初中英语词汇教学面临的困境及解决对策

2023-09-10徐建英

名师在线 2023年12期

文/徐建英

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）对学生需要掌握的词汇量有明确要求。根据实际情况，学生在词汇学习过程中面临不少困难，不仅影响了对英语知识的学习，还影响了英语学习自信心的树立。初中英语教师在平常的词汇教学中应认真研究面临的困境，有的放矢地研究解决问题的对策，帮助学生掌握一定数量的词汇，提高他们的阅读理解、语言表达和写作能力。

一、初中英语词汇教学中面临的困境

（一）词汇教学过于孤立

在以往的初中英语教学中，教师进行词汇教学时，通常只关注对词汇的单独讲解，同语境脱离，而学生学习词汇的方式基本是死记硬背，对词汇的掌握不够灵活多变，即使一时之间记住一些词汇的含义和使用方法，也很快就会忘记。部分初中生对词汇的掌握也仅仅局限于读音、拼写方式与含义，没有融入语境中，这导致他们在口语表达与书面写作中不能准确应用所学词汇，影响整体英语水平的提升。

（二）没有做到主次分明

《课程标准》对各个单元的词汇从听、说、读、写等方面均有不同的要求，但部分教师在平常的教学中并没有注意到词汇教学的具体要求，而是对这些词汇采用“一视同仁”的态度。这样虽然可以兼顾整体词汇的教学，但并未做到主次分明，没有明确告知学生哪些词汇只要求听懂，哪些词汇要求能够进行说、读和写。这无疑给学生带来了极大的词汇学习负担，增加了整个英语学习的难度。

（三）词汇含义局限

通常来讲，英语词汇的意义主要分为概念意义与关联意义两大类，部分初中英语教师在词汇教学中不是特别关注词汇的关联意义，只局限在概念意义，也就是词汇在英语词典中的含义，而关联意义则涉及词汇的具体使用方法。长此以往，初中生往往只能够粗略理解词汇的含义，很难深入了解词汇的其他含义。特别是一些多义词，学生无法全面理解词汇的意义，准确应用更是无从谈起。

（四）学习方法单一

英语的学习其实是一个比较缓慢的过程，学生在这一过程中离不开良好学习方法的辅助与支持。学生如果没有良好的学习方法，其学习词汇的效率与质量也无法得到有效提升。事实上，在当前初中英语词汇教学中，大部分教师采用的教学方式过于单一，导致学生的学习效率也不高。学生练习词汇的方法同样太过单一，通常以大量背诵与反复抄写为主，极为机械与枯燥。这种方式虽然也能起到一定的效果，不过很难使学生长时间保持学习兴致。

（五）缺乏联系现实生活

大多数初中英语教师在词汇教学中，局限于教材中固有的词汇量，对学生的要求也仅仅局限于此。受考试制度的影响，教师制订的词汇教学目标以考试为导向，只要是考试大纲中要求记住的词汇，就让学生牢牢记住。在这一词汇教学范围中，教师并没有联系学生的实际生活，适当拓展他们比较感兴趣的课外词汇。词汇学习视野受到限制，学生的求知欲望很难被激起。此外，教师在教学中也没有体现出因材施教的教育思想，导致学生在词汇学习中感到乏味与无趣。

（六）脱离文化背景

对一门语言的学习其实是对一种文化的学习，脱离文化背景的语言学习是无法实现的。从本质来看，语言是文化的一部分，是一种特殊的文化现象，不过文化也依赖语言进行传播，两者相辅相成、不可割裂。英语是一门外语，部分初中英语教师通常只关注词汇含义与用法的讲解，对词汇背后蕴含的文化背景不够重视，导致学生在词汇学习过程中无法准确联系相应的文化背景，在使用时经常因文化差异而出现错误[1]。

二、初中英语词汇教学走出困境的对策

（一）巧妙采用实物教具，使学生直观认知词汇

基于整体视角，初中英语教材中出现的词汇难度并不是特别大。英语词汇较抽象，但经过仔细观察和研究后会发现，很多词汇源于实际生活，能够在周边找到相应的实物。对此，初中英语教师在词汇教学中，首先可以采用实物教学法，结合具体词汇教学内容准备相应的实物教具，卡片、图片等均可，目的是带给学生直观联系，使学生通过视觉观察就能理解词汇的含义，并增强他们的记忆效果，从而走出词汇学习困境[2]。

以“Making New Friends”这一单元的“How old are you?”为例，本话题主要让学生学习与年龄有关的词汇与句型，涉及数字、文具与其他物品，且极易找到相应的实物。对此，教师可事先准备好这些物品，当作词汇教学的主要材料。课堂上，教师可以先拿出一块橡皮，询问：“What is it? What's this in English?”在学生用汉语说出“橡皮”后，教师可借机教授学生学习新词汇“eraser”，使其将实物同词汇建立对应关系。接着，教师可以采用同样的方式带领学生学习其他词汇，如map（地图）、pen（钢笔，笔）、pencil（铅笔）、desk（书桌）、apple（苹果）、toy（玩具）、book（书，本子）、ruler（尺子）等，car（小汽车，轿车）、bus（公共汽车）可用实物模型，egg（蛋）和school（学校）则可以用实物图片，让学生直观认识和记忆这些词汇。

（二）运用现代教育技术，多元呈现英语词汇

随着科技的发展与社会的进步，信息技术已经广泛运用至社会生活的多个方面，对不少行业与领域都产生了一定的影响，这自然也涉及教育行业。以信息技术、多媒体技术、网络技术等为代表的现代教育技术得到了大力推广和应用。在初中英语教学中，为走出词汇教学的困境，教师可以运用现代教育技术优化词汇教学模式，以多元化的方式呈现英语词汇，增强对学生视觉与听觉的冲击，使其加强对词汇的感知，快速掌握词汇。

以“Having Fun”这一单元的“What time is it now?”为例，本话题主要以动物展的时间为线索，学习一些动物和时间方面的词汇。在课堂上，教师可以利用信息技术手段创设一个动物园的情境，要求学生以游客身份按照一定路线游览动物园。当到达熊猫馆的时候，教师可以在大屏幕上播放熊猫吃竹子的图片，指导学生学习词汇“panda”。以此类推，教师还可以带领学生学习monkey（猴子）、lion（狮子）、tiger（老虎）、elephant（大象）等动物类词汇，并根据到达不同场馆的时间讲解时间表达法，使其明白o'clock、past、quarter、half、hour 等词汇的含义。教师运用现代教育技术手段多元呈现英语词汇，能够提高学生的词汇学习效率，让学生的记忆更牢固。

（三）引入语境教学方法，使学生掌握词汇用法

语境即语言所处的环境，包括内部语境与外部语境。内部语境指的是词汇同上下文之间的关系，外部语境则指的是存在于言语片段之外的社会环境。同一英语词汇在不同语境下的含义不同，特别是一些多义词，甚至词性也有多个，这是教师需要格外关注的一个问题。针对这种情况，教师可以引入语境教学法，将所授词汇放到相应的语境中。教师可以自己创设语境，也可以让学生结合造句、口语表达、书面写作创设语境，准确掌握词汇的含义与用法。

以“Our School Life”这一单元的“I usually come to school by subway.”为例，本单元主要涉及一些交通工具及出行方面的词汇，其中park 是一个多义词。为让学生掌握该词汇的意思与用法，教师可以采用语境教学法，帮助学生摆脱困境。在课堂上，教师可以先结合教材单词表带领学生学习park 的读音、拼写与含义，使学生发现park 为名词时有“公园”的意思，当动词时的含义是“停车”，让学生形成初步认识。此时，教师可以补充park 的含义，名词还有“专用区”“园区”“庭院”“运动场”“足球场”等含义，动词则有“坐下或站着”“把……搁置”“推迟”等含义，并给出相应的例句，如“The park is open from May 1st to October 31st.”“A new subway station was also built to access the park.”“You can park your car outside our house.”等。借此设置语境，教师可要求学生模仿练习，使他们准确掌握park 的用法。

（四）应用游戏教学方法，使学生感受词汇乐趣

游戏对学生有极强的吸引力。无论是在生活中还是学习中，无论是小学生、中学生，还是大学生，对游戏均情有独钟。在初中英语教学过程中，要想真正走出词汇教学的困境，教师应灵活应用游戏教学法，将词汇的认识、记忆、理解和用法等巧妙穿插到游戏中，带领学生一边玩游戏，一边学习英语词汇，转变以往机械记忆的方式，使学生切实感受英语词汇学习的乐趣。

以“Looking Different”这一单元的“I have a small nose.”为例，本话题主要涉及一些身体部位的词汇，以介绍外貌形象为主。在课堂上，教师可以设计一个边说边画的游戏，要求学生准备好纸笔，在课上为自己画一幅简单的肖像。教师先询问：“How's your nose?”让学生根据个人真实情况回答“I have a small/big nose.”，并在纸上画出相应的简笔画，指导学生同步学习新词汇与新句型“I have...”。之后，教师可以带领学生学习eye（眼睛）、ear（耳朵）、hair（头发）、head（头）、face（脸）、neck（脖子）、mouth（嘴）、arm（胳膊）、hand（手）、leg（腿）、foot（脚）等身体部位类词汇，并借机教授big、small、round、long、wide、short 等形容词，让他们通过画自画像的游戏学习新词汇。

（五）注重联系现实生活，适当扩展词汇容量

英语虽然是一门外来语言，但与现实生活有密切联系。初中英语教材中有很多生活化元素，现实生活中英语知识也有广泛运用。这充分表明英语教师需要把词汇教学同现实生活关联到一起。具体来说，在初中英语词汇教学中，教师在教完教材中给出的既定词汇以后，还可以将本单元或本话题的主题同实际生活相联系，带领学生学习一些课外的英语词汇，适当拓宽他们的眼界，使其将来能更好地应对学习与考试。

以“Getting Together”这一单元的“What does your mother do?”为例，本话题主要涉及一些有关家庭成员和职业方面的词汇。对此，教师可先结合人物照片与职业图片指导学生学习课本中出现的词汇，包括mother（妈妈）、father（爸爸）、aunt（婶母，伯母等）、uncle（叔，伯等）、cousin（堂姐妹，堂兄弟等）、daughter（女儿）、son（儿子），worker（工人）、driver（司机）、farmer（农民）、cook（厨师）、nurse（护士）等。接着，教师可以联系现实生活，适当补充一些家庭成员与职业词汇，如grandfather/grandpa（祖父、外祖父）、grandmother/grandma（祖母，外祖母），以及doctor（医生）、writer（作家）、scientist（科学家）、policeman（警察）、journalist（记者）、painter（画家）、musician（音乐家）、singer（歌唱家）等，丰富学生的英语词汇储备，为他们的后续学习奠定基础。

（六）善于发掘文化背景，使学生透彻理解词汇

英语是一门外国语言，与汉语有显著差异。一些英语单词的产生或背后往往蕴涵着一定的文化。在初中英语词汇教学过程中，教师除讲授词汇的读法、拼写、含义和用法外，还要善于发掘词汇的文化背景，拓展词汇教学内容，带领学生了解一些西方国家的历史文化，拓宽他们的学习视野，使其在词汇学习中体会到中西文化的不同，增强自身文化意识。

以“Making New Friends”这一单元的“Welcome to China!”为例，本单元出现了一些称呼类的英语单词。在完成词汇基本教学任务以后，教师可以把侧重点放在英语国家的称呼文化上面，如Mr.或Mr 用于对男性的尊称，相当于汉语的“先生”，加于“姓名”或“姓”之前，即“Mr+名+姓”或“Mr+姓”，但不能单独加于“名”之前；Miss 用于对未婚女子的尊称，加于“姓名”或“姓”之前，即“Miss+名+姓”或“Miss+姓”，但不能单独加于“名”之前。Ms.或Ms 是美国女权运动的产物。20 世纪中叶，美国的女权主义者认为，使用Miss 或Mrs 这类涉及个人婚姻状况的称呼语是对女性人权的侵犯，于是创造出Ms 这个不必透露个人婚姻状态的新词。教师要帮助学生深刻理解这些词汇，加深学生对西方文化的了解。