姜艳萍

【摘要】在高中英语阅读教学过程中，教师应当遵循学生身心发展特点和思维认知规律，从多个维度出发，展开分析研究。在理论阐述的基础上，教师适当引入实践性任务，帮助学生获取更丰富的信息资源，提升教学契合性和匹配度，推动阅读教学向高品质方向发展。

【关键词】高中英语；阅读；深度学习；路径

阅读教学设计有多种路径和方式，不同的展现方式收到的效果不尽相同。教学设计过程中，教师要综合考量多重因素的影响和限制，尤其关注学生个体差异以及高中生的思维发展特点，对教学目标、教学过程、教学训练等内容展开系统剖析，找出深度学习的最优化路径和方法，以提升课堂教学实效性、科学性。部分教师存在错误认知，盲目追求教学新颖有趣，课堂看似活跃，但学生对教材内容的掌握不够系统深入，教学过程“水过地皮湿”，学生的分析能力、思维能力和知识运用能力难以得到有效锻炼，更难形成完善的认知体系。革新教学形式，需要从纵深维度出发对教材资源展开深度挖掘，才能消除传统教学弊病，真正提升学生英语核心素养。

一、自主梳理构建，捕捉文本信息

作为英语教学的有机组成部分，阅读的基础性地位是不可撼动的。教学中培养学生阅读能力已经成为教学共识，学生阅读能力的生成是一个逐渐递进的过程。为了让学生快速进入阅读状态，教师必须从宏观上展开引导。所谓的宏观指导就是采取有效措施，让学生产生自主探索兴趣，让他们在主动阅读中提取关键信息，明晰单元主题。在引导学生进行自主阅读之前，教师要做好准备工作，以单元主题和内容为基点，适时为学生布设思考问题或阅读任务，对接文本内容的同时，唤醒学生思维认知。学生阅读文本往往带有随意性，他们毫无目的地快速浏览，很容易遗漏重要信息。大部分学生处于“看热闹”的浅层认知阶段，教师从专业性角度出发，给出引导和干预，能够快速提升学生的认知层级，让他们对文本内容有全方位的感知和理解，阅读活动自然发生。

閱读信息呈现出散乱性，这是客观存在的。要想将这些零散的信息整合起来，必须充分发挥学生的主体意识，让他们主动梳理知识，从中找到学习思路和方法。学习外研英语必修一Module 4 A Social Survey-My Neighbourhood时，教师先由一个有趣的话题导入，引发学生思考。“Boys and girls， now the teacher wants to conduct an on-site investigation. If you know the answer， please raise your hand. If you don't know the answer， you don't need to raise your hand. First question， do you know what the neighbor across from your house does？”举手的学生寥寥无几。“The second question， do you know what kind of work your neighbor upstairs does？”“The third question， do you know what kind of work your downstairs neighbor does？”大部分学生回答不出来。教师借助问题，引发了学生积极主动地思考，他们逐渐由浮躁状态沉寂下来，进入学习状态。教师顺势给出相关阅读任务，统领学生的学习过程，让学生在任务的指引下顺利进入阅读思考状态。阅读活动的快速开启需要学生进入感知状态，教师以话题为基点，进行导入，并借助与文本内容相关的任务，给学生以宏观的学习方向指引，学生的注意力被牢牢吸引，阅读活动如火如荼地进行着。

阅读活动开始之前，教师的指导格外关键，它将直接决定学生的学习方向和视角。文本是教学活动最主要的依据，也是教学设计的操作。教师从教材着手，以单元主题为线索，呈现出总括型学习任务，帮助学生明晰学习方向，为深度探研的开展做好充分准备。

二、多重比较剖析，丰盈学习方法

在阅读学习过程中，学生往往会陷入一种极端思维模式中，一味地进行知识背诵，似乎只要牢记知识内容，就能万事大吉。显然，这种认知是错误的。识记背诵是一种教学方法，但不是唯一的学习形式。背诵知识虽然能够帮助学生掌握知识，然而记忆的时间较短，知识很快就会被遗忘。这样的背诵形式自然没有太大的价值和意义。从学习方法的角度，寻找支点，撬动课堂，无疑是最优化的选择，也是教师教学智慧的体现。高中英语涉及的知识点是丰富多样的，这些知识点之间定然存在诸多关联。教师不妨从知识本身的特点着手，将相关或相似的知识点呈现出来，让学生在对比分析的过程中，完成知识的掌握，强化认知。

对比剖析是整合优化教材资源的有效方法。英语阅读教学借力对比剖析，能够帮助学生养成独立思考的习惯，培养他们的多重能力，为学生终身发展奠定基础。学习外研英语必修一Module 1 My First Day at Senior High时，教师先对单元内容展开分析，作为高中英语的开始，本模块内容贴合学生的现实生活，为学生介绍了一位高中生第一天到学校接触到的人、事及其感受。单元内容很容易引起学生的情感共鸣。教学活动伊始，教师以谈话的方式导入。“How do you feel when you enter the high school campus？”谈话拉近了师生之间的距离，学生学习知识的热情逐渐升高，学生畅所欲言。“I feel very excited，everything is new，and I am looking forward to studying and living in high school.”“Facing the new environment，I am very excited，but also a bit nervous and uneasy，not knowing how to start high school life.”在学生积极主动的表达中，课堂教学进入崭新阶段。READING AND VOCABULARY的内容是以日记的形式呈现出来的，主要讲述了一名高中生对比初中、高中学校的差异。阅读内容本身具有对比性，教师充分利用这一点，引导学生厘清高中和初中生活的差异，同时在阅读过程中适时渗透句型、词汇等知识，帮助学生构建起崭新的知识体系。通过新旧知识点的对比以及初中、高中学校的差异性，学生产生了新的认知，教学目的自然达到。

在运用对比剖析的过程中，维度选择是重要的。英语知识是多方向、多维度的，教师不妨从横向和纵向的维度出发，对阅读展开规划。学生在分析对比中对知识本身的属性有了精准把握，知识点清晰地呈现出来。不仅如此，多重剖析的过程中，课堂呈现出立体化特点，教学品质在潜移默化中得到提升。

三、创优交互设计，凝聚思维结晶

教学过程中，讲解似乎已经成为一种共识。部分教师认为，只要进行了讲解，教学中的任何难题都不是难题，教师也会更安心。尤其是到了高中阶段，升学的压力让师生都感到焦虑。为了让学生尽快掌握知识，教师拼尽全力，将自己构建起来的知识体系一股脑地投放出来，对每一个知识点进行细致的描绘、分析，确保学生快速掌握并突破知识点。教师讲解知识本身没有问题，但过度讲解往往会让学生变得懒惰，他们主动思考和探究的动力慢慢就会下降。不仅如此，新课标一再强调，学生是教学活动的主体，课堂教学实践中，必须充分彰显学生主体地位，让学生参与知识探索的全过程。高中英语作为一门语言类学科，本身就具有极强的工具性、交际性，教师不妨大胆放手，设置合作探究任务，引导学生在多元交互中完成知识吸收。

交互设计，并不是让教师什么都不管，而是将学习的主动权交给学生，教师从整体视角出发，进行把握和调控。学习外研英语必修一Module 3 My First Ride on a Train时，教师引导学生回忆：“What types of transportation have you taken？ What are the characteristics of different modes of transportation？”学生很快陷入沉思中。“I have flown before， and the speed of the plane is really fast.”学生表述结束后，教师顺势引入“My First Ride on a Train”的内容，因为有前面的话题引导作为铺垫，教师直接引导学生进行阅读。“Can you present the story content in one sentence or table after reading the following content？”这项任务对学生来说非常简单，他们可以自主完成。在阅读理解的过程中，他们产生了很多质疑。“I think taking the train is a very boring thing. Why doesn't Alice Thomson take a plane？”既然学生产生了疑问，教师就要及时给出解答。“As a group， discuss this issue and share your opinions and perspectives.”以小组为单位进行交流互动的方式最大限度地发挥了学生的主体地位，学生学习探知热情极高。在小组合作的推动下，课堂教学逐步深入。

高中阶段，学生已经储备了大量的知识，对文本有自己的看法。教师搭建交互平台，让学生充分展现自己的认知，表达自己的观点，契合了学生的学习需要，是开放性课堂的具体体现，也是高品质课堂的重要保障。在表述自己看法的过程中，学生的思维逐渐活跃起来，思维品质得到提升，学习潜能得到最大限度地挖掘。

四、深度剖析鉴赏，触动知识内核

文本是以主题的形式呈现出来的。文字信息是其最基础的组成部分，对文字内容展开阅读感知是必要的。但如果学生仅仅停留在词汇的层面，学习活动注定是低效的。真正意义上的教学一定是透过现象看本质。抓住了本质，学习目标才可能达成。要想进入到文本的中心区域，并不是背一背、读一读就能达到的，必须对文本内容展开阅读鉴赏。阅读鉴赏属于深层次的学习形式，能够进一步深入文本，探寻到知识的本真。文本鉴赏的层面也是多元的，语言特点、语法知识、结构形式等内容都可以作为切入点。鉴赏剖析能够将信息进行集中处理，促使学生系统掌握知识点，给他们带来更丰富的启迪力量。

高中阶段，学生身心发展日趋成熟，已经能够从专业性角度出发，对文本展开剖析鉴赏。教师要给出阅读思路规划，帮助学生开启鉴赏之门。学习外研英语必修一Module 2 My New Teachers中READING AND VOCABULARY的内容，教师先引导学生进行整体感知。“Read the following content by using circles and dots.”阅读活动顺利推进。文本中涉及诸多知识点，教材中主要介绍了三位教师的相关情况。为了让学生进入深度思考状态，教师展示教材中第二位教师的资料，引导学生对相关句子进行细致分析。“Who is the protagonist of this information？ What is the author's evaluation of her？ Why is this evaluation made？”分析内容的过程中，学生自然会对语言表达产生浓厚兴趣。教师顺着学生的认知和思维，进入到具体句子的分析中，很多语法知识也得到了突破，学生快速找到思维认知对接点。教师以展示出来的资料为基点，引导学生自主学习探知其他两个素材，成功调动起了学生的探知主动性。当学生对文本内容有了全面感知后，教师进行系统梳理，将知识点完整呈现出来，在文本鉴赏剖析中学生进入知识内核。

英语学科学习鉴赏可切入视角较为多元。品析句子是最常用的方法，句子是篇章的重要组成部分。如果学生能够灵活掌握句子，并在分析的过程中对句型、语法知识有系统构建，剖析鉴赏活动就是成功的，学生逐渐对文本有了深刻的认知，领悟了学习的真谛。

五、多维训练融合，内化学科素养

深度学习的实现需要在实践中转化，要让学生在知识运用过程中获得应有的能力和素养。教学中，教师从不同模块着手，精准挖掘教学内容，学生吸收文本精髓，思维认知逐步提升，但这是知识学习活动的开始。真正意义上的教学一定需要实践活动的参与。智慧型教师决不会只停留在讲述文本的层面，因为教材只是一个例子。围绕着例子，找到学习的方法和技巧，举一反三，灵活运用知识，这才是教学的终极目标，也是实现立德树人目标的重要途径。高中英语教学也要为高考做准备。高考试题中的阅读理解素材内容是独一无二的，但语法知识点存在重合之处。因此，学习活动结束后，教师要灵活设计训练内容，检验学生对知识的掌握情况，并在实践中实现知识的内化、迁移。

光说不练假把式。学生对知识的掌握情况如何，需要在实践中检验。学习外研英语必修一Module 6 The Internet and Telecommunications中READING AND VOCABULARY的内容，学生对单元主题非常感兴趣，很快进入文本学习探索中。教师以教材中展示的问题为例，引导学生阅读。解决完教材中的问题后，教师从语法、句型和词汇的角度出发，帮助学生梳理具体知识点。紧接着教师投放各种类型的训练任务，以“自助”的形式展现出来，学生可以根据自己的需要进行适当选择。填空、表达、判断、角色演绎、阅读训练等多元化的训练形式满足了不同学生的学习需求。学生热情迸发，快速投入到训练活动中。在实践训练中，学生的感知是鲜活的，情感体验异常丰富。

创新训练形式，为学生提供更丰富多元的阅读训练视角，这是教师的主要任务。针对教材文本内容，展示口语表达任务，引导学生进行仿写，搜集素材进行鉴赏学习都能形成强劲学习动力，帮助学生吸收、消化知识精髓，促使他们科学高效地内化阅读信息，形成崭新学习动能。

在新课改的大背景下，语言学习的目标已经不仅仅停留在语言技能的掌握上，而是要让学生在积累语言知识的过程中，生成运用知识解决问题的能力。学生能力素养的生成不是一蹴而就的，需要以文本为依据，在渐进式的探索中逐步深入到知识的中心。高中阶段，学生能力有了一定程度的发展，但依然需要教师给予一定的提示和引导。教师要充分发挥宏观调控的作用，从学生和教材这一教学源头出发，展开创优设计，科学处理影响教学的多重因子，幫助学生在阅读的过程中建立信息整合系统，快速进入知识核心区域，突破教学阻滞。

【参考文献】

[1]曹晶.深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂[J].英语教师，2022（20）.

[2]何牧.高中英语阅读教学活动设计：基于深度学习视角[J].海外英语，2023（03）.

[3]陈碧贞.深度学习视角下的高中英语阅读教学策略[J].名师在线，2023（06）.