刘玉云 陈立伟

大单元是由课程教学划出的单元， 或以大主题、大任务为中心，分析、整合、优化、开发教材内容，最终形成主题（或专题、话题、任务、大问题）明确，情境、目标、活动、评价等要素统一，具有逻辑性、结构完整、包含多种课型的整体规划和科学设计的综合性活动。结合新课程标准，还可以这样理解：它不是外语教材中自然单元的划分，而是基于意义的“分析单位”（Units of Analysis），它是一个微型课程（Mini-Curricula），能够反映课程目标（崔允漷，2022）。

以人教版五年级上册Unit 6 “In a nature park” B的新授教学为例，实施时，我们以主题为引领，语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生融会贯通地学习语言知识和文化知识，并能围绕主题，运用所学知识、技能、策略，表达个人立场、观点，解决真实问题，最终达成培养学生核心素养的目的。在此过程中，需从多个阶段管控教学质量。

一、管控好新授课课前的准备质量

管控好新授课课前的准备质量，即重点管住五个分析：做好单元教材整体深度分析；做好学情教情分析；做好教学资源分析；做好教学方法分析和做好素养目标评析。

本单元主题为“自然公园”，在充分分析教材的基础上，教师结合大单元理念，对主题进行了整合与优化，该新授课采用“爱种子”自主学习方式，分四步辅助学生学习新课，即“谈一谈”“学一学”“玩一玩”和“练一练”。教师秉持以学生为中心的原则，实现教学评一体化的最大效益。

其中，在B部分新授课，教师设计以师生均熟悉的风景作为背景进行话题引入，经过考察和对资料的收集与分析，最终选定离清远市区不远的英德景点英西峰林（Ying Xi Peak Forest）作为本节课的“研学路线”，打开话题。（如下表）

二、管控好新授课课中的过程质量

1.管控认知互动结构

认知建构主义认为，教师是意义建构的助推者，而学生是学习的主体，是主动建构意义的人。为了更好地管控实施质量，我们设置了问题链形式，并采用如下互动管控路径。

自由讨论，唤醒旧知。Lets talk环节里，教师先是以一段视频来帮助学生回忆上一站研学路线牛鱼嘴公园（Niu Yu Zui Park）的风景，并揭示本站目的地英西峰林。“头脑风暴”的活动，让学生脑洞大开，积极发言，激活旧知。“Whats in the nature park？”是对上一节课内容的唤醒，也为这节课的内容埋下伏笔，教师以思维导图呈现，帮助学生初步归纳景观名词：mountain， tree， grass， bridge， forest， lake， house， hill...逐层递进的问题设置“Whats in Ying Xi Peak Forest”检测学生预习的效果，鼓励学生使用句型“Is there a/ an...？ ”和“Are there any...？”进行大胆猜测。

同伴共学，引学新知。Lets learn环节，学生通过小组合作自学新课，习得语言。教师以张鹏与Miss White的对话引入，道出本次研学的目的。学生先听一小段Lets try的音频材料，初步感知对话发生的环境，再观察图片，进一步了解课文内容。“How do they feel in the nature park？”的设问，引导学生围绕课文内容展开学习。初次听音后，学生通过自主阅读在文中画出不懂的词句，这样，教师就可以更有针对性地帮助学生突破实际存在的学习难点，提高学习效率。

剖析完课文重难点后，教师鼓励学生进行小组共读，学习较好的学生带动基础稍微薄弱的学生，同伴间互助互学，更有利于发现问题、解决问题，使集体学习发挥最大效应。小组合作制的运用，在处理难点单词时尤为重要，同伴间会互教互学，发现不会的单词，相互间可以一起探讨并分享记忆方法与窍门，共同进步。

活动助推，引深学习。Lets play旨在通过不同的活动形式，帮助学生巩固课堂所学。教师把本节课的新词新句结合到说唱里，节奏明快的音乐迅速调动起学生的热情。新知内容再现，有效巩固当天所学，达成自学目的。配音表演可以引导学生再次阅读、理解和演绎课文对话，既可以深化对课文的探究学习，又可以培养语感，提高朗读能力。

2.管控认知练习检测结构

层次练习，练评结合。在教学的各环节里，利用信息手段辅助教学，教师能及时了解学生的学习动态，并对教学内容进行适时的调整，保证教学质量。

考核检测，查漏补缺。Lets check环节是一次随堂测试，教师通过应答器，及时收集学生在课堂上的学习情况反馈，通过有针对性的少量练习检查学生当天所学，为下一节课的精准教学做好定位检测。

三、管控好新授课课后作业的练习质量

1.分层作业显特色

教师布置分层作业，让学生有更多完成作业的选择自由，也为学有余力的学生多提供一些课外知识的学习，提高学习能力。本课时作业分为基础性、综合性及拓展性三大类。

2.多元评价促发展

在评价方式中，除了有常规的教师评价外，作业还有组内评价，即小组内成员为组内伙伴打分，简单口头点评。此外，多元评价还体现在评价渠道的多样性上。教师评分的作业占主导，而家长、同学、同桌等都可以对作业进行评分及点评；除了有常规的书面作业外，手工作业、调查性作业、视频录制作业、阅读音频作业等都是丰富的作业形式。作业不拘泥于笔头形式，它同样是学生行动实践的过程，是学生边思边做的结果。

四、管控好新授课教后的经验总结质量

1.单元整体设计，落实核心素养

这堂课立足大单元背景设计，教师在备课前对小学教材进行横向与纵向全面分析，结合学生元认知拓展教材的知识与内容。在利用好原有教材的基础上，整合优化单元话题，使课程内容变得更丰富和贴近学生生活，学生的学习兴趣被激发，学生在教师的引导下，步步深入探索与学习，这个过程也是学生英语核心素养语言能力、思维品质、文化品格、学习能力重构的过程。

2.任务群问题链，推动课堂教学

在新授课中，以任务型教学为推动力，把课程的重难点融入一个个的分任务教学中，以此降低学习难度。问题链则指向深度学习。教师利用问题链梳理难点，逐步引导学生揭开问题的神秘面纱。环环相扣、螺旋递增的问题，就像一步步的阶梯，引领学生走向答案，而解题的过程，正是学生的探究行动，最终形成以学生为主体的互动课堂 （刘琳，2020）。

3.教学评一体化，优化课堂模式

现代教育理论认为，学生具备学习能动性，可通过积极主动的学习，实现预期的教育目标。本节课教师的教授时间很有限，大部分的时间留给了学生自学，学生在教师的引导下，根据微课自学，小组合作发挥最大的学习效益，多元化評价管控课堂质量，师生、生生与自我评价贯穿整节课，学生在一个个的闯关任务中，练就了扎实的语言功底，达成目标。

4.大单元整体化，落实四个思想

这四个思想分别是结构的思想、主体的思想、活动的思想和素养的思想。

大单元新授课教学注重宏观质量管控结构设计，即纵向分为课前、课中、课后与教后四个层次结构；实施中又分为若干个微观结构，均是以确保认知质量与核心素养落到实处而设计与实施的。主体的思想强调要让外语学习行为主体的学生，按自己认知水平的意愿、动机、能力去行动。活动的思想，则倡导学生在大单元教学活动中，要有真实的实践活动过程，以促成知识的内化建构与素养发展，并获得成功的快感与学习的自信。素养的思想，要求教师必须有思想的觉悟，站在更高的视野去看待教学，才能牢牢把握教学的重心，继而引导学生，培养学生正确的三观。

责任编辑 魏文琦