宋伟国

摘要：日常教学中建立常态化综合实践教学，推动区域教研智慧的运用，需要专业教研员深入到教学中，针对教师、学生的实际情况、教学环境等因素综合考虑，遵循因地制宜、因材施教的原则。要求教研员既要与教师保持良好的沟通关系，解决教师在综合实践活动教学时遇到的困难，又要运用创新方法，推动综合实践活动可持续发展。文章围绕区域推进综合实践活动课程的教研策略展开讨论，以期为推进综合实践教学活动质效提供参考。

关键词：综合实践活动；教学研究；区域推进；教研策略

初中综合实践活动课程是一门必修课程，旨在通过综合实践活动，让学生进行探究发现、大胆质疑、调查研究、合作交流以及社会参与，锻炼学生实践能力，丰富学生体验内涵。该课程由国家设置、地方指导、学校实施，实行三级课程管理。在新课程教育改革背景下，综合实践活动成为创新教育研究内容重要的组成部分，但综合实践活动处于发展阶段，未能形成固定的、常态化的教学模式，并且缺乏教学方法。提高综合实践活动的教学效率，培养学生综合实践能力，需要教研人员与教师共同参与，在区域范围内推动综合实践活动有序发展。

一、一个体系

基于教育发展需要调整与改进研修工作，转变传统的教学模式，建立常态化教研体系，是各级教研机构的使命担当。基于教研策略，综合实践活动需要经历三个发展阶段，分别为基础实施阶段、常态建设阶段以及特色发展阶段。在三个不同发展阶段，教师应摒弃循规蹈矩的教学理念，遵循每个阶段的发展规律，针对每个阶段出现的问题、难点重点制定教研对策，以便在明确的主题背景下，深入研究教研策略实例，保证各个阶段的发展都具有真实性特点。在基础实施阶段，教师可能会遇到不知道如何开展综合实践活动的问题，对此应确立综合实践活动必须意识，必须解决遇到的问题且明确解决问题的责任人，组织教师进行现场研讨会，提高各级实施主体对课程的认同感，建立层级制的教学队伍。在常态化建设阶段，教师可能会遇到不知道如何规范实施教学措施的问题，对此应区分传统教学课程与综合实践活动课程，规范实施制度建设，在讨论中梳理综合实践活动课程理论要点，一方面提高教师课程理论学习水平和素养，另一方面促进课程常态化建设。在特色发展阶段，教师可能会遇到不知道如何特色化开展教学的问题，并且存在对综合实践课程认知存在差异性问题，对此应创设教学情境，在情境中分析课程资源存在差异性的原因，从而提升理论和实践水平[1]。

由于綜合实践活动的不同阶段存在着差异性，以教研策略为出发点开展教学时，教师既要遵循客观性原则，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见；又要遵循因地制宜、因材施教的原则，根据学生的学习能力、认知水平以及教学设施等，优化教学资源，缩小不同地区综合实践活动课程存在的差异特点，以便实施统一的教学策略，扩大综合实践活动的教学范围。

二、两级促动

综合实践活动课程极大地改变了以往的教育理念，通过教研人员借助行政执行力和健全区域内综合实践活动课程的各项评比，加快综合实践课程的改革步伐。

（一）行政执行核心促动

在传统的教学模式中，教师作为课堂的主体，但是在综合实践活动教学中，为使课程具备执行能力，应以行政执行作为核心促动力，需要教研人员具备行政执行能力、制定教研策略。

教研人员在沟通过程中，应深入挖掘综合实践活动课程的发展内涵动力，全面提升课程的教学水平，并且融合管理技能，建立一支高素养的教学队伍，并且充分利用学校的教学资源，以提高教学质量、培养学生实践能力等为目标。在行政执行力作为核心的背景下，教研人员借助执行力突显教研策略，将教师、实践活动共同作为活动平台的载体，充分调动教师参与教研活动的积极性，提高教师的综合实践活动教学能力。

（二）课程受益主体促动

综合实践活动需要学校、教师以及学生共同参与，建立完善的课程体系，使教师和学生都能成为课程受益的主体，学生受益主要体现在提高实践能力，教师受益体现在丰富教学经验。即便行政执行过程中遇到困难，受益主体产生原动力推动实践活动发展，在区域范围内实施评比，从而找到解决问题的方法。此外课程受益主体在促动过程中，可以对学生、教师以及学校进行评比，评比涵盖两个方面，一方面推动综合实践活动，另一方面健全完善的教师评比。

推动综合实践活动评比。在区域范围内推动综合实践活动评比，评比的对象主要为先进综合实践活动项目、社区服务先进个人。区域应设立综合实践活动竞赛项目，遵循以学生为本、锻炼学生综合实践能力的原则，竞赛力求活跃区域范围的综合实践活动开展氛围，由各级教育单位参与到评比活动中，主要评比项目设计、课题研究等内容，从而科学地评比先进个人以及活动项目。

健全完善的教师评比活动。教师作为综合实践活动的参与者，应充分发挥引导作用，要求教师具备良好的教学能力以及教研策略。区域范围内应健全完善的教师评比活动，目的是评比教师的教学能力和教研策略。在评比期间，运用创新方法，如现场授课的方式，评比教师在现场教学中的表现，在评比中逐渐完善评比内容，以便建立健全的评比体系。现阶段区域范围内评比教师的教研能力，评比内容包括课程设计、教学指导能力以及项目研究能力。区域内的优秀教师应积极参与到综合实践活动教研工作中，建立参与性质的教研平台，为区域内的教师提供共享信息、提高教研能力的机会，提升教师的教研水平。

三、五环相扣

通过启动和培训中规范调研、学校制定综合实践活动创新和引导规范、健全各项教研教学评比创新体系、强化专业领导业务能力、建立心理疏导制度五环节，深入实施综合实践活动教研活动，加快综合实践活动课程的有序发展。

（一）在启动和培训中规范调研

区域范围内综合实践活动在开展过程中，应组织各级管理部门进行研训活动，以综合实践活动课程有效实施为主题，在听课、学习的过程中，全面掌握综合实践活动开展状态，以便针对课程遇到的实际问题进行讨论，研究出下一步具体的开展措施，优化和完善教学方案，给予综合实践活动课程在开展和建设中的指导意见[2]。

（二）制定综合实践活动计划

学校在综合实践活动开展期间，可以从低年级开始制定班级计划和年级计划，并保障不同阶段的综合实践活动具有良好的衔接性。要规避教学资源、教学方法等因素的影响，发掘自身综合实践活动特色，通过丰富多彩的活动，使学生获得实践技能和学会交往、合作、分享，具有处理生活事务的能力。

（三）健全各项教研教学评比创新体系

学校教育骨干应积极参与到綜合实践活动教研工作中，从学校、教师、学生三个层面，建立教研教学评比体系，并且在实践活动中总结经验，针对教学中遇到的问题进行深入的思考，同时在教研中发挥骨干作用，努力探索教研的发展空间。一方面优化师资队伍，丰富教研内容，提高教研水平；另一方面弥补实践活动存在的缺陷，为学生营造良好的实践环境。

（四）强化专业领导业务能力

综合实践活动蕴含丰富的教研策略，不仅需要较高的教研水平拓宽实践活动的影响范围，还应由专业领导组织优秀的师资力量参与到综合实践活动教研中，以便依靠众人的力量解决实际问题，促进综合实践活动课程的可持续发展。

（五）建立心理疏导制度

在综合实践活动开展过程中，如果教师未转变传统的教学理念，会产生心理障碍影响到活动正常的进行。建立心理疏导制度，有利于为教师疏导心理状态的同时，帮助教师保持最佳的状态，在教学中带动学生的情绪，从而激发学生参与综合实践活动的兴趣，调动学生的积极性，在活动中提高综合实践能力。

综上所述，在区域范围内开展综合实践活动，贯彻教研策略理念，要求学校组织教师，在综合实践活动开展的各个阶段，全面深入地进行教研，分析遇到的问题，实施解决问题的策略，不断完善教研过程。此外区域范围内应进行综合实践评比活动，考察教师现场教学情况，针对出现的问题，组织各级教育部门参与教研活动，既要对综合实践活动作出科学合理的安排，又要避免活动失去开展的意义，让综合实践活动在日常教学中发挥重要的作用，使学生获得积极的、全面的发展，初步形成对社会的责任感。

参考文献：

[1] 贾秀兰.浅谈初中综合实践活动课的教学策略[J].课程教育研究（新教师教学），2015（13）.

[2] 王国云.区域推进综合实践活动课程常态化实施的实践与思考[J].江苏教育研究，2012（19）.

见习编辑/张婷婷