刘颖

摘 要：作业作为检验学生学习成果、反馈学习效果的重要途径，在学生成长过程中发挥着重要作用。随着“双减”政策的逐步实施和落实，我国中小学教师教学行为正在发生着深刻的变化。在“双减”政策的指导下，作业设计应科学合理，有针对性和实效性，切实减轻学生课业负担。作业研究是教师教学研究过程中一个重要的环节，旨在通过多种方式设计高效作业，不断提高课堂教学效率。

关键词：“双减”政策 语文学习 高效作业

“双减”政策对语文教学提出了更高的要求，它不仅仅是减负，还涉及教学理念和学习方法的变革。一线语文教师必须转变观念，创新教学方式方法，切实为学生减负。小学语文作业的类型非常丰富，在作业设计上，教师应改变“重知识、轻能力”的思想，重视对学生能力的培养。

一、优化作业设计，合理降低作业难度

减负就是要让每一个学生在轻松的学习氛围中掌握更多的知识，从而提高自身素养。减少学生作业的数量、降低作业的难度、提高作业的质量，这是我们每一位教师要思考的问题。

首先，丰富作业类型。根据学生年段特点，设置形式多样的作业，降低作业难度。例如，学习了《姓氏歌》，教师可以给一年级学生布置这篇课文的背诵作业。课文是儿歌形式，有问有答，学生反复诵读后便基本可以背诵，难度不大。他们能背诵课文了，课本上要求掌握的字词和介绍姓氏的几种方法也就基本掌握了。学习了《狐假虎威》一课，教师可以让二年级学生结合身边的人说说他们“东张西望”“大摇大摆”的样子，用口语表达出来，以积累词语，提高学生运用语言的能力。学习了《花的学校》一课，三年级学生一定会喜欢文中富有新鲜感的词句。学生想象着花儿在绿草上狂欢、跳舞的情景，不由得兴奋。此时，教师可以让学生把自己想象到的情景画下来，并在画上写几句有感悟的话，学生的表达必然畅快而有新意。《童年的发现》一课以风趣的语言写了一个孩子以为自己发现了进化论的有趣故事。学习完课文，教师可以要求五年级的学生写一则日记，讲讲自己童年的有趣发现，相信学生会写出一个个令人忍俊不禁的故事。形式多样的作业设计，不仅让学生在不断积累中提升了文化素养，也为以后的学习打下了基础。

其次，从课堂向课外延伸。教师对教材中的知识内容进行分类归纳和分析整理，分类设计作业。如续编故事、仿写片段，还可以紧扣语文要素开展丰富的语文综合性学习，在活动中完成巩固、拓展，避免简单的抄写、徒劳的重复作业，真正让学生“动起来”，让负担减下来。对一、二年级的学生，教师可以布置关于识字的综合性活动的作业，如认识家人的姓名用字，认识家中商品包装袋上的名称用字，認识小区里的各种标牌用字，认识路边的各个店铺用字等。对三、四年级的学生，教师可以布置各类续编作业，如《卖火柴的小女孩》一课，可以让学生续编“如果你遇到卖火柴的小女孩，你想对她说什么”；《总也倒不了的老屋》一课，可以续编故事“还有谁会来到老屋呢”；《胡萝卜先生的长胡子》一课，可以续编情节“长胡子还会飘到哪儿，派上什么用场呢”；《绿》一课，可以仿照第三节诗续编诗歌。这样的作业设计，学生能学得更轻松、更高效，也能更好地提升学生各方面的能力与素质。

二、设计分层作业，推动学生均衡发展

教师在进行作业设计时，要尽量以学定做，必须尊重学生个体差异和学习目标追求；要充分考虑到不同学生在基础知识、技能操作、书写习惯等方面的差异；根据不同学生在知识水平、能力素质、思维方式、情感态度价值观等方面的不同特点，设计个性化、有针对性且有层次性的作业。

布置作业时，教师要有意识地培养学生预习、巩固的习惯，让学生通过预习、复习使自己建立起学科知识体系。但是，学生在预习时往往是不思考学习方法的，教师要让学生对学习方法进行尝试应用和体验式探究。例如布置预习六年级课文《丁香结》时，教师可以引导学生思考学习方法。对读音变化方面掌握较好的学生，可以围绕运用“薄”“结”这几个多音字来布置作业帮他们识记重点去理解和记忆；对阅读理解能力比较弱且学习方法不灵活的学生，则可以给他们布置通过观察、理解、比较等方法进行阅读并获得结论的作业；对学习态度端正、有较好写作能力和书写习惯的学生，则可以给他们布置通过观察、对比、摘抄等方法来感受写作技巧并加以习作训练的作业；对于学习方法上存在问题但能够认真反思的学生，可以引导他们通过背诵和练习来寻找答案。设计分层作业，需要教师对学生提出明确要求并且让他们认真思考问题的解决方法。

分层作业的设计，应该最大限度地激发学生的学习兴趣。例如学习了《大自然的声音》一课，可以给三年级的学生布置以下分层作业，供不同程度的学生选择：①背诵课文第三自然段，摘抄描写雨声和动物声音的词语；②尝试用书上描写雨声和动物声音的词语，说说自己听到的大自然的声音；③仿照第三、四自然段的写法，写一写大自然的美妙声音。总之，设计分层作业，需要教师通过设计科学合理、适合学生个体发展的良好作业结构与学习方式来激发和保持学生学习的积极性和主动性。

三、创新课外阅读作业，提高学生语言能力

阅读在学生的语文学习中起着至关重要的作用。因此，教师在设计课外阅读作业的过程中也应该注重培养学生的自主、合作、探究、交流等能力。笔者认为，一是减少课内书面作业，增设一些课外阅读类作业，鼓励学生多多阅读，丰富积累，学生可以通过批注，撰写读书笔记、读后感等，提升语言积累、运用的能力；二是鼓励学生在课外阅读过程中边阅读边总结，既可以总结收获，也可以对遇到的问题进行讨论与交流；三是开展阅读综合活动，如读书分享会、朗读比赛、阅读方法交流会等，通过活动培养学生的阅读兴趣，训练学生的语言综合表达能力，提升学生的综合素养。

教师要指导学生合理安排课余时间，留出足够的时间进行阅读。每天要为学生布置阅读作业，要求学生在一段时间内阅读同一本课外书或自己喜欢的读物，并做批注或者写读书笔记等。在这一过程中，学生能积累更多的语文知识和阅读经验，也可以提升逻辑思维能力和写作能力。写作是培养学生表达能力最好、最直接的方法。在“双减”目标之下，教师可以设计一些主题阅读类作业来丰富学生的学习生活，拓展学生的思维。通过阅读，学生认识世界、了解社会、认识自我。

例如，六年级上册第四单元选编了三篇各具特色的中外小说，在“快乐读书吧”栏目中推荐阅读《童年》《小英雄雨来》《愛的教育》。教师可以在单元学习之前要求学生阅读《童年》。这部小说讲述的是成长故事，主题贴近学生的阅读心理。单元学习之初，教师要了解学生的阅读时间、进度、兴趣等情况并加以指导。在三篇小说教学过程中，教师要始终注意引导学生在课外阅读中也要紧扣单元要素来读小说，关注情节、环境，感受人物形象，掌握小说阅读的基本方法，并迁移运用课内学到的方法，提高课外阅读的能力。为了呵护、激发学生阅读小说的兴趣，丰富阅读感受，教师可以安排学生在课外举办线上小说阅读交流会，既可提升整本书的阅读效果，也能在语文实践活动中培养学生自主阅读的习惯。之后，学生完成“发挥想象，创编生活故事”的习作，既可以加深对小说基本特点的理解，又能使学生的语言和思维得到发展。教师应当充分利用课外时间为学生布置相应内容的阅读作业，鼓励学生积极完成阅读作业，学习语文知识并提高他们自身的语言运用能力。

四、总结

“教学有法，而无定法。”作为一名小学语文教师，我应该做到有教无类，因材施教，从根本上实现学生知识与能力、情感与价值观、思维与生活技能的全面发展。每一位新时期的小学语文教师都应该拥有一颗积极进取心，因为这是教师做好小学语文教学工作、提高教学质量的前提条件之一。在“双减”政策影响下，教师要积极主动转变自己的角色，多从学生的需要考虑问题，切实减轻作业的数量，创新作业的形式，开展丰富多彩的阅读活动、语文综合活动，让学生在阅读中学、在活动中学。要想达到上述效果，就需要教师在语文教学过程中找到适合自己的教学策略，设计出更科学、更高效的作业。只有这样，学生才能在“减负”的同时不“减效”，才能得到最好的发展。总之，语文教师只有设计出适合自己学生实际情况的作业，才能让语文教学更高效，让学生在减负的同时，语文素养得到更全面的发展，更好地提升小学语文学科的教学质量，这是小学语文教学工作的根本宗旨。

参考文献

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[2]孔俊杰.“双减”政策下小学语文课后作业的设计实践[J].成长，2022（1）.

[3]张霓虹.“双减”背景下小学低段语文作业设计探析[J].电脑迷（教师研修），2021（10）.