关系建设，都以民主平等为基础。教学活动参与主体之间自然和谐的互动，是保证生态型课堂互动教学得以顺利推进的根本原因，师生双方相互影响、共同成长，以达到教学目标。

第二，整体性。应用生态型课堂互动教学时，教学环境、教师以及学生之间会相互影响，三者之间的交互影响使得课堂这一生态系统得以构建。从现实角度来看，生态型课堂互动教学模式下，课堂生态体系的建设为课堂组成因子之间的相互影响和作用提供了基础支持，基于多要素之间的功能互补可增强课堂整体性、统一性，进而为实现生态化教学效益最大化提供保障。在这一过程中，师生双方拥有共同目标，他们之间的平衡共生可实现双重激励和互利共赢。

第三，开放性。在生态型课堂互动教学过程中，师生始终处于信息交流状态，这种信息交互不仅以课本内容为基础，更涵盖了许多的课外信息，所以课堂教学的开放性特征十分突出。而且，实践教学环节教学内容一直是不断变化的，尤其是对于初中道德与法治一类时代性印记鲜明的课程来说，与时俱进地调整教学内容十分重要。从这一角度来看，生态型课堂互动教学极具开放性和动态性。

二、生态型课堂互动教学的可行性与必要性分析

正如前文所言，生态型课堂互动教学是一种充分尊重学生主体地位，真正做到从学生需求出发的教学模式；它在调动学生学习积极性、主观能动性方面有着极大作用，可基于和谐的师生关系提高课堂氛围愉悦性以及课堂教学有效性。新课标要求义务教育阶段教师与学生应该建立民主、平等、和谐的师生关系，也要求初中道德与法治教师持续创造新的教学模式，所以将生态型课堂互动教学应用到该科目教学中十分可行。

从现实角度来看，构建生态型课堂、开展互动教学，是调节师生关系、完成立德树人任务、达成教学相长的目标、实现高质量教学的必然要求；这一模式的运用，也同样为深化初中道德与法治教学改革提供了有力支持，是实现学科教学创新、人才培养创新、义务教育创新的必要前提。总之，生态型课堂互动教学的内核和原理，与新课标下的初中道德与法治教学要求深度契合，在这一科目的教学工作中强调生态型课堂互动教学的有效应用既具可行性也极具必要性。

三、初中道德与法治课程中生态型互动教学的实施路径

虽然新课标已经实施多年，但从初中阶段的课堂教学现状上来看，传统教学模式的余温仍存，教学过程中师生之间的地位不平等、分工不合理、沟通不顺畅、配合不可靠等情况依然普遍存在。而且，在有限的课堂互动中，师生互动频率远超生生互动，大部分的课堂互动都存在明确偏向和可预测性；从本质上来看，现有的课堂教学中普遍缺乏基于情感的深层次、全方位互动，而且大部分互动都有着极强的预设性，生成性互动的出现频率并不高。在初中道德与法治的课堂互动中，上述问题普遍存在，究其原因无非是教学信息、教学方式、课堂主体之间的关系不平衡。所以，想要切实提升互动教学有效性，初中道德与法治教师应该强调互动教学的系统性管理，基于建设生态课堂、打造完整课堂生态体系实现要素平衡，从而提高教学效果。

（一）调整互动教学目标

教学目标决定着教学活动的实施方向，深刻影响着教学内容、方法的选用结果。初中道德与法治课程属于综合性课程，在教学过程中需要基于学生的生活经验开展教学，并对该科目教材的实践性、过程性以及综合性加以展现。当前，初中道德与法治教学的最终目标是增强核心素养，从以下方面着手实现初中生心智人格与知识能力的全面培养：第一，政治认同；第二，责任意识；第三，健全人格；第四，道德修养；第五，法治观念。

对于初中教师而言，要想基于生态型课堂互动教学提高初中道德与法治教学质量，就必须贴合实际，以该学科核心素养目标为导向，实现阶段性、整体性目标设定，进而通过制定生态型互动教学目标指明教学方向。此时，教师应该建立三维目标，做好对初中道德与法治核心目标的拆解，通过多维教学目标为生态型课堂互动教学的顺利推进奠定基础。

以《社会生活离不开规则》一课为例，教师基于课本内容以及大纲要求，从实际出发确认三维目标，使生态型课堂互动教学的有序性和有效性都得到提升。需要注意的是，设定教学目标时教师需要对生态型课堂中各要素的功能、关系、影响力以及系统互动形式进行综合考量，从整体性、动态性、统一性视角出发，制定如下目标：第一知识目标，让学生通过学习了解社会秩序的内涵与价值，理解社会规则的类型，明确社会规则、社会秩序以及自由之间的关系，从而了解遵守、维护以及改进规则的必要性；第二能力目标，基于生态型课堂互动教学帮助学生基于规则、自由关系的深度分析锻炼辩证思维能力，学会分析规则与秩序相关的问题，让学生掌握“他律——自律”的关系与转变能力，进而提高初中生的规则意识、自我约束力，形成遵规守则的习惯；第三情感、态度与价值观目标，依托于实践教学教师需要让学生形成正确的三观，认同规则与自由的辩证统一，还需要确保学生认同规则的社会功能、认同规则存在的必要性和发展性，使他们发自内心地遵守规则。

（二）打造良好课堂生态

初中道德与法治课程内容的社会性特征极强，具有实践指导价值，能够深刻影响初中生的思想观念和生活行为。在利用生态型课堂互动教学时，初中道德与法治教师应该强调教育生态学理论的有效运用，强调课堂生态环境构建、关注教学主体之间的生态和谐，为充分发挥这种课程的特殊价值做好准备。实际作业环节，必须先强调生态课堂的有效构建，确保生态要素的和谐共处。基于此，生态型课堂互动教学模式下的初中道德与法治课堂生态建设，应从以下几方面着手。

1.师生关系。

教师与学生是生态型课堂互动教学中最为关键的生态要素，二者之间的互动性将直接影响教学质量。本质上，课堂是初中生参与社会的第一步，他们在课堂上的所有收获都将成为其成长道路上的“养分”。传统教学模式下，教师与学生之间固然存在友好的共生关系，但这一关系的底色是不平等、不民主，所以双方难以建立深厚感情，更无法以此为基础实现高质量融合。相比之下，生态型课堂互动教学对师生关系的要求更为先进，该模式不仅要求生生之间互相尊重、平等友好相处，更要求师生之间建立民主平等的关系；这样一来，生态型课堂互动教学下的师生关系更容易保持和谐，双方的感情基础也会更加深厚，基于教学相长提高教学质量指日可待。

从现实角度来看，生态型课堂互动教学中生态和谐的师生关系构建需要以扭转教师观念为重点。此时，教师需要放下“面子”，真正地以平等、友善、热情的态度打入学生内部，将以学生为本、尊重学生主体地位铭刻于心；而且，教师也需要通过深度学习与自我约束，找到师者权威与平易近人的平衡点，增强个人魅力，努力成为学生学习道路上的领路人与合作者。比如，加深理解、换位思考、尊重差异。初中生对来自外界的认可和理解十分看重，普遍敏感且自尊心极强，若教师可以尊重维护他们的自尊心，必然可以迅速取得学生信任、夯实双方的感情基础。因此，教师需要学会从学生视角看世界，基于平等、友善的态度与学生进行思想精神层面的交流，让双方互动直击学生内心，让学生打心底认同并尊重教师，进而形成互尊互助、相互理解的良好师生关系。除此之外，教师也需要基于学生的配合着力打造良好的教学环境、平等民主的教学氛围，以课堂为主阵地实现教学相长，让师生、生生之间的交流与互动更加密切。

2.长效互动。

初中道德与法治的生态型课堂互动教学过程中，师生与生生之间应建立常态化互动关系，让互动贯穿教学全过程，使互动成为知识流动与信息交换的渠道。实际作业环节，教师应该未雨绸缪，帮助学生养成互动习惯，并在教学中持续拓宽互动渠道，以便吸引学生积极主动地参与生态课堂建设与生态型互动教学。比如，引导学生明确课堂作为生命展示平台的特殊功能以及自身作为学习主体的特殊地位，帮助学生建立“主人翁”意识，增强他们对课堂建设与课堂教学的责任感，从而夯实主动互动基础；加强思想引导与行为管理，培养学生的自主学习、耐心倾听、合作交流、主动展示、提问质疑等习惯，为学生参与多元互动做好准备；建立长效化互动机制，将互动教学理念落实到教学全过程，围绕互动教学设计教师绩效考评指标与学生评价指标，激励师生积极互动。

现阶段，教学形式不断更新换代，使得互动形式也逐渐丰富。在初中道德与法治的生态型课堂互动教学中，教师需要重视互动渠道拓展，强调学生与多元主体、要素之间的良性互动，从而帮助学生有所悟、有所得。比如，打造“课堂+家庭+社会”的多层次互动体系，以课堂为主阵地、课外场景为辅助渠道，为学生提供多元互动机会，增强学生道德修养与法治精神。以《网络改变世界》一课为例，教师可为学生布置采访任务，让学生以“网络对你的生活造成了什么影响？”“网络为世界带来的什么样的改变？”为主题对家长、朋友、邻居、亲戚、教师等进行采访；而后，通过视频形式报告采访结果或在课堂上以小组合作、个人展示等方式进行汇报。这一过程中，教师也应该适时提出有效问题对学生加以引导。

（三）丰富互动交流活动

在初中道德与法律的生态型课堂互动教学实践过程中，互动交流活动的趣味性、吸引力越强，越有利于激发学生主动参与积极性，更有助于提高课程教学质量。所以，教师也需要关注互动交流活动设计，积极推进教学互动优化。

第一，做好基于问题的教学互动。教师应该从有效开展探究式互动教学角度出发，基于学生生活实际与初中道德与法治课本的关联，设置并提出有效问题，从而对生生互动以及师生互动进行有效引导。此环节，教师需要强调情境创设、重视对生活化元素深挖、关注理论联系实际，并在实践中为学生提供自主探究、合作交流、提问质疑的机会，使他们通过与同学和老师之间的互动深度参与教学。

第二，做好基于讨论的教学互动。在此环节，要求初中道德与法治教师围绕师生、生生之间的讨论，设计不同的互动主题以及互动方式，使学生能在信息交互中有所得。比如，组织小组合作探究，让学生通过组内与组外讨论掌握课本知识；引入课堂辩论与案例分析，丰富讨论形式，使课堂气氛更加活跃、学生兴趣进一步提升；引导学生就某一主题主动采访或询问家人，通过学生与家人之间的讨论让他们获得更深层次的体悟。需要注意的是，初中道德与法治教师需要不断为学生提供新的议题，确保讨论内容的新颖性。

四、结语

综上所述，初中思想道德与法治内容有着较强的思想性、实践性和社会性，理论联系实际是这种科目的最大特点，也是有效开展教学的必然选择。从现实角度来看，在初中道德与法治教学过程中，需要基于师生的良性互动实现知识、经验流转，所以教师应该明确生态型互动教学的原理、核心以及实施策略，利用该方法切实提高教学质量。