张志刚 陈姝桦 黄涛

［摘 要］ 发源于古希腊的博雅教育，对现代大学教育思想有着重要的教育意义，國内多所高校早已开始尝试博雅教育。以南京师范大学为例，从选课期望、课堂纪律、课堂评价、课程考核、教学效果及其反思等方面对博雅课程实施情况进行问卷调查，对有效问卷的分析结果表明南京师范大学在实施博雅教育的过程中取得了较好的结果，但是仍存在学生选课困难、课堂纪律与课堂效率低的问题。针对调查结果并结合相关文献资料，从博雅课程体系、博雅教育理念、博雅课程考核、师资队伍建设、博雅课程教材、课程思政建设等方面提供了政策建议，期望为高校更好地推进博雅课程教学提供参考。

［关键词］ 博雅教育；问卷调查；教学效果

［基金项目］ 2021年度江苏省高等教育教改研究重点项目“高师教育与中学教育衔接背景下的地球概论课程改革”（2021JSJG123）；2019年度南京师范大学课程思政建设示范课程项目“走近冰川”

［作者简介］ 张志刚（1984—），男，山西忻州人，博士，南京师范大学地理科学学院副教授，硕士生导师，主要从事博雅课、自然地理学研究；陈姝桦（1996—），女，贵州黔南人，南京师范大学法学院2020级法律（非法学）专业硕士研究生，研究方向为地理教学；黄 涛（1986—），男，湖南益阳人，博士，南京师范大学地理科学学院副教授，硕士生导师，主要从事自然地理学研究。

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）26-0015-04［收稿日期］ 2023-01-11

博雅教育（Liberal Arts Education）发源于古希腊，成熟于19世纪，深刻地影响着西方的教育制度、课程实践和文化理念［1-4］。其核心思想是为培养学生的求知欲、批评性思维、有效交际及公民义务能力而建立的高等教育体制［5］。博雅教育理念对现代大学教育思想有着重要的意义，国内如清华大学、中山大学、香港岭南大学、南京师范大学（简称“南师大”）等高校也早已开始尝试博雅教育［6］。博雅课程（也称“通识课程”）是高校开展博雅教育的基本途径，然而目前高校博雅教育实施模式仍以传统课堂教学为主，且博雅课上，学生参与课堂的主动性和积极性相对较低［7-10］。对此，有必要对博雅课程教学进行相应的改革，以更好地实现博雅教育的目的［11-12］。

南师大坚持知识、能力、素质协调发展与综合提高的原则，进一步完善博雅课程体系，分类规划和重点建设体现学校优势与特色的优质博雅课程。为进一步了解博雅课程教学效果，促进博雅教学实施，有必要对博雅课程实施过程进行相关调研［13-14］。目前已有部分高校开展了问卷调查，王秋花等［15］通过调查惠州学院通识教育的实施情况，提出了优化公共选修课程体系的系列建议；余凯［16］对我国大学通识教育进行了调查，并从哲学内涵、校园生活、教师队伍建设等方面提出了建议；冯惠敏等［17］对武汉大学通识教育进行了问卷调查，发现在学分分配、课程设置规划和课程管理方面存在问题，并提出了加强通识课程建设等改进意见。基于博雅教育的重要性及目前高校博雅教育过程中存在的问题，有必要进行详细的调研，通过分析结果并给出相应的研究对策，从而提高博雅课程的效率。本文基于427份调查问卷，从选课期望、课堂纪律、课堂评价、课程考核、教学效果及其反思等方面对南京师范大学博雅课程实施情况进行如下调查。

一、研究设计与实施

（一）问卷设计

调查问卷内容主要包括选课期望、课堂纪律、课堂评价、课程考核、教学效果及反思。采用分层抽样的方法，选取不同年级的学生进行调查，收回有效问卷427份，选择题设置为多项选择题。

（二）数据来源与方法

本次调查的对象为南师大全日制本科生，分别来自20个学院的48个专业的427名学生。其中男生100人，女生327人；2013级学生31人，2014级学生136人，2015级学生159人，2016级学生101人。调查问卷数据通过SPSS统计软件进行处理和分析。

二、调查结果与数据分析

（一）选修博雅课程的期望与选课难易程度

关于选修博雅课程的目的，其中出于兴趣爱好的占46.49%、出于学分要求的占34.01%、其他学生推荐的占17.32%、其他情况的占2.18%。由此可见，大部分人出于兴趣爱好选择了博雅课程，但仍有超过三分之一的学生出于学分要求选择了博雅课程。学生通过平台在线选课很难抢到自己喜欢或者热门的课程，出现大部分学生并不是因为喜欢一门课程而选择该课程的现象。

在问卷的自主题中，学生大多青睐实用和幽默风趣的课程，喜欢认真负责、幽默风趣、授课方式有所创新的教师。例如，学生关于“法学概论”这一课程的评价是精练，主要讲述了法律的基础知识；关于“手语入门”的评价是很有收获、很实用。在受访的427名学生中，仅有181名学生了解、部分了解、稍微了解学校开设的博雅课程种类。关于增设的博雅课程类型有：实用型、艺术类、常识类、户外体验类、创新创业类。

（二）博雅课程课堂纪律

博雅课程课堂纪律的调查结果显示，博雅课程的缺课情况为：偶尔上课（56.38%）、从不上课（33.41%）、经常上课（5.80%）、很少上课（2.09%）。其中缺课原因主要是有事冲突（61.15%），次要原因为不喜欢上课内容或方式（6.79%）、自身原因（18.90%）、学习其他课程（6.79%）。根据博雅课程课堂表现可以发现，博雅课程中学生的课堂表现不积极，不到半数的人认真听讲（42.77%），玩手机（26.55%）和看书（26.07%）的人相加超过半数。博雅课程课堂纪律较差，其整改应该重点考虑如何加强博雅课程的课堂纪律。

（三）教学设计

关于博雅课程教学设计的调查结果显示：学生更加倾向于讲授为主，视频、讨论、学生讲等方式相结合的授课方式，其中有57.99%的学生选择讲授与视频相结合。师生互动模式中，学生更加倾向于网络探讨（25.69%）与课堂辩论（43.28%），而不是传统的作业（11.66%）及汇报（19.17%）。关于好的博雅课程应具备怎样的特点的调查结果：拓宽视野（38.69%）、社会特点（21.78%）、交叉互补（18.39%）。绝大多数学生不喜欢闭卷考试，而是倾向于开放式教学检测。有32.34%的学生选择开卷考试，28.82%的学生选择学习心得，选择平时考核结合小论文（36.73%）的人数远多于选择闭卷考试（2.11%）的人数。

（四）教师教学态度与课堂组织

授课教师教学态度的調查结果显示，有56.83%的学生认为授课教师在教学期间备课认真负责，有39.26%的学生认为授课教师能够完成教学任务且较负责。由此可知，学生对授课教师的认可度较高。博雅课程教师的作业布置情况大多数属于偶尔布置（76.17%），只有少数属于每堂布置（0.70%）、经常布置（8.88%）及从不布置（12.62%）。博雅课程以拓宽学生知识面、促进学生全面发展为主要目的，在达到教学目的同时，尽量减少学生不必要的课业负担。对于教师课堂点名的行为，大多数学生持较积极的态度，有21.91%的学生认为点名可以促进学生学习，有18.41%的学生则不喜欢教师点名。在课后辅助教学过程中，只有少数学生认为毕博平台便于师生的课堂教学交流，大多数学生认为借助社交软件、微信、QQ等更加方便。

（五）课堂反思

课堂反思的调查结果显示，在博雅课程考核成绩期望上，希望61～70分的学生占2.40%，希望取得71～80分的学生占3.27%，希望取得81～90分的学生占31.15%，希望取得90分以上的学生占62.75%，大多数学生希望自己取得较高的分数。针对博雅课程缺点的调查结果显示，上课效果不理想为主要缺点，而影响上课效果的有课堂纪律、课堂设计等多方面因素。大多数学生理想中的博雅课程内容丰富、贴近生活，并且注重教学内容的实用性与思维性；仅有13.49%的学生用学分容易获得来形容理想中的博雅课程。关于博雅课程人数的控制，学生没有明显的倾向选择结果，依次为45人左右（31.92%）、30人左右（23.94%）、人数不限（22.54%）、60人左右（21.13%）。

三、思考与建议

（一）博雅课程体系模式

南师大博雅课程包括人文与社会、科技与社会、艺术与人生、政治与法律、中国与世界、创新创业教育6大类，每一类由若干门课程构成。其中跨校博雅课程有“手语入门”“航空航天技术概论”“食品安全与健康”“物理学与高新技术”等。2017年3月，新开设了网络创新创业类课程，包含“网络创业理论与实践”“创业创新领导力”“大学生创业基础”及“项目管理学”。有的学者对高校通识教育核心课程体系进行了研究，借鉴综合型重点高校通识教育核心课程实施经验，提出了构建人文科学与文化、社会科学与道德、自然科学与技术、医药科学与健康、艺术科学与审美、创新精神与创业等6个核心课程板块。南师大博雅教育课程体系基本如上所述，课程体系仍需要进一步调整和优化。

（二）政策建议

1.加强博雅平台建设，优化博雅课程体系。问卷调查结果显示，学生较难通过学校选课系统抢到自己喜欢或者热门的课程，大部分学生不是出于喜好而选修一门课程。因此，学校应完善校内线上选课机制，加强选课平台的建设与管理，确保大多数学生能够选上自己心仪的课程。

2.加强博雅课程宣传，深化博雅教育理念。让每个学生了解博雅教育的重要性和意义，是帮助学生建立对博雅课程的良好认识、端正学习态度、养成良好的学习习惯的重要途径。因此，学校、学院的博雅课程负责部门与各级管理者应该加强对博雅课程的宣传力度，使学生充分了解博雅教育的重要性，了解博雅教育的理念、选修规则及管理规范等。

3.健全博雅课程监管体系，完善博雅课程考核模式。调查问卷显示，博雅课程存在课堂纪律不佳、学生课堂表现不积极的情况。Jonathan Becker等［5］认为现代博雅教育定义的另一要点是教学法，以学生为中心的互动模式教学法可以激发学生的兴趣，使学生融入课堂和教学过程，鼓励学生提问、挑战和假设。因此，学校可以从选课自由度、教师教学方式改变及博雅课程监管方面提高学生的课堂纪律和积极性。

4.设置博雅课程管理组织，重视博雅课程师资队伍建设。学校教务处可设置专门的博雅课程管理机构，负责起草规划、协调联络、实际执行、课程设计、教学实施以及审议与评价博雅教育等事务。以专业的管理组织对博雅课程的质量进行监控与评估，加强对课堂纪律、教学设计、教师教学态度与质量等的管理，进一步提高博雅课程的教学质量。

5.编撰博雅课程教材，促进博雅教育实施。博雅课程的选课学生涉及不同年级、不同专业，因此，需要编撰相应的博雅课程教材，促进选课学生了解教学目的、教学内容和教学重点，实现基础教育与博雅教育的有机融合，从而提高博雅课程教学的实施效果。

6.挖掘课程思政元素，加强课程思政建设。课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措，高校课堂教学要实现“教书”与“育人”并重。博雅教育的本质和课程思政建设的本质是相通的，构建课程思政建设体系，可促进博雅教育的有效实施。

结语

本文通过分析427份南京师范大学本科生对博雅课程学习的问卷调查，得出以下认识：（1）学生主要根据兴趣爱好选择博雅课程，比较喜欢内容丰富、贴近生活的博雅课程，但是在博雅课程的选择中，较难选择自己心仪的课程。（2）博雅课程教师在教学设计过程中认真负责，但应注重多种模式结合的教学方式，加强师生之间的互动。（3）拓宽知识面是多数学生对博雅课程学习的最大收获，博雅课程课堂纪律及课堂效率有待进一步提高。

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Investigation and Thinking of Liberal Arts Education： Taking the Nanjing Normal University

as an Example

ZHANG Zhi-ganga， CHEN Shu-huab， HUANG Taoa

（a. School of Geography， b. School of Law， Nanjing Normal University， Nanjing，

Jiangsu 210023， China）

Abstract： Liberal Arts Education， which derived from ancient Greeks， has played a vital role in modern university education， and a number of universities in China have implemented liberal arts education. In this paper， we investigated the effectiveness of liberal arts of Nanjing Normal University （NNU）. We research on different evaluation dimensions of those courses， which included the expectation of curricula-variable， classroom rules， assessment， class attendance and teaching effectiveness， etc. All of these results show the positive effectiveness of liberal arts of NNU. Nevertheless， more attention should be paid to the existing problems of liberal arts. For instance， course registration problem， the weakness of course rules and low effectiveness of class and so on. According to the survey results and related literatures， this paper provides policy suggestions from aspects of the curriculum system， education concept， assessment， teacher team construction， curriculum materials， curriculum ideology and politics. It is expected to provide suggestions for other universities in liberal arts education.

Key words： Liberal Arts Education; questionnaire investigation; teaching effectiveness