高凯芬

作为一门艺术性学科，小学音乐和人们的生活有着十分紧密的联系。音乐教育的目标是为培养小学生良好的审美能力，发散学生的音乐创造思维，使学生能真切感受到音乐学习的趣味，形成健康、乐观的精神态度。

  一、渗透生活情感

小学阶段的学生年龄尚小，生活阅历十分有限，时常出现无法理解音乐作品的现象，导致音乐教学效果不佳，学生学习能力的发展受到阻礙。对此，为转变该现象，小学音乐教师应主动挖掘音乐作品的情感，通过构建生活化音乐课堂，帮助学生领悟生活情感，引导学生树立正确的音乐价值观。例如，在教学《我爱中华》时，该节课程的目标是让学生体会到音乐曲目中蕴含的中华情，并能采取不同的速度、力度表达歌曲情绪。在实际教学中，音乐教师可先借助多媒体技术为学生播放《感恩的心》《祖国慈祥的母亲》等歌曲，学生在聆听歌曲时，能回味家庭的小爱，理解民族的大爱，由小爱逐渐延伸到大爱。随后，教师再为学生展示《我爱中华》的教学课件，给学生介绍歌曲的创作背景、歌曲文化等，并组织学生共同演唱所学歌曲，锻炼学生的音乐实践能力。同时，教师还可引导学生说出自己认为的爱我中华的行为，拉近师生距离，突出学生主体地位。该种渗透生活情感的音乐教学手段，有助于提升音乐课程的质量。

  二、创设生活情境

因部分音乐知识较为复杂、抽象，小学生的理解能力又相对有限，若想达到预期的音乐教学目标，就需教师制定生活化的教学方案，依托体验式教学法组织音乐活动，激起学生解决音乐问题的兴趣，以此为强化学生的音乐学习能力夯实基础。例如，在教学《多彩的乡音》时，该节课程的目标是让学生通过对比各地区不同风格的《茉莉花》歌曲，激发小学生对民间音乐的热爱，提升小学生创作美及欣赏美的能力。在课堂中，音乐教师可先向学生提出“同学们，你们的家乡有什么宣传歌曲吗？你知道哪些民间音乐呢？”生活问题，以生活问题情境导入《茉莉花》歌曲，集中学生的注意力。当学生成功演唱歌曲后，教师可指导学生以不同的艺术形式尝试表现歌曲，描绘茉莉花的美丽，以此引发小学生对美丽大自然景象的憧憬之情。

综上所述，小学音乐教师应基于生活化背景，围绕教学内容创设生活化的教学情境，适当渗透生活情感，引起小学生的音乐情感共鸣，营造活跃、和谐、轻松的音乐学习氛围，以此为完善小学生的音乐综合素养，强化学生音乐学习能力夯实基础。

参考文献：

[1]黄婷.小学音乐课堂中应用生活化教学的措施[J].新作文：教研，2021（11）：0181-0181.

（作者单位：广东省广州市番禺区钟村谢村小学）