◆何冰清 江苏省启东市学华幼儿园

“积极推进幼小科学衔接，帮助学生做好入学准备，严格按照课程标准零起点教学……”这是新时代背景下对幼小衔接工作提出的新要求。学前教育是基础教育的重要组成部分，“双减”政策出台后，对幼小衔接工作提出了更高的要求，是我国教育事业的新挑战。

概念解读

“双减”政策

为切实提高学校教育水平，落实党的十九大和十五届五中全会精神，我国教育部结合当前的教育现状，提出了“双减”政策。该政策以“教育公平”为主要目标，通过减轻学习压力的方式对教育资源进行良性调度，减少学生的课业压力，降低其学习负担，构建“提质增效”的教育模式，打造更高效的教育生态系统。

幼小衔接

幼小衔接是幼儿园大班教师及小学一年级教师的重点教育工作。在相关文件中，将“幼儿园大班最后半年”与“小学一年级上学期”视为衔接期，要求双方教师做好教育准备与引导，帮助受教育者快速适应全新的生活、学习环境，建立积极向上的心态，做好受教育者心理建设工作，让其身心得到更健康的成长。

“双减”背景下幼小衔接工作的实践策略

《3—6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出幼小衔接工作的重要性，并提出了“双向衔接”的要求。除此之外，“双减”政策也对科学幼小衔接工作提出了全新要求。总的来说，在新时代、新背景下的幼小衔接工作，需要幼儿园、小学、家庭三者间的积极配合，共同围绕受教育者的发展情况、成长规律、学习特点等制订科学合理的衔接计划，帮助其顺利度过衔接期，为未来的学习生活做好充足的准备。

幼儿园视角

树立科学化衔接理念。《纲要》中指出：“幼儿园教育要与0—3 岁儿童的保教教育以及小学教育相互衔接。”大班幼儿面对即将到来的小学生活，心里充满了疑惑与不安，而全新的学习方式、生活环境等，也对幼儿社交、自我调控、规则意识、专注力等多项能力提出了更高的要求。身为幼儿教师，要树立科学的衔接理念，观察大班幼儿的日常行为及衔接工作的质量，确保教育活动能有效缓解幼儿的心理压力。与此同时，教师要做到“从幼儿出发”，将每名幼儿的实际情况与实际体验作为衔接起点，制订科学合理的教育计划。比如培养幼儿社交技能、合作能力、自立意识、自我调控能力等，切不可使用“拔苗助长”与“超前化教育”的模式，不得给幼儿施加过重的学习压力，要帮助其建立积极、健康的学习心态，做好入学前的心理建设工作。

创设针对性入学教育。在衔接工作开展时，幼儿教师应分析幼儿园教育与小学教育的不同之处，并立足本班幼儿的实际情况，确定幼儿在当前生活中出现的问题，确定培养方向及教育目标，让衔接工作更具针对性与指向性，为幼儿未来的小学生活做好充足准备。如在一日生活中，教师要利用生活中的多个环节加强对幼儿自理意识的培养，让其做一些力所能及的工作，比如整理书包、衣物、柜子、个人物品、班级环境等。还可让幼儿尝试做“班级管理工作”，强化其管理能力，为其未来学习做好准备。除此之外，教师还要加强对幼儿社交能力的培养，使其掌握与他人正确合作交往的方式，在日常生活中学会站在他人视角考虑问题，逐步强化幼儿多方面能力，做好入学前的准备工作。

小学视角

“零起点”教学。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，对幼小衔接提出了全新要求。其中，实施“零起点”教学模式，是幼小衔接中最重要的工作。“零起点”教育模式要求教师“一视同仁”，不使用“超前”或“难度过高”的学习内容，以基础知识为主，将所有学生归置在同一起跑线上，打造“零起点”教育模式。这种衔接方式能让教育活动更具规范性，同时能满足不同层次、不同能力学生的发展需求，让衔接工作更加顺利，让学生身心得到更好的成长与发展。

“游戏化”教学。在幼儿园教育中，游戏是幼儿的基本活动，也是其获取生活经验、知识技能的重要途径。在小学衔接工作中，教师也可构建“游戏化”教学活动。在小学游戏化教学活动展开时，教师可根据学科特性构建不同的游戏教育模式。如在语文课程中可构建“文字类游戏”，带领小学生以游戏的形式认识生字、拼音，打造寓教于乐的教育模式，活跃课堂氛围，让学生感受到小学课堂的快乐。在数学课堂中可构建“数字游戏”，将数学知识与实际生活相关联，降低学生学习压力；同时，让其学会应用数学知识，使学生在玩中感受数学知识的魅力，点燃其对小学知识的探索兴趣，逐步提高衔接工作的质量。

“适应性”课程。小学一年级上学期为入学的“适应期”，该学期教师要以“适应能力”为教育目标，不得使用超前化教育模式，也不得盲目追赶教学任务，而要观察学生的实际学习情况，创设不同性质的适应课程。如在入学初期阶段，学生“好玩好动”，教师便可创设趣味性课程，满足新生的学习心理，将实践与理论相融合，构建“做中学”的学习课程，保证课程教学质量。随着学生对新环境逐渐适应，在中后期教学活动中，教师可适当提高学习难度，一点点纠正学生学习中的不良习惯，让其更加适应小学生活，多关注新生的身心变化，促使其思维发展得到较快的进步。

家庭视角

减轻学习压力。教育并非教师的工作，家长的家庭教育也同样重要。在幼小衔接工作中，双减政策的提出为家长指明了教育方向。从家庭视角出发，家长应适当减轻学生的学习压力。在幼儿园阶段，家长不得提前带领幼儿学习小学课程，要尊重幼儿的思维发展规律，否则会给幼儿带来较大的学习压力，导致其在未来的小学校园中产生厌倦学习的情绪。而在小学阶段，家长不要给学生布置过多的课后作业，要尊重该阶段学生的年龄特点、学习特点，将其情感体验放在首位，以适应小学生活氛围为目标，为其未来的学习与发展奠定坚实基础。

家长深度参与。幼小衔接是一项系统性的工程，家长要深度参与到衔接工作中来，发挥家园共育、家校协同的教育功能，与教师在教育理念上达成共识。首先，幼儿园教师及小学教师要宣传科学教育理念，帮助家长树立科学、正确的衔接理念，缓解家长的焦虑情绪，在入学准备和入学适应工作上减轻家长的疑惑，提高家庭教育的功效。如幼儿园及小学可开展问卷调查，了解家长对衔接工作的困惑，从而给予具有针对性的教育建议。其次，家长在遇到教育难题时，可及时与老师沟通，使用线上或线下不同沟通渠道，关注孩子的日常行为及习惯表现，从而做出更准确的教育判断，帮助孩子养成正确的学习、生活习惯，逐渐提高其对全新学习环境的适应能力，在与教师合作的背景下共同完成衔接任务。

幼小衔接工作并非一日之功，需要多方教育工作者的协调与配合，共同将受教育者的体验与真实感受放在首位，让其更好地适应全新的学习生活。身为幼教工作者，要树立科学的衔接价值观，创设具有针对性的入学教育；身为小学教师，要实施“零起点”教学、创设适应性课程，让新生获得良好的学习体验感；身为家长，要意识到衔接工作的重要性，积极配合教师并尊重幼儿的年龄特点及思维发展规律，建立科学合理的衔接教育观，共同帮助受教育者顺利地度过衔接期。