【摘要】本文分析幼儿园开展劳动教育的现实困境，提出基于幼儿现实生活开展劳动教育的对策：正确认识幼儿劳动教育价值，明确幼儿劳动教育内容，注重幼儿劳动体验，拓宽幼儿劳动教育渠道。

【关键词】幼儿园 劳动教育 困境与策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0042-04

劳动教育是幼儿园教育的重要内容，对幼儿的身心健康和自我意识发展都具有积极作用。幼儿园应当注重幼儿劳动启蒙教育，鼓励和指导幼儿尝试生活自理，讲究个人卫生，初步了解常见职业的特点，懂得尊重他人的劳动并珍惜他人的劳动成果。幼儿园如何开展劳动教育，充分发挥劳动综合育人功能，是新时代背景下幼儿教师需要思考的问题。

一、幼儿园劳动教育的现实困境

（一）教师对劳动教育的认识存在偏差

在幼儿园开展劳动教育，不仅可以激发幼儿参加劳动的兴趣，培养幼儿热爱劳动和珍惜劳动成果的情感，而且可以培养幼儿良好的劳动习惯，促进幼儿综合能力发展。然而，幼儿教师对在幼儿园开展劳动教育的认识不够充分、不够深入，没有意识到劳动教育的价值和意义，对劳动教育的认识存在偏差。有的教师认为幼儿园开展劳动教育“可有可无”，有的教师认为幼儿参加劳动只会“越帮越忙”，有的教师认为劳动教育就是学习劳动知识和劳动技能。总之，幼儿教师不能准确地把握劳动教育的育人价值和育人导向，不利于培养幼儿的劳动情感。幼儿园劳动教育是什么？为什么要开展劳动教育？适宜幼儿年龄发展特征的劳动教育内容有哪些？这些是让幼儿教师感到困惑的问题。如果幼儿教师不理解劳动教育的内涵，不明确劳动教育的目标，就很难有效地开展劳动教育，难以取得良好的劳动教育效果。

（二）忽略幼儿的实际情况和发展需求

幼儿园开展劳动教育，应当遵循幼儿身心发展规律，结合幼儿的年龄特点和发展需求，善于激发幼儿的劳动兴趣。很多幼儿教师在开展劳动教育时，忽略了幼儿劳动教育的特点和价值追求，脱离幼儿发展实际，劳动教育的目标和内容要么被“拔高”，要么流于浅层次、低水平、碎片化和经验化，这都不利于激发幼儿的劳动热情，不利于培养幼儿的劳动意识和劳动习惯。此外，形式化、“填鸭式”的劳动教育，难以突出幼儿劳动主体地位，不利于调动幼儿劳动的积极性和主动性。

（三）劳动教育资源整合力度不够

幼儿园要充分挖掘园本资源，整合环境资源、家庭资源、社区资源、网络资源，开展形式多样的劳动教育。实际上，有的幼儿园不重视劳动教育，開展劳动教育的意识不强，缺乏整合多方教育资源如家庭教育中的劳动资源、自然资源和社区资源等的能力，导致劳动教育得不到应有的重视，难以落地生根。

二、新时代幼儿园劳动教育的实践探索

（一）转变教师观念，正确认识幼儿劳动教育的价值

从儿童出发，尊重儿童，把儿童作为劳动教育的出发点，这是科学的劳动教育观的基本立场。教师要深刻把握劳动教育的本质及内涵，更新劳动教育观念，充分了解幼儿的身心发展规律，关注幼儿当下的生活状态，有针对性地开展劳动教育，提高幼儿的动手能力，促进幼儿健康成长，落实劳动教育目标。

幼儿园开展劳动教育，必须提高幼儿教师的教育水平。因此，幼儿园要为教师提供学习和培训的机会，培养一支热爱劳动教育、教育教学素养高的教师队伍。例如，幼儿园可以开展“劳动教育”主题教研活动，明确劳动教育的内涵与价值，引导教师正视幼儿的主体地位，主动了解幼儿的发展需要，树立正确的劳动教育观念，积极探索开展幼儿劳动教育的途径和方法。以“关注幼儿当下生活开展劳动教育”这一主题教研为例。有的教师认为，教育不只是为了让幼儿将来能够更好地生活，更重要的是让幼儿当下的生活有质量、有品质，有热爱生活的情感，让生活变得充实和有意义。那么，劳动教育如何让幼儿的生活变得有质量、有品质呢？最重要的是把生活的主动权交还给幼儿，让幼儿成为生活的主人。教师把劳动教育融入幼儿一日生活，使劳动教育内容源自幼儿当下真实生活，能够使幼儿当下的生活变得有价值、有意义。

幼儿保育员要认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中与劳动教育相关的内容，了解各年龄段幼儿的发展特点，培养幼儿自我服务和服务集体的能力，不要包办代替，比如不给吃饭慢的幼儿直接喂饭，不为了赶时间直接帮助幼儿挽袖子。幼儿劳动教育本质上就是生活教育。幼儿教师要树立正确的劳动教育观，主动关注幼儿当下生活，围绕幼儿的生活开展劳动教育，使幼儿劳动教育真正得到落实。

（二）完善课程体系，明确劳动教育内容

关注幼儿当下生活，基于幼儿的发展特点开展劳动教育，构建和完善幼儿园课程体系，是幼儿园开展劳动教育的关键。建设适宜幼儿发展的课程是实现幼儿园培养目标、落实《指南》要求的保障。科学的劳动教育观只有落实到具体的课程建设与实施中，才有利于教师明确劳动教育的内涵、方向及实施路径。具体而言，就是幼儿园课程要能够承载幼儿的童年生活；劳动教育的开展要围绕办园理念，结合园本实际，关注幼儿当下生活，遵循幼儿的身心发展规律，由浅入深，循序渐进，让幼儿在劳动实践中不断丰富劳动体验，形成劳动意识。

以笔者所在的幼儿园为例。幼儿园从宏观层面思考课程的架构，将劳动教育纳入幼儿园课程体系，聚焦幼儿当下生活，引导幼儿主动思考和解决生活中的问题，形成不同年龄段相互衔接、家园社相互合作的课程体系，开展幼儿劳动启蒙教育。多年来，幼儿园教职工逐渐形成了尊重幼儿意愿、保障幼儿权利、提高幼儿自主学习能力的课程建设愿景。幼儿园始终把幼儿置于课程的中心，整合园本课程资源，把幼儿园课程建设与劳动教育有机结合，构建符合园本实际且能够满足幼儿发展需要的课程体系，并通过课程的实施，促进幼儿形成尊重劳动、珍惜劳动成果的观念，培养良好的劳动习惯，提高劳动技能，增强社会责任感。

幼儿园没有单独设置劳动教育课程，而是将劳动教育纳入幼儿园课程体系，遵循幼儿身心发展规律，循序渐进地将劳动教育渗透到主题教学活动和幼儿园一日生活中，以“软着陆”的方式实施劳动教育。在开展劳动教育过程中，教师应当培养幼儿的劳动情感和劳动态度，明确幼儿劳动教育重点，通过问题导向的形式，精准实施劳动教育。同时，基于课程建设愿景，幼儿园要与高校、社区等加强联系，不断更新和完善园本课程体系。

（三）注重过程体验，落实劳动教育

关注幼儿当下生活开展劳动教育，教师要将劳动教育与幼儿的生活联系起来，明确幼儿当下生活状态，满足幼儿发展需求。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，“要相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”。我国著名教育家陈鹤琴先生在“活教育”教学原则中强调，凡是儿童自己能做的让他自己做，凡是儿童能想的让他自己想。开展幼儿劳动教育，教师要把主动权交还给幼儿，让幼儿在劳动过程中丰富体验，形成良好的劳动习惯，提高生活自理能力和动手能力。

1.在幼儿一日活动中渗透劳动教育

什么样的劳动教育才是真正立足幼儿生活、真正适宜幼儿、真正对幼儿的发展具有支持和促进作用的呢？这是幼儿园劳动教育的核心问题。劳动教育应当基于生活并服务于生活。因此，幼儿园要致力于探索劳动教育在幼儿一日活动中的渗透，充分挖掘幼儿一日活动中的劳动教育功能，让幼儿成为生活的主人，强调在真实生活场景中开展劳动教育。例如，早上来园，幼儿自己背书包、放书包；户外游戏时，幼儿自己准备活动材料，游戏结束后自己收拾和整理活动材料；午餐时，幼儿主动取餐具、取餐；午休时，幼儿自己脱、穿衣裤并整理床铺。值得注意的是，教师不要将劳动教育与劳动混为一谈，不能为了劳动教育而要求幼儿劳动，更不要让幼儿在一日生活中频繁地练习劳动技能，而要巧妙地将劳动教育渗透到幼儿一日生活各个环节，培养幼儿的劳动意识，让幼儿在潜移默化中爱上劳动，自然而然地学会劳动技能，使劳动成为幼儿的一种习惯。

2.在真实的劳动情境中丰富劳动经验

幼儿的身心发展特点决定了他们必须通过活动接触各种事物，通过多种感官与周围环境相互作用，从而获得相关的感性经验。幼儿园劳动教育的主体是幼儿，因此，教师不必拘泥于采取某一种特定的劳动教育方法，可以综合利用多种方法创设劳动教育情境，让幼儿在劳动情境中培养劳动习惯，提高劳动技能。幼儿可以通过亲身体验、直接感知、实际操作等方式进入劳动情境，在劳动实践中丰富劳动经验。幼儿园要注重劳动教育内容的生活化与实践性，根据幼儿的年龄特点，确定劳动教育内容，使幼儿在劳动实践中获得体验。例如，小班主要培養幼儿自我服务的意识和能力，教师可以在劳动日让幼儿用简单的工具如毛巾、刷子等清洁桌椅，激发幼儿参加劳动的兴趣，掌握打扫卫生的简单方法；中班幼儿的劳动意识已经初步形成，要求会根据场地的大小选择适宜的劳动工具，区分不同劳动工具的不同使用方法，会对物品进行归类和整理，初步有计划地和同伴一起打扫室内、户外等区域；大班幼儿能够根据劳动内容制订劳动计划，要求学会分工合作，完成劳动任务后进行简单的回顾和总结，体会劳动的价值以及劳动带来的愉悦感和成就感。

3.开展主题活动，提高幼儿劳动能力

劳动教育要突出儿童本位，因地制宜、因园制宜，适时融入幼儿主题活动中，提高幼儿的综合能力。笔者所在的幼儿园自2017年起开展“问题探究式”主题课程研究，构建了如图1所示的主题探究课程，利用幼儿园的环境、人文等资源，在主题探究课程中融入种植、春天护草、大扫除等活动，培养幼儿的责任感，促进幼儿综合能力的发展。

以中班主题活动“我在长大”为例。幼儿升入中班，周围的事物和自己的身体发生了变化，这些都让幼儿意识到“我在长大”。幼儿对“我的本领也增长了，我有哪些新本领呢”这样的话题很感兴趣，会与同伴主动交流，萌生为自己、为他人、为集体服务的愿望。教师可以引导幼儿讨论“我想当管理员”“小小管理员怎么做”等问题，通过全班讨论、小组交流、亲子讨论等方式，说一说自己能够做些什么，如整理毛巾、摆放水杯、扫地、擦桌子、收拾活动材料、整理图书、摆放鞋子、给植物浇水等。

4.在节庆活动中融入劳动教育

幼儿园开展节庆活动，不仅有利于幼儿获得文化认同启蒙教育，而且有利于幼儿感受到生活的美好，产生热爱生活的情感。幼儿园要善于挖掘节庆活动中隐藏的劳动教育内容，以节庆活动为载体，引导幼儿了解不同节日习俗和劳动的多元化，体会劳动的快乐。例如，幼儿在元宵节制作汤圆、在壮族“三月三”制作青团、在中秋节制作月饼，不仅可以感受到过节的氛围，而且可以与劳动产生链接，在动手操作中产生热爱劳动的情感，产生对美好生活的向往。

以中秋节大班幼儿制作月饼为例。在制作月饼的过程中，教师打破了传统的“老师教、幼儿学”教学形式，鼓励幼儿主动探索制作月饼的方法，大胆猜测“月饼是怎么做出来的”，比如先把自己的猜想记录下来，再通过阅读图画书、观看视频等方式验证自己的猜想。在制作月饼的过程中，幼儿会遇到很多问题，比如“为什么同一个模具压出来的月饼有的厚有的薄？”“月饼皮为什么会跑到模具外面？”通过观察、讨论和实践，幼儿发现，要做出大小一样、厚度一致的月饼，需要同样重量的月饼皮和月饼馅，并且按压的力度要一样。要得到同样重量的月饼皮和月饼馅，需要借助电子秤，于是幼儿将与电子秤有关的生活经验迁移到月饼制作活动中。制作月饼后，幼儿开始装扮教室，于是教师把主动权交给幼儿，由幼儿说了算。教师将幼儿分成若干个小组，有的小组设计图纸，有的小组挂彩旗，有的小组挂气球，有的小组在桌面上摆放花瓶。在布置教室的过程中，幼儿们一起解决问题，体会到了合作解决问题的快乐。幼儿在自己装扮的教室里吃月饼，把月饼分享给老师、弟弟妹妹、保安叔叔、食堂阿姨，在分享月饼的过程中学会了珍惜劳动成果。

幼儿在制作月饼时会遇到各种问题，教师要及时抓住这些教育契机，支持和引导幼儿运用适宜的方法主动探究，让幼儿在动脑、动手的过程中体会劳动的快乐。

（四）家庭、幼儿园、社区协同推进，拓宽劳动教育渠道

幼儿劳动教育需要依靠幼儿园、家庭、社区三方协同，才能构建起全方位、常态化的幼儿劳动教育体系。家庭是实施劳动教育的重要场所，也是幼儿劳动实践的最佳场所，家长应当有意识地让孩子感受到他是家庭中的一员，引导孩子“自己的事情自己做”“家里的事情帮着做”，培养孩子的生活自理能力和独立性，增强幼儿的责任感。幼儿园要将劳动教育从园内延伸至园外，使劳动教育生活化，培养幼儿良好的劳动习惯。例如，在幼儿园，幼儿要学会整理书包、活动区域，学习打扫教室、擦洗桌子、整理餐具；在家里，幼儿要坚持自己刷牙、洗脸，学会整理自己的房间、收纳物品。家长要信任孩子，大胆地让孩子动手操作，给予孩子锻炼的机会，让孩子学会自我服务性劳动。

社区可以为幼儿园提供劳动实践基地。幼儿园可以利用社区资源，制订从幼儿园“走出去”方案，安排幼儿到大自然、到社会中去劳动、去学习。社区可以提供蔬菜种植基地、图书馆、菜市场、社区医院、超市等劳动体验基地。幼儿园定期组织幼儿到这些劳动体验基地开展劳动实践活动，带领幼儿走进生活、走进社会，认识周围世界，开阔视野，丰富生活经验，提高生活技能和社会适应能力。这在一定程度上为幼儿了解不同职业及其劳动方式提供了便利，有利于幼儿在实践活动中体验不一样的职业，感受不同职业的魅力，建立初步的职业观。幼儿通过劳动实践、职业体验等，体会劳动者的艰辛和劳动带来的价值。

三、幼儿园实施劳动教育的成效

（一）促进师幼共同成长

基于幼儿当下生活开展劳动教育，将劳动教育融入幼儿一日活动，并渗透到幼儿日常生活中，不仅可以满足幼儿自身发展的需要，促进幼儿身心健康和可持续发展，而且可以彰显幼儿的主体地位，培养幼儿的劳动习惯和劳动意识，提高幼儿参加劳动的积极性和主动性，使幼儿在富有趣味的劳动实践中体会到劳动的乐趣，从而学会尊重劳动者，珍惜劳动者的劳动成果，形成积极的劳动情感。基于幼儿当下生活开展劳动教育，教师要围绕劳动教育的基本内涵、价值意蕴和实践路径等问题进行持续探讨与实践，在开展劳动教育的过程中，树立正确的劳动教育观念，具备劳动教育意识，提高幼儿保教能力。

（二）形成劳动教育“共同体”

幼儿园、家庭、社区作为幼儿劳动教育三大主体，三方协同推进幼儿劳动教育，不仅丰富了幼儿劳动内容，而且拉近了幼儿园与家庭、社区的距离，创造了良好的教育生态，使幼儿的社会性得到进一步发展，實现了幼儿园、家庭与社区的互动交流、资源共享。以幼儿园为主导、以家庭为基础、以社区为依托的劳动教育协同机制，实现了幼儿园内外劳动资源的整合与利用，丰富了劳动教育形式，创造了劳动实践机会，促进了幼儿园、家庭、社区三方合作共育。

（三）丰富幼儿园课程内涵

幼儿园把幼儿劳动教育纳入园本课程体系，开展内容丰富、形式多样的劳动教育，可以取得以劳树德、以劳增智、以劳强体的教育成效，使幼儿在劳动中收获快乐，提高劳动技能。在实践探索中，教师基本掌握了幼儿劳动教育策略，实现了劳动育人目标，丰富了园本课程内涵。劳动教育作为幼儿园日常教育的重要组成部分，与幼儿园教学相互促进、相得益彰，对完善幼儿园课程建设具有积极的促进作用。

幼儿园实施劳动教育，使劳动教育落地在“最后一公里”，做到了关注幼儿当下生活，重视培养幼儿的劳动素养和乐于劳动的美好品质，使幼儿意识到可以通过双手创造美好的生活，自信地面对生活和未来。

参考文献

［1］王梓璇.幼儿园利用家庭、社区资源开展劳动教育存在的问题及对策分析［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（5）：25-27.

［2］江振珍，尹小娜.城域中小幼“三位一体”劳动教育体系的构建［J］.福建教育学院学报，2023，24（2）：45-47.

［3］徐莉.让劳动教育真正融入幼儿的生活［J］.早期教育，2023（1）：44-45.

作者简介：胥萍（1987— ），四川广元人，一级教师，研究方向为学前教育。

（责编 欧孔群）