陈丽君

摘要：学生阅读思维成长需要一个过程，教师围绕思维进阶式学习机制特点展开教学设计，对单元群文阅读内容做整合处理，能够使学生顺利进入到单元学习活动中，进行学法讨论活动。教师适时传授阅读方法，延伸阅读训练维度，能够为学生思维进阶奠定基础。学生对单元进阶式学习还不是很清晰，教师做出具体的指导，设定有梯度的目标体系，组织有系统的学习活动，建立有秩序的训练任务，能够创造更多学习契机，让学生学习思维在主动学习中自然进阶。

关键词：小学语文；单元进阶式；群文阅读；训练维度；思维进阶

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）24-0089-04

小学语文以单元为主题进行编排，为教师开展群文阅读创造了条件，也为学生进阶式学习创造了条件。教师要从内容整合、教程设计、活动组织、学法研究、训练延伸等方面展开研究，让学生不断经历思想进阶过程，循序渐进地发展学科核心素养。学生喜欢阅读民间故事，特别是带有神话色彩的故事，能够紧紧吸引学生的目光。教师针对学生学习要求做科学设计，开展适合的学习活动，能够促使学生主动思考和深入探究，获得全新的学习体验，促进阅读思维的自然进阶[1]。阅读学习需要一个渐进的过程，学生思维成长同样需要一个过程。教师对单元内容做整合处理，设定清晰的操作方案，能确保阅读教学顺利展开。

一、整合群文内容，创设单元进阶式学习情境

单元阅读学习是一项系统性工程，教师在组织学生开展阅读学习的过程中，需要对阅读内容进行整合处理，利用有效的手段创设相应情境，将学生带入阅读学习中，让学生在主动探索中实现思维进阶。

1.精选阅读素材

教师要对教材内容做深度分析，寻找群文阅读整合方法，为群文阅读教学设计创造良好条件。例如，小学五年级语文上册第三单元包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，教师在整合群文阅读教学内容时，可引导学生对课文内容做梳理性阅读，选择最为重要的情节做重点阅读，理清主要人物和故事情节。为丰富学生学习体验，教师要精选阅读素材，推出一些优秀民间故事，如《哪吒》《女娲补天》等。教师要鼓励学生对故事情节进行梳理，为其阅读思维升级奠定基础。学生对相关内容做信息遴选，提炼出一些关键信息，还要关注课外故事内容的融入，形成更多学习思考起点。

2.设计学习情境

群文阅读需要相应的情境支持，这样可以调动学生阅读思维，让学生快速进入到学习核心，在情境化学习中建立阅读认知。在这个单元的阅读情境设计中，教师可选择一些动画视频、图片，或者是讲述相关的故事情节，以调动学生主动进入阅读环节，让学生在探索和思考中启动学习思维[2]。例如，在单元情境设计中，教师可利用多媒体播放《猎人海力布》《牛郎织女》的动画片段，学生有阅读经历，其观看兴趣很高。教师借机展开阅读提示：海力布是英雄人物，织女是神仙，其身份虽然不同，但都受到人们的喜爱，这是为什么呢？从这些人物身上，你能体会到什么样的精神？学生对故事情节有一定了解，自然会对这些问题进行深度思考，并给出自己的见解。

二、设计群文教程，启动单元进阶式学习机制

在群文阅读教学方案设计中，教师要充分考虑单元教材内容和学生学力实际，对教学程序、教学执行、活动安排、训练评价等内容进行创新和改进，为学生提供良好的学习环境，引导学生通过自主学习，使单元阅读进阶式学习程序得以启动[3]。

1.优化阅读设计

教学方案设计需要考虑教材内容整合、学生学情、阅读活动组织等，教师要做好综合分析，對教学目标、教学程序、教学组织、教学评价等进行优化，以提升教学品质。教师对教学方案做优化处理，不是简单地减少教学环节，而是使之更贴近学生学情，使得学生更好地启动学习思维，在不断思考和探究中建立学科认知。

优化阅读教学设计方案，教师除了要对各种制约因素进行考虑外，还要对学生的学习诉求进行分析，以提升教学设计的适合性。学生进入学习环节后，大多关注故事情节和人物命运，对故事的蕴含哲理不做深度思考。因此，教师要注意增加这方面内容，让学生在主动研讨中进入学习核心。这个单元只有两个故事，非常适合展开对比阅读，教师设计一些对比点，无疑能够优化教学效果。《猎人海力布》属于民间传奇故事，塑造了海力布这个英雄形象，《牛郎织女》属于神话故事，围绕牛郎织女追求幸福展开故事情节。两个故事虽然主题不同，但人物特点、情节安排、主旨揭示、情感对接等方面都可以形成对比阅读设计起点。为此，教师可设计对比阅读任务，要求学生任选一个角度展开对比阅读学习，在小组内进行对比分析和展示，看谁的对比阅读收获更为丰富。学生按照教师的要求展开深度阅读，逐渐形成浓厚的研究氛围。此时，教师要深入课堂，密切关注学生阅读情况，及时矫正学生思考方向，为学生创意学习提供助力。

2.激活学习思维

阅读学习需要更多因素的支持，教师优化教学程序，不仅能提升教学效率，还能激发学生阅读思维，促使学生在主动性学习中发展能力。小学生对故事性学习内容比较敏感，教师利用故事情节进行调动，引导他们深度阅读相关内容，展开创造性思考，能够给他们带来丰富的学习启示。

学生思维是比较活跃的，关键要看教师如何激发和调度，推出更多合适的学习任务，组织更多互动性活动。这个单元有《猎人海力布》《牛郎织女》两个故事，教师可设计质疑性阅读任务：对课文进行阅读和思考，找出不明白的地方，利用问题形式呈现出来，看谁提出的问题更有代表性。学生主动进入阅读思考环节，问题不断涌现出来：海力布是一个什么样的人？他为什么会变成一块石头？织女是神仙，为什么不能摆脱王母娘娘的控制？这个故事有什么积极的意义……学生提出的问题呈现多元化特点。教师可组织学生对相关问题进行分析和讨论交流，逐渐达成共识。质疑性阅读能成功激发学生主动思考的热情，使学生阅读思维顺利启动，并在讨论交流中得到升华。

三、推出群文阅读活动，强化单元进阶式学习体验

教师设计群文阅读活动，既要考虑学生阅读思维的自然进阶，又要考虑学生良好学习习惯的培养，还要确保阅读活动的顺利展开。学生阅读思维成长有其规律，教师在阅读互动设计中，要做好对接处理，以提升群文阅读活动的组织效率[4]。

1.创新阅读活动

在民间故事单元教学活动中，教师要创新阅读活动，围绕讲述故事、讨论故事、评价故事、读写故事等进行组织。要有意识地创设一些具有互动性的学习活动，调动学生参与的积极性，使活动达到预期效果。这两个民间故事，都具有鲜明的情节性，非常适合设计课本剧。因此，教师可鼓励学生自主建立合作演绎团队，选择其中一个故事的片段进行课本剧创编、排练和表演。学生开始研读《猎人海力布》《牛郎织女》两个故事，很快就有了创编思路，课堂气氛活跃。学生对课堂演绎活动有极高的参与热情，为活动的顺利开展提供了保障。演绎活动结束，教师要进行积极评价，让学生建立演绎信心，促进其学科思维发展。课堂演绎有多种呈现形式，教师要做好设计和选择，激励学生展开创意学习，学生由此建立起来的学习认知会更丰富。

2.丰富学习体验

在进入阅读活动环节后，学生的感官体验会更为鲜活丰富。教师要对学生进行必要的引导，让学生展开阅读思考和交流，在充分互动基础上形成学科认知基础。阅读感知体验会呈现一定的个性化，教师要鼓励学生做到创新思考，广泛进行互动交流，从而创造更多学习契机。复述、演讲、演绎、辩论、读写等学习活动，都属于群文阅读互动范畴，教师要做好优化设计，丰富学生学习体验。

学科思维进阶是阅读学习的核心目标，教师围绕核心目标对教学活動进行科学设计，能引导学生在主动性研学过程中发展学习认知，自然促进其思维的升级。学生有个性学习要求，这是最为普遍的现象。教师有针对性设计教学活动，能引导学生主动学习和思考，从而建立更多学习思维起点。话题辩论是学生比较喜欢的教学活动，教师有针对性地设计辩论话题，能够使学生的学习思维顺利启动，促使学生在深入思考和互动中形成学科认知。例如，教师可设计这样的话题：有人说海力布这个人物形象塑造不是很成功，缺少一定的智慧，最后变成了石头，也是上天对他的一种惩罚。你赞同这个观点吗？说说你的理由。教师推出话题后，学生能够积极参与互动交流，纷纷表达自己的观点，阅读思维逐渐升级，对问题的分析更为理性和全面。

四、研究群文学法，提升单元进阶式学习品质

群文阅读需要方法支持，教师作为教学设计者、组织者，要不断探索阅读学习方法，充分发挥应有的作用，让学生掌握科学有效的阅读学习方法。

1.突出阅读研究

学生对故事性群文有特殊阅读兴趣，教师在实施教学方案时，要对学生学习效果进行评估，以便为教学研究提供依据。群文阅读需要处理更多内容，学生学力基础普遍不高，教师不能布设太多学习任务，要在教材分析、教程安排、教学执行等环节展开深入思考，针对学生思维运行情况进行归结和反思，这样才能不断更新教学策略[5]。

例如，教师可布置这样的学习任务：《猎人海力布》和《牛郎织女》都属于民间传说故事，这是劳动人民集体创作出来的，反映了劳动人民的诉求和愿望，从这个角度展开思考，写一篇读后感，准备参与小组交流活动，看谁的阅读理解更为深刻。对于读写训练，学生比较感兴趣，都能够积极主动参与，开始阅读、思考、讨论、交流。教师要主动与学生对话，了解学生的学习进度，给出一些阅读建议和提示，以确保研究性学习活动的顺利推进。经过一番操作，读后感展示环节正式拉开序幕，学生在学习小组内诵读自己的读后感，教师指导学生做互动评价，学生的研学热情高涨起来。教师布置这样的学习任务，能促进学生深度学习，让学生的学习思维处于亢奋状态，其思维进阶是必然的。

2.传授学习方法

学生缺少阅读方法是普遍现象，教师对此需要有理性判断，特别是在进行群文阅读教学指导时，要对学生学法积累情况进行客观分析，科学应对，确保学生阅读思维的顺利升级。学生学力基础不在同一水平线上，教师学法传授也要追求个性化，给不同群体学生带来合适的学法支持。

学生大多有自己的学法储备，教师可组织学生开展阅读座谈活动，要求学生介绍自己的学习方法，让其他学生进行鉴定和学习，让好的学法发挥更大作用。学生学法积累具有个体差异性，教师要鼓励学生进行梳理和归结，给学生提供展示的机会。“阅读故事需要先理清几个要素，故事与小说很相像，要先确定主人公，然后梳理主要情节，还要关注环境描写，如果有需要，还要深入探究时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，这样才能建立完整的阅读认知”“阅读《猎人海力布》，要对这个核心人物做重点研究，他是一个英雄，然后梳理故事情节，为救百姓，他宁愿化为石头，也要告诉大家真相，这里还有不少场景描写，成功塑造了人物形象”。学生展示个性阅读认知，共享阅读方法，其阅读思维逐渐升级。

五、延伸群文训练，促进单元进阶式学习内化

组织群文阅读训练时，教师适当进行延伸处理，组织学生展开延伸阅读学习，对接其生活认知，借助网络展开课内课外融合阅读，能够创造更多学习契机[6]。特别是网络阅读学习，这是学生比较青睐的，教师抓住学生心理延伸群文训练，能有效促进学生思维进阶。

1.开宽阅读视野

学生对群文阅读学习有不同期待，民间故事是学生最为喜欢的，因为涉及一些课内外民间故事，其看点更为丰富，自然能够引起学生的普遍关注。教师在选择训练任务时，要结合故事素材，设计一些延伸性、对接性阅读任务，通过听说读写思等学习活动，达成更多训练目标，促进学生阅读思维的进阶。

教师设计群文阅读训练任务时，要对学生操作条件有一定了解。图书、网络都是可以借鉴的平台，利用这些渠道搜集相关信息，能够获得更多学习机会。学生比较喜欢网络阅读，教师可提出具体阅读要求，让学生进行网络阅读，在阅读中进行思考，顺利进阶学习思维。例如，教师可设计这样的网络阅读训练任务：关于《猎人海力布》和《牛郎织女》，网络上有不少相关信息，特别是动态信息，如动画、影视等，借助网络展开信息搜集，并做阅读调查，写出阅读调查报告，准备参与集体讨论学习活动。学生对网络阅读比较熟悉，对网络阅读调查感觉陌生，教师要重点解读网络阅读调查的要求和目标，指导学生开展针对性行动，利用调查机会，对网络阅读学习进行认知。学生开始思考和讨论网络阅读调查的任务特点，对相关要求做分析，最终找到解决的途径和方法。在成果展示环节，学生都能够用比较直观的数据做归结，对网络阅读信息搜集、素材整合等情况做介绍，为其他同学带来阅读启示。提高学生直观思维能力，这是训练设计需要关注的重点，教师要有意识推出一些直观性训练任务，让学生主动参与其中，使训练效果更为显著。

2.形成学习素养

单元群文训练组织有多种形式，教师要深入研读教材，使所设计的教学活动贴近学生学习实际，使学生自主阅读学习习惯得到培养，使学生学习思维得到发展。学生学习思维培养要遵循基本规律：阅读、思考、讨论、归结、内化，体现阅读思维进阶原则。教师组织學生展开创造性阅读学习，学生学科思维会顺利完成进阶目标。

民间传奇故事有很多，学生对这些故事有主动阅读热情。为此，教师可设计这样的延伸阅读任务：先展开研究性阅读，对《猎人海力布》和《牛郎织女》进行深入学习，归纳主旨思想，然后搜集类似的民间故事，选择其中一个故事做重点研读，准备在班级讲述。学生对故事有浓厚的兴趣，对搜集民间故事充满期待，自然会主动参与其中。教师可组织学生进行信息共享，利用交互平台开展交流活动，共享学习经验，确保故事讲述活动顺利进行。在学生讲述故事的过程中，教师要认真倾听，从专业的角度做点评，对学生的学习表现进行评价。要评选出一些精彩故事，在家校互动平台做重点推荐，这无疑会对学生形成激励。教师设计课外故事搜集讲述训练任务，能为学生提供创意学习体验机会，促进学生学习素养的形成。

单元群文阅读教学没有固定模式可遵循，教师要有创新探索的意识，对单元阅读内容进行整合，对课堂教学程序进行优化，对课堂教学活动进行创新，对课堂训练任务进行改革，激发学生学习动力，给学生带来更多学习启示。单元群文阅读本身就具有进阶属性，教师要对学情进行调查，依据学生思维发展规律设计和组织教学活动，利用布置阅读任务、延伸阅读、读写训练等手段，引导学生进行阅读学习，提升学生学习品质，促进学生思维顺利进阶。

参考文献：

[1]侯小丽.学习任务群视域下大单元教学的实施路径———以五年级上册民间故事单元教学为例[J].小学语文教学，2023（14）：8-9.

[2]余群芬.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践[J].语文天地， 2023（04）：15-18.

[3]赵春梅.群文阅读视野下小学中高段语文单元教学探究[J].甘肃教育，2022（02）：99-101.

[4]伊淑霞.扎根单元教学，升华群文阅读—试论群文阅读与单元教学的对比化运用[J].语文世界，2022（01）：18-19.

[5]张晓庆.深化群文阅读教学的三条途径[J].江苏教育，2023（11）： 87-88.

[6]张玉霞.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略[J].天津教育，2021（24）：166-167.

Exploration of the Reading Strategy of Chinese Group Essays Based on Unit Advanced Learning

———Take the Folktale Unit of the Third Unit of the Fifth Grade Volume as an Example

Chen Lijun

（Pucheng County Shuinan Central Primary School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The growth of students reading thinking requires a process. Teachers design teaching based on the characteristics of the advanced learning mechanism of thinking， integrate and process the reading content of unit group texts， and enable students to smoothly enter unit learning activities and engage in learning method discussion activities. Teachers can timely impart reading methods， extend reading training dimensions， and lay the foundation for students advanced thinking. Students are not yet very clear about unit based advanced learning. Teachers provide specific guidance， set a gradient goal system， organize systematic learning activities， and establish orderly training tasks， which can create more learning opportunities and allow students to naturally advance their learning thinking through active learning.

Key words： primaryschoolChinese；advanced unit； group reading； trainingdimension；advanced thinking