孙海波

编者按：

中国共产党的革命传统是在艰苦卓绝的革命斗争中形成的宝贵财富。在中小学开展革命传统教育、中华优秀传统文化教育是全面贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务的重要举措；是传承红色基因、筑牢文化自信、培育理想信念的迫切需要；也是发挥铸魂育人功能的必然要求。

统编版历史教材中的革命历史篇目有着深刻的教育价值，历史教师在不同的课程单元中应有效落实教学要求，充分利用黑龙江省内红色资源、发扬红色传统、传承红色基因，将革命文物活化并灵活运用于课堂教学中，设计红色基因培育的历史作业，打造龙江革命传统特色教育。自觉将中国革命传统核心思想理念内化于心、外化于日常课堂教学，做弘扬中国革命传统教育的坚定践行者。

摘要：新时代背景下，在中小学推进革命传统教育是历史学科义不容辞的责任。文章以《革命传统进中小学课程教材指南》内容为依托，探索在历史课堂上有效开展革命传统教育的途径与方法，通过整理统编版历史教材新民主主义革命时期的革命傳统教育资源，探索革命传统教育在课堂教学、作业设计、学业评价等方面的有效做法，以期使革命传统教育浸润学生的精神世界，激发学生的家国情怀，落实历史学科核心素养。

关键词：初中历史；革命传统；课堂教学；作业设计；学业评价

2021年，教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》（以下简称为《指南》）是第一个对革命传统教育进行系统规划的文件，对革命传统进中小学课程进行了整体设计和科学谋划。《指南》明确提出，历史学科要有重点地纳入革命传统教育。历史学科要注重四史教育，引导学生从中汲取强大精神力量，培养高尚品德，形成优良作风[1]。

研读《指南》可以感受到初中历史学科承载着革命传统教育重任，结合统编版初中历史教材，在初中历史教学中一以贯之地开展革命传统教育，使革命传统教育刻进学生的记忆，融入学生的血液，完成革命传统文化的传承，是初中历史教师需要为之探索、实践的重大课题。

一、立足教材，注重资源的梳理与设计

教师的阵地在课堂，教学的依托是教材。革命传统教育不是教教材上的内容，而是用教材教。因此需要教师将教材上的相关内容梳理清晰，形成知识点，连成知识线，使学生能够系统感知革命传统文化内容，强化记忆，入脑入心。

以统编版历史教材八年级上册为例，本册教材涉及的革命传统教育内容为新民主主义革命时期，中国共产党领导中国人民在拯救民族、国家危亡过程中形成的革命传统。根据《指南》内容，涉及中国共产党的领导地位、共产主义理想信念、以人民为中心的立场、实事求是的思想路线、革命斗争精神、爱国主义情怀和艰苦奋斗传统七个方面。教材中正文、插图、相关史事、人物扫描、材料研读、课后活动、知识拓展等内容均涉及革命传统教育的内容，教师应该在教学过程中加强梳理，让每一部分内容都为革命传统教育提供支撑。

1.从重要历史人物身上感悟共产主义理想信念、革命斗争精神、爱国主义情怀和艰苦奋斗传统

新民主主义革命时期，无数革命先烈为拯救国家前赴后继，奉献了青春甚至生命。从马克思主义传播者李大钊，到全国各地共产主义小组的建立者；从罢工运动领袖林祥谦到北伐战争中的叶挺独立团；从南昌起义的武装夺取政权到毛泽东等人建立农村根据地后的星火燎原；从周恩来在西安事变中斡旋，到中国共产党军队接受改编；从东北抗联的杨靖宇到八路军副参谋长左权……引导学生从一群投身革命的历史人物身上寻找共产主义理想信念的炬火。这些革命先烈不怕牺牲、英勇斗争的精神正是教材要传递的革命传统育人内容。

2.从重大历史事件中感知共产党的领导地位、以人民为中心的立场、实事求是的思想路线

统编版历史教材八年级上册的重大历史事件，可以串成一条中国共产党从成立到领导国家走向独立的奋斗主线，通过中国共产党的重要历史会议、领导革命的正文叙述及辅文说明，全面展示了中国共产党带领中国人民不懈奋斗的历史[2]（见表1）。

通过表1的清晰整理，教师在教学中以核心素养立意，以革命传统入情。知史而后求真理，究史而后增智慧，证史而后去传承。真正做到将革命传统文化刻进记忆，融入血液之中，完成革命传统的育人功能。

3.从伟大革命精神中感受中国共产党奋斗历程，传承革命传统

新民主主义革命时期，中国共产党为拯救民族危亡，进行不屈不挠的斗争，形成了伟大的革命精神。如“五四运动”一课，在探究“五四运动的历史意义”过程中引领学生提炼五四精神；“中国共产党的诞生”一课中通过“浙江嘉兴南湖游船”图片及“相关史事”栏目内容引出红船精神；“中国工农红军长征”一课中用多幅图片让学生感知长征的艰难，再通过“相关史事”“知识拓展”补充长征知识，“课后活动”栏目建议举办“长征故事会”输出长征内容，从而全面阐释长征精神的思想内容；“敌后战场的抗战”这部分内容用历史图片在“知识拓展”栏目全面呈现八路军抗战历程，体现中国共产党领导中国人民浴血奋战的抗战精神。教师要从教材中挖掘出伟大革命精神的具体体现，引领学生学习、弘扬和继承伟大的革命精神。

二、长远考量，注重内容的深度与广度

革命传统教育是一个长期的过程，阅读与研究是对教学资源的拓展与有力支撑。教师首先要做到广泛阅读。2011年出版由迟海波编写的《红色文化资源》一书对我国红色文化资源、设施、革命文物、文艺作品等做了全面梳理，是教师补充革命传统教学资源的有益辅助。

为了解革命传统教育的最新科研成果，推荐教师订阅相关学术期刊，如井冈山大学出版的《红色文化资源研究》，这一期刊通过研究，全面解读红色文化历史资源，是教师提升革命传统文化教学能力的优秀参考书。

教师应注重开发地方上的革命传统文化内容，如黑吉辽三省省委党史研究室编著的《黑龙江省重要革命遗址通览》《吉林省革命遗址要览》《辽宁省革命遗址通览》等书籍，对东北地区的红色文化历史资源进行了全面的介绍。

教师只有通过有效摄取全国的革命传统文化内容，不断扩充革命传统文化知识，加深对革命传统文化的研究，才能更好地发挥革命传统教育教学的引领作用。

三、立足大单元教学，提升革命传统教育整合度

《指南》明确要求：历史学科要讲清楚中国共产党诞生是历史发展的必然，引领学生理解中国共产党领导中国人民取得民族解放和社会主义建设成就的奋斗历程。设计教学时不能局限于一个历史人物、几个历史事件，或者只注重伟大革命精神的宣讲，使革命传统教育局限于照本宣科的枯燥内容。革命传统教育应当立足于大单元教学，从宏观视域证实革命传统文化教育的重要意义。

以“中华民族的抗日战争”这部分内容的设计为例，教师可以梳理抗日战争14年时间里，中国共产党成为抗日战争中流砥柱的伟大历程。在这一历史时期，中国共产党作为反侵略战争的领导者，根据抗日战场上敌我力量的对比，实事求是地制定战略战术，以英勇的革命斗争精神、高昂的爱国主义情怀领导抗日战争取得胜利。教师在进行大单元教学中，对革命传统文化的处理可以分为三个部分。

抗日民族统一战线是抗战取得胜利的关键。教材中第六单元以抗日民族统一战线的确立为主线，呈现日本发动九一八事变后，中国共产党发表《八一宣言》呼吁停止内战，一致抗日，召开瓦窑堡会议，确立建立抗日民族统一战线的方针；在西安事变发生后，周恩来赴西安参加谈判，与各方面协商，促成西安事变和平解决，实现抗日民族统一战线的初步确立。以上体现出中国共产党不计前嫌，以民族命运为重，国共合作抗日的爱国主义情怀。

在抗日民族统一战线正式建立后，中国共产党领导的军队接受国民政府的改编，在正面战场、敌后战场英勇作战。平型关大捷与百团大战的胜利鼓舞了中国人民的抗战士气。更有东北抗日联军杨靖宇、赵尚志，八路军左权等中国共产党抗战将领，浴血奋战，不怕牺牲，展现出大无畏的革命斗争精神。

随着抗日战争形势的变化，党的领导人不断调整抗日战争的战略方针。抗战之初，毛泽东在《论反对日本帝国主义的策略》中指出建立中国共产党领导的抗日民族统一战线，实现全民族抗战。1938年，毛泽东发表《论持久战》，指出反侵略战争是进步、正义的，抗日战争是持久战，战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中，实行人民战争的路线，最后的胜利一定属于中国，鼓舞中国人民坚持抗战。1945年，毛泽东在《对日寇最后一战》中号召中国人民及一切抗日力量全面反攻，彻底打败日本侵略者。中共领导人在抗战的不同阶段，制定不同的抗战战略，不断取得战争的胜利，彰显中国共产党理论联系实际，实事求是的革命思想。

整个单元教学应整合教材内容，带领学生系列化学习中国共产党抗日历程，挖掘中国共产党领导抗日战争取得胜利过程中形成的宝贵革命传统文化，感受革命传统的精神力量，在思想上引起共鸣，使革命传统真正起到凝心铸魂、赓续精神血脉的育人功效。

四、创新作业，多线渗透革命传统教育

教师在作业的设置上，要注重课本内容与社会实践内容的结合，用多样化的作业，多线渗透革命传统教育。

关注教材课后活动的内容，如“中国工农红军的长征”一课的课后活动是：班级即将举行长征故事会（1）如果你是演讲者，你将收集哪些相关资料？（2）在你搜集的有关长征的资料中，你会突出哪些重大历史事件？说明理由。这一课后活动的设置，确定了革命传统教育内容的作业模式，以演讲的方式进行长征故事的叙述。在叙述中，学生将在课堂上获取的长征故事加以拓展，加深对中国共产党进行长征这一伟大历史事件的认识。

在课外作业的布置上，教师应注重教学区域内革命传统文化资源的使用，增强作业的可完成性。哈尔滨市有着悠久的红色历史和光荣革命传统，可以通过实践作业的方式，完成对革命传统文化的再学习。如哈尔滨主城区内有很多以革命历史人物命名的学校、街道、公园，都可以成为实践作业的素材。可以请学生与此类街道、公园、学校合影，并介绍其名字由来，进一步认识家乡的革命英雄人物，感受革命志士、英雄模范坚定的理想信念、不屈不挠的斗争精神、艰苦奋斗的优良作风和无私奉献的高尚情操。

五、开放式评价，落实学科核心素养

新课程标准在学业水平考试命题原则中指出：坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确保教育正确方向；注重考试命题的素养导向，通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平[3]。秉承这一原则，在革命传统文化内容的学习评价上，可以引入“历史小论文”的撰写训练，检验学生对革命传统文化内容的学习效果。

如：根据材料（见表2）并结合所学知识，围绕“党的自我革新”的主题，自拟题目，写一篇小论文。（要求：观点明确，史论结合，逻辑严密，语言流畅，200字以内。）

【示例】

中国共产党是与时俱进、勇于创新的政党。

1927年，蒋介石发动四一二反革命政变后，毛泽东提出了“政权是由枪杆子中取得”的著名论断，领导工农革命军创造了“工农武装割据”的局面。1935年，在长征途中召开遵义会议，会议纠正了第五次反围剿在军事上和组织上“左”的错误，肯定了毛泽东的正确军事主张，挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。1978年，中共十一届三中全会召开，果断结束“以阶级斗争为纲”，作出了实行改革开放的历史性决策。

综上所述，中国共产党面对不同的形势，总能适时调整政策，不断自我革新，以便更好地为人民服务。

通过撰写历史小论文，学生在理解材料的基础上，选择与材料中相互關联的事件，自主提炼出一个观点，结合所学加以论述，了解并认同革命传统文化，传承红色基因，这是一道很好的试题，它能够评价学生对革命传统内容中党的领导及革命创新精神掌握程度。

初中历史教学是革命传统教育的主阵地，重视青少年的革命传统教育还要以课程教材为依据，通过对教学设计、作业创设及学习评价的研究，协同相关学科及社会革命传统教育资源，做好初中历史学科的革命传统教育教学工作。既借助历史课堂学习内化革命精神，又通过实践活动外化行为，最终形成对革命传统的知行合一，完成革命传统的代际传承。

参考文献：

[1]申继亮.加强国家安全教育、劳动教育、革命传统进中小学课程教材指南的主要考虑与要求[J].云南教育（视界时政版），2021（9）.

[2]王微静.统编版高中历史教材中革命传统的教育实施策略———以《中外历史纲要（上）》为例[J].教育界，2022（6）.[3]郑流爱，陈宁.坚持以核心素养为枢轴的守正与开新———《义务教育历史课程标准（2022年版）》研读[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022（6）.

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“初中历史学科革命传统进课程红色基因资源库建设的实践与研究”（JJB1422122）

编辑/王波