张龙斌

摘   要：教育本身就是对生命的重塑过程。作为人文学科的代表，历史学科层次性、系统性、人文性的属性是鲜明的。学科特点决定了教学中适时渗透生命教育是必要的，因此在历史课堂教学中，教师要充分挖掘其学科本质，整合多重素材资源，并运用多重教法，将生命教育渗透到课堂教学中的各个环节，即从不同视角出发开展思索、构建，以将学科优势完全呈现出来，构建生命课堂，如此可为历史学科核心素养的生成保驾护航。

关键词：初中历史；生命课堂；核心素养

中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）20/23-0087-03

学习的本质就是对生命的追索，即让学生在探求知识的过程中找到自我的生命价值。生命课堂的构建既是教育教学的重要目标追求，又是素质教育的主要特点之一。传统课堂的着力点是知识构建，忽视了学生思想认知的培养。历史是研究人类发展史的学科，涉及到的层面异常丰富。这就为教育教学的迅速推进提供了便利条件。为了更好地构建高质量课堂，教师要充分利用历史教材，整合、优化资源，并综合考量多重教学因子的影响，以制定出一套切实可行的生命教育方案。

一、创设情境，感知生命多元形态

课堂教学效果的呈现，需要活跃灵动的课堂氛围作为依托。生命活力指数高，学生的探研热情才能被点燃，主动感知知识的积极性才能得到调动，学习效果才能自然呈现出来。传统讲解、灌输式的课堂是单一、乏味的，很难激活课堂活力因子。课堂教学渗透生命教育需要从情境出发开展创设。历史学科本身就含有多重趣味因子，其人物生平、历史故事等都是不错的素材，都能成为导学的切入点。找准切入点后，展现形式也会直接影响情境创设效果。对此，教师不妨将趣味因子、语言、情感与信息技术等因子进行相互融合，然后运用现代教学手段呈现课堂，如此可使学生在特定环境中感知生命的多元形态，进而形成鲜活的学习动力。

生命教育本身的内涵丰富、深刻，能够为学生带来诸多启示。教师要从导入环节着手，从单元主题出发，进行情境创设，以为教学活动的顺利推进铺路。在学习部编历史八年级上册“从‘贞观之治到‘开元盛世”时，开元盛世的出现是以贞观之治为基础的，因此在进行教学引导时，教师从“贞观之治”着手，以唐太宗李世民为引子，对其开展全面的刻画和描绘。首先，教师先进行语言描述，为学生讲解唐太宗和魏征之间的小故事，以让学生对唐太宗虚心纳谏的形象有初步了解，这样他们的好奇心就被调动起来了。然后教师借助多媒体播放视频资料，让学生对唐太宗有全面系统的感知。因为学生本身对唐太宗的感知是浅显的，甚至很多学生根本不知道谁是李世民，所以需要教师找准学生的兴趣点，并借助故事讲解、视频观看等多种导学形式的交叠，快速推进教学活动，如此可为接下来的文本深探奠定基础，同时学生的认知也在渐进式的导学过程中得以升华。

正所谓“以人为镜，可以知得失”。人物不仅是历史的链条，更是学生为人处世最好的榜样，教师巧妙引导，即以人物的生命经历为引子，引导学生进行感知，拨开笼罩在他们身上的迷雾，使其汲取精神养料，可促使学生用辩证、发展的眼光对历史人物进行感知、评判，如此可为自身的全面成长奠定基础。

二、素材融通，拓宽生命的时空维度

历史教材在构建过程中是以单元的形式呈现出来的。单元构建的方式系统性、逻辑性显著，能够为教材内容相互融通提供便利条件。在对学习素材进行分析、分解时，教师必须对文本展开深入探究，即从不同视角、不同层面出发，对文本内容展开梳理。教材本身的单元呈现是科学的，然而在教学实操过程中，学生往往存在个体差异，因此如何有效对接学生的身心发展特点，需要教师在实践中找对对应点，并理性设计。教材本身的组合模型可以作为参考，然后在具体实施过程中，教师可以从教学现实需要出发，进行重组，以将素材本身的价值完全发挥出来。

在学习探知知识的过程中，学生对不同内容的兴趣度存在差别，教师要根据学生认知的差异性给出定制化的引导，以有效开发学生的思维。在学习“宋代经济的发展”时，这一部分内容涉及到经济的多个层面，农业、手工业、商贸业等，面对众多的模块，如何巧妙安排，是对教师教学智慧的考验。初中生对这几部分内容的兴趣度存在差异，为了激活学生的探知兴趣，教师让学生自主选择其中一部分内容进行学习探索。相对于整节课的内容，一部分知识的学习显然更加简单，但这只是表面现象，要想真正触碰到知识的内核，必须对知识本身开展深度挖掘。在学习活动开始时，学生热情高涨，很快进入思索状态。如有的学生选择手工业这部分内容，但在具体分析过程中，学生不单单从手工制作技术的视角出发，他们还进行自主思索，既然手工业迅速发展，人们自己用不完，会不会进行交换，这就会促进商业的发展。由一个知识模块延伸到另一个知识模块，学习活动变得更科学高效。在探究知识的过程中，学生不仅掌握了文本知识，更从制瓷业、纺织业的兴盛中，感受到古代劳动人民的勤劳、智慧，如此可使其不自觉地受到感染，身心受到震撼。

素材的融通可切入视角丰富。單纯地从一个单元内容出发进行知识融通是不错的选择。为了拓展知识面，让学生从不同维度感知生命的独特魅力，教师可以从不同单元中找寻关联点，以帮助学生打通单元知识的脉络，如此可在厘清知识关联属性的同时，启迪他们的生命智慧。

三、关联对接，彰显生命的意义价值

在历史教学中引导学生探寻生命的价值和意义离不开深度教学。深度教学不仅要从教材的视角出发，对知识开展横纵拓展，更要从不同的时空维度出发，将相关史实与现代社会对接，以拓展历史学科的知识边界，如此可引导学生从不同视角出发，多渠道、多层次地探知知识，进而丰富他们的认知维度。在多重对接中，学生获得了更多的学习资源，思维完全打开。教学对接过程中，为了防止学生胡乱关联，教师要给出方向指引，有了正确的思维统领，关联对接活动的指向性就更加清晰明了了，学生对历史学习的价值、生命价值的解读也就更深刻了。

关联对接是顺利开拓历史课堂教学维度的有效手段。在学习“统一多民族国家的巩固和发展”时，这一课的内容是从宏观视角出发，展现清朝对全国的统治，区域不同，需要采用的方法亦存在区别。清朝的统治制度与当前中国国家的管理有诸多关联，如果学生能够进行多维关联，定能更好地启迪他们的思想。为此，教师以明朝的统治制度为基点，引导学生在回忆中进行对比、关联。即通过对不同朝代管理制度的对比，使学生的思维快速打开。接着教师引导学生思考讨论，从明清管理方式中获得的启示。问题的引导思路是清晰的，就是引导学生进行关联。学生针对问题开展大讨论，即从明朝、清朝当时的具体情况出发，开展系统剖析。如此可在激烈的探讨交流中，使学生对知识的感知度更加深刻，思维层级快速提升，对当前国家的相关政策也有了崭新的认知。同时在思维的碰撞和交锋中，课堂的实效性也得以凸显。然后教师由此及彼，给学生提供相关信息：“假如你是一个少数民族地区的最高管理者，你会如何更好地进行管理？”学生现学现卖，从刚才的分析中汲取经验。在知识运用中，学生的智慧被激活，课堂教学呈现出极高的生命活力。

提升学生的生命观需要从他们的思维品质着手开展探寻。学生对知识的感知往往浮于表面，肤浅的认知根本不可能让学生认识到生命的价值。因此需要教师借助问题统领，训练辅助的形式，将学生的思维推向深处，如此既可促使他们进行深层意义的思考，又可使其学习活动在多重关联中进入崭新状态。

学科核心素养目标的实现需要对课堂教学进行系统规划设计，并融入崭新的教育思想。生命教育观践行了生本理念，对高品质课堂的构建有积极作用。初中生正处于人生价值观形成的关键期，因此在历史教学实践中渗透生命观教育，对构建系统知识体系有积极帮助，且能够给学生以正确的学习观指引。对此教师不妨从创设情境、素材融通、关联对接等视角出发，设计课堂，如此既可彰显生命的价值和意义，又可为学生核心素养的生成助力。

【责任编辑 韩梁彦】